基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以Unit 1 Realizing your potential為例

楊璇孜

引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），普通高中英語(yǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中要注重信息技術(shù)與教學(xué)的充分融合，適時(shí)地認(rèn)識(shí)和追蹤科技的發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鞏固并提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

談到英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要積極探究信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，還要不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。其中，語(yǔ)言能力的提升被視為重中之重，因?yàn)樗灰暈榕囵B(yǎng)其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是其中的重要抓手。閱讀既能豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，還能提高其思維能力，使其在面對(duì)多種語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)能夠輕松梳理和快速判斷（趙春麗、周妍 2018）。但是，目前大部分高中教師和學(xué)生迫于應(yīng)試壓力，只注重分?jǐn)?shù)和排名，忽視了培養(yǎng)綜合閱讀分析能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：閱讀量較少、閱讀教學(xué)模式趨于僵化；缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與主題意義的探索，缺乏對(duì)語(yǔ)篇隱含意義與功能、銜接性和連貫性、類型和結(jié)構(gòu)等的關(guān)注；在深入閱讀教學(xué)中不常應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)信息技術(shù)。

為了全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Realizing your potential為例，探討語(yǔ)料庫(kù)輔助下的閱讀教學(xué)模式，嘗試從語(yǔ)篇的高頻詞和關(guān)鍵詞入手，聚焦語(yǔ)篇主題。同時(shí)，借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，通過(guò)觀察、梳理、概括、判斷等手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、話題內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)及文體特征進(jìn)行層層深入的把握，從而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提高。

一、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)資源

語(yǔ)料庫(kù)收集了大量真實(shí)的語(yǔ)料，以電子版形式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，用于語(yǔ)言定性定量的研究（何安平 2010）。語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)且豐富的語(yǔ)料可提供充分的語(yǔ)境信息，其靈活開(kāi)放、探索性強(qiáng)的特點(diǎn)可以給教學(xué)提供即時(shí)反饋。

（一）語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)資源的選取和建立

教師可根據(jù)教學(xué)需要自建專用微型語(yǔ)料，也可以選擇在線語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)輔助工具，使之服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，如美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）、AntConc等（王宗迎 2013）。下面介紹 AntConc。AntConc是日本早稻田大學(xué)Laurence Anthony博士實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的用于免費(fèi)的語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件。AntConc除了具有良好的語(yǔ)言教學(xué)輔助功能外，更重要的是可以直接下載AntConc.exe文檔，教師只要根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要收集語(yǔ)料、分析文本后就可以直接運(yùn)用于課堂教學(xué)（岳豪 2008）。

（二）AntConc功能

AntConc主要有三大功能：Concordance、Word List和 Keyword List。Concordance是 AntConc的基本功能，其基本檢索功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)固定詞和詞組的檢索；高級(jí)檢索（Advanced）功能可以對(duì)搜索條件進(jìn)行設(shè)定。Word List可用于教學(xué)大綱的制訂和教材內(nèi)容的編排。它不僅可以生成單獨(dú)的詞匯列表，還可以生成詞塊列表。Keyword List要先添加一個(gè)參照語(yǔ)料庫(kù)以實(shí)現(xiàn)其功能，通過(guò)比較兩個(gè)不同大小的語(yǔ)料庫(kù)得到關(guān)鍵詞。

（三）教學(xué)加工

對(duì)于閱讀教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞探究是一個(gè)很好的切入點(diǎn)（何安平 2019）。具體實(shí)施可包括四個(gè)部分：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的話題組織學(xué)生搜集和選擇相關(guān)閱讀語(yǔ)料，建構(gòu)主題微型語(yǔ)料；第二，從微型語(yǔ)料的關(guān)鍵詞入手，構(gòu)建閱讀主題的核心內(nèi)容；第三，基于關(guān)鍵詞及其語(yǔ)境共現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)；第四，將與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)料制成教學(xué)微本引入課堂教學(xué)。但是，教師在實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)前須根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)分析微本，確定教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程。這一教學(xué)加工過(guò)程使教師不僅充分了解課堂授課過(guò)程，還提高了語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)能力。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的閱讀教學(xué)

