基于SPOC實現分層教學的《大學計算機基礎》實驗教學方式研究

王瑞

(遼寧科技大學計算機與軟件工程學院 遼寧鞍山 114051)

在信息時代迅猛發展的今天，尤其大數據、云計算等新技術的層出不窮，當代大學生學習計算機基礎知識、具備計算思維成為必然。《計算機基礎》課程是遼寧科技大學大一新生必修的一門公共基礎課。近2 年，隨著培養計劃的調整，該課程的學時數也發生了變化。2021 年《計算機基礎》課程的總學時數由原來的32 學時縮減為22 學時，其中，理論課為8 學時，實驗課為14 學時，目前的課時數很難通過傳統的教學手段和方法取得較好的教學效果，因此需要教師探索新的教學方法和教學模式，進行課程改革，實現分層教學、因材施教。

1 教學現狀分析

1.1 SPOC 教學模式

近些年，隨著大規模開放在線課程（MOOC）的興起，各大慕課平臺分享了優質課程資源，使個性化學習變成可能，然而MOOC 也有其自身的缺點，為了彌補其不足，高校校園內部對大學生開設的小規模限制性在線課程（SPOC）[1]，使傳統線下課堂教學與線上教學相融合，具有規模小和準入限制等特點，實現混合式教學，學生可以在SPOC 平臺上進行線上自主學習課程內容、課程資源，熟悉課程目標，觀看視頻資源、教學課件等[2]；教學評價體系也變得靈活和完善。為了提高學生自主學習能力，教師在課前把課程的教學視頻和學習要求同步到在線平臺；然后在線下課堂教學中對重難點知識進行講解并答疑；課后學生完成教師布置的作業并開展線上討論、協作交流等。教師可根據學生具體需求調整課程內容及進度，不斷激發學生的學習興趣和熱情。

1.2 傳統課堂教學現狀

通過對大一新生入學問卷調查情況了解，發現15%左右的學生通過中學階段的學習已經熟練掌握計算機信息技術的基本內容，具有較強的動手操作能力和綜合運用信息技術解決實際問題的能力，能較好地完成課程中規定的各項學習任務；近35%的學生基本掌握了計算機相關的基礎知識，具備較好的信息技術處理能力；另外35%左右的學生部分掌握計算機信息技術相關知識，其余15%左右的學生零基礎。

1.3 教學方式存在的問題

《計算機基礎》課程分為理論教學和實踐教學兩部分，共22 學時，學時不足，課堂教學時間有限，授課教師已無法只通過傳統課堂將課程知識點進行提煉和講解，對于知識的拓展延伸更是無暇顧及。另外，隨著中學計算機信息技術的普及，當代大學生的計算機學習起點也在不斷提高。地域不同，學生的基礎能力差別也很大。比如：來自較發達地區的學生，計算機應用能力普遍較強；而來自偏遠落后地區的學生，相對來說計算機應用能力較薄弱，甚至零基礎。傳統教學中存在的課程進度、內容要求、方式方法等完全相同的“一刀切”式教學模式，已難以滿足現代化教學和學生多元化個性發展的需求。基礎課教學都是大班授課，面臨學生多、教學任務重，傳統的、重復的、手把手的教學模式，已經讓教師不堪重負，因此并無更多的精力學習新知識、新技術。傳統教學方式也使學生的自主學習能力變弱、學習熱情不高。

2 教學改革思路和方法

高校應始終堅持質量是生命線的辦學原則，將提高質量貫穿于人才培養的始終，深化教學改革，堅持內涵發展，要科學、準確地定位辦學目標，突出辦學特色，進一步理清辦學思路，以有效保障教學質量[3]。

2.1 前期調研

深入了解國內外SPOC 發展歷程，調查學生對該課程教學模式的意見和改進需求，掌握國家計算機等級考試對該課程的要求。研究和借鑒其他院校的SPOC