本研究提出的基于語(yǔ)料庫(kù)的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)步驟：第一步，課前備課，教師要?jiǎng)?chuàng)建自己的專用微型語(yǔ)料，然后根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀目的設(shè)計(jì)問(wèn)題；第二步，課堂呈現(xiàn)，教師利用語(yǔ)料庫(kù)Concordance、Word List和 Keyword List功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，如利用軟件提取的高頻詞和關(guān)鍵詞，讓他們想象文章可能闡述的主題和內(nèi)容；利用語(yǔ)料庫(kù)的共現(xiàn)特點(diǎn)，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的語(yǔ)境，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索課文細(xì)節(jié)，幫助他們理清文章思路，尋找關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖。第三步，啟動(dòng)探索，教師將探索閱讀教學(xué)語(yǔ)言層面的語(yǔ)境猜詞教學(xué)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與搭配教學(xué)。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Realizing your potential為例，教學(xué)過(guò)程如下：

（一）課前備課

1.創(chuàng)建微型電子文本語(yǔ)料

教師將所要教授內(nèi)容整理為文本文檔，保存并命名，如 Realizing your potential.txt。

2.利用AntConc 3.5.9生成詞頻表

在導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)料后，教師先點(diǎn)擊AntConc 3.5.9工具欄Word List，然后點(diǎn)擊Start生成Unit 1的詞頻表（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，本篇課文共398個(gè)單詞。其中，出現(xiàn)頻率最高的大部分是人稱代詞、冠詞、連詞、介詞等虛詞。如果教師想要進(jìn)一步了解更準(zhǔn)確的信息，可以添加StopList，得到高頻實(shí)詞（見(jiàn)表 2）：school（8）、make（7）、potential（6）、high（5）、senior（5）、new（4）、develop（3）、start（2）、ability（2）、activities（2）、challenges（2）、effort（2）等。

表1：Realizing your potential.txt單元詞頻表（部分）

（續(xù)表）

表2：Realizing your potential.txt單元實(shí)詞詞頻表（部分）

3.提取關(guān)鍵詞

教師使用工具KeywordList，在ToolPreferences中的Reference Corpus Options中點(diǎn)擊Add files，選擇一個(gè)較大型的語(yǔ)料（教師整理了譯林版高中《英語(yǔ)》必修一至選擇性必修四共28個(gè)單元的全部閱讀文章），然后點(diǎn)擊該界面下方的Load和Apply，便可生成Unit 1.txt的關(guān)鍵詞表（見(jiàn)表3）。關(guān)鍵詞的排名從高到低依次為you、your、will、school、make、potential、senior、high，均為高頻詞。

表3：Realizing your potential.txt的關(guān)鍵詞表

（二）課堂呈現(xiàn)

1.文體風(fēng)格

教師在AntConc 3.5.9軟件中打開(kāi)Realizing your potential.txt文件，在Concordance界面依次輸入檢索詞 you、a、your進(jìn)行檢索，呈現(xiàn) you、a、your的全部共現(xiàn)語(yǔ)境（見(jiàn)表4）。

表 4：文體風(fēng)格 you、a、your檢索詞

（續(xù)表）

教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察檢索詞you的語(yǔ)境共現(xiàn)檢索行，了解其共現(xiàn)語(yǔ)境的特點(diǎn)。在瀏覽中，師生發(fā)現(xiàn)該篇文章多用第二人稱you，且撰稿人多使用情態(tài)動(dòng)詞如 must、may、need 和 will，尤其是 will重復(fù)了6次。師生根據(jù)其共現(xiàn)語(yǔ)境推測(cè)出這是一篇演講稿，演講稿中的you指代現(xiàn)場(chǎng)的每一位高中生，引導(dǎo)他們直面未來(lái)，為了理想努力奮斗，不斷挖掘自己的潛能。

在學(xué)生熟悉課文文體風(fēng)格后，教師再次帶領(lǐng)其觀察a和your檢索詞語(yǔ)境共現(xiàn)檢索行。在瀏覽中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些檢索行運(yùn)用了修辭手法：引用（老子名言：千里之行，始于足下）和排比（eg：the start of a new term，the start of a three-year journey and the start of a promising future）。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中尋找其余修辭手法或引起共鳴的內(nèi)容。最后，教師提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考：使用排比和引用，可以起到怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生通過(guò)合作探究，認(rèn)為這些修辭的運(yùn)用讓演講更有氣勢(shì)，更具說(shuō)服力。這個(gè)環(huán)節(jié)的研讀探究能夠幫助學(xué)生以Realizing your potential為例，探究范文的語(yǔ)言內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，便于今后的遷移運(yùn)用。

在講授過(guò)程中，AntConc檢索窗口的大小（Search window size），指關(guān)鍵詞在KWIC中前后的字符數(shù)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置，如教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。窗口值設(shè)置得越小，每一共現(xiàn)行出現(xiàn)的詞數(shù)就越少。

2.主題語(yǔ)境

教師將課前生成的詞頻表、實(shí)詞詞頻表和關(guān)鍵詞表呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)這三個(gè)詞表（見(jiàn)表1—3），教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要話題。通過(guò)這些高頻詞頻表，學(xué)生推斷出文章的主要內(nèi)容，即本篇課文情境寓意高中新生揚(yáng)帆起航，開(kāi)啟新的征程。而且，在新的征程、新的學(xué)期、新的開(kāi)始中會(huì)遇到新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。希望每一名學(xué)生都能夠在未來(lái)的高中三年和人生路上，不斷挖掘自己的潛能，帶著澎湃的激情和熱血，承載著對(duì)自己、社區(qū)和國(guó)家的責(zé)任，不負(fù)韶華，筑造屬于自己的美好未來(lái)。

關(guān)鍵詞表進(jìn)一步證明了師生在觀察高頻詞表和實(shí)詞高頻詞表時(shí)對(duì)文章主題所作出的猜測(cè)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)這些關(guān)鍵詞找到更多的話題方向，提升討論的豐富度。例如：在高中階段的學(xué)習(xí)生活中，你的潛能有哪些、你如何挖掘你的潛能或你將如何實(shí)現(xiàn)你的潛能等。

3.思維導(dǎo)圖

根據(jù)前面的推斷，該語(yǔ)篇的核心主題是you和potential。教師圍繞學(xué)生與潛能之間的關(guān)系，通過(guò)檢索與you搭配詞（尤其是動(dòng)詞）的語(yǔ)法和語(yǔ)義，揭示學(xué)生的潛能有哪些，以及如何實(shí)現(xiàn)潛能。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文語(yǔ)句、段落之間的邏輯關(guān)系，提升他們的語(yǔ)篇意識(shí)，提高其詞塊意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)其自主習(xí)得和積累更多詞塊，從而提高其書面表達(dá)能力（周俊英 2015）。在習(xí)得詞塊的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖聚合性的特點(diǎn)能夠幫助教師和學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)詞塊（楊春霞、李小艷、章伊莎，等 2015），概括文章主要內(nèi)容。示例見(jiàn)圖1、圖2：

圖1

圖2

最后，教師幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，熟悉語(yǔ)篇的文體風(fēng)格，從自己的視角出發(fā)，闡述語(yǔ)篇的中心思想、寫作目的。示例見(jiàn)圖3：

圖3

（三）啟動(dòng)探索

在學(xué)生掌握文章的文體特征、主題語(yǔ)境和主要內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)其探索閱讀教學(xué)的語(yǔ)言層面，即語(yǔ)境猜詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及搭配。

1.語(yǔ)境猜詞

語(yǔ)境猜詞在語(yǔ)料庫(kù)中指通過(guò)目標(biāo)詞及周邊詞句猜測(cè)詞義，能夠訓(xùn)練學(xué)生的信息理解能力（王宗迎 2013）。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注目標(biāo)詞詞性、目標(biāo)周邊詞的詞義及句子與句子之間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)思維能力的提升。教師以possibilities一詞為例，對(duì)如何利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞義猜測(cè)進(jìn)行說(shuō)明。

教師先點(diǎn)擊Concordance，在下方檢索框（Search Term）中鍵入檢索詞possibilit*；然后點(diǎn)擊Tool Preferences，在左側(cè)任務(wù)欄下點(diǎn)擊Concordance選項(xiàng)；接著在Concordance右菜單界面勾選Hide search term in KWIC display選項(xiàng)，使檢索詞在語(yǔ)境共現(xiàn)中得以隱藏；最后點(diǎn)擊Apply和Start，使目標(biāo)檢索詞得以隱藏。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞義進(jìn)行觀察和梳理，討論目標(biāo)詞的詞性、詞義。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提出以下問(wèn)題，供學(xué)生思考和討論：

（1）目標(biāo)詞是什么詞性？

（2）目標(biāo)詞指代什么？

（3）目標(biāo)詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？

（4）目標(biāo)詞的詞義是什么？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出以下結(jié)論：

（1）因?yàn)槟繕?biāo)詞前面是定冠詞the，所以目標(biāo)詞是名詞。

（2）由于the在語(yǔ)境中特指前一句話“What medical advances you will make or what amazing technologies you will develop!”，可判斷目標(biāo)詞指代某種行為。

（3）由be動(dòng)詞are可知目標(biāo)名詞是復(fù)數(shù)。

（4）經(jīng)過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的討論與推理，學(xué)生可確定目標(biāo)詞為possibilities（potential在文中的同義替換）。

2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與搭配

下面，以課文中第一個(gè)高頻動(dòng)詞make為例，展開(kāi)教學(xué)。

首先，關(guān)注make的搭配詞。以make為節(jié)點(diǎn)詞，跨距為0/＋2檢索其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。根據(jù)檢索結(jié)果，可將make語(yǔ)法結(jié)構(gòu)歸納為以下2種：（1）make＋NP；（2）make＋NP＋adjective。

（1）make＋NP結(jié)構(gòu)指制造某物或?qū)嵤┠呈拢?make efforts、make a difference等。

（2）make＋NP＋adjective結(jié)構(gòu)指使某事發(fā)生，如make us proud。

此外，在課文中還出現(xiàn)了make與某些介詞或副詞組成的短語(yǔ)動(dòng)詞，如make the most use of和固定短語(yǔ)，如make use of。

為了使學(xué)生深入了解make的高頻用法，教師使用語(yǔ)料庫(kù)（BNC）在線檢索其搭配詞，并與學(xué)生討論。

首先，教師打開(kāi)BNC語(yǔ)料庫(kù)，點(diǎn)擊Collocates，在Word/phrase一欄輸入[make]，設(shè)置跨距0/＋3。其次，點(diǎn)擊下方Find Collocates檢索后可得到make的高頻搭配詞（見(jiàn)表5）。最后，教師讓學(xué)生分組觀察、討論排名前15的搭配詞的特點(diǎn)。

表5：make部分高頻搭配詞表

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出make的高頻搭配詞有以下四類：（1）動(dòng)詞短語(yǔ)make sure、make clear、make sense、make available；（2）抽象名詞decision（s）、mistake、contribution、progress、effort、statement，其中progress和effort涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)，而decision（s）、mistake、contribution、statement與社會(huì)生活方面息息相關(guān)；（3）形容詞 difficult、easier，其結(jié)構(gòu)大多為make＋it（NP）＋adj；（4）動(dòng)詞feel，其結(jié)構(gòu)大多為make＋sb.（NP）＋feel（bare infinitive），表示致使或迫使某人做某事，或者某事發(fā)生。

通過(guò)BNC語(yǔ)料庫(kù)對(duì)make的檢索，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)make語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其搭配的理解。基于BNC語(yǔ)料庫(kù)的檢索和該語(yǔ)篇對(duì)make用法的歸納，可將make結(jié)構(gòu)總結(jié)如下（見(jiàn)表6）：

表6：make高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

結(jié)語(yǔ)

以上基于語(yǔ)料庫(kù)的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何幫助學(xué)生探索語(yǔ)篇的文體特征，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題，從而培養(yǎng)其預(yù)測(cè)話題技能、抓取關(guān)鍵信息的閱讀技能及繪制思維導(dǎo)圖的技能；利用語(yǔ)料庫(kù)批量化語(yǔ)例呈現(xiàn)特點(diǎn)和凸顯手段幫助學(xué)生高度聚焦詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)，探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和提升對(duì)語(yǔ)言真實(shí)使用的敏感意識(shí)。在大數(shù)據(jù)背景下，語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境、資源，教學(xué)和評(píng)價(jià)模式正在發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變。語(yǔ)料庫(kù)以海量語(yǔ)言資源和自動(dòng)檢索技術(shù)的特色已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求在不斷提高，因此教師應(yīng)跟隨時(shí)代進(jìn)步的方向，不斷提高自身的信息技術(shù)水平，持續(xù)地從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的方法中汲取精華，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)活動(dòng)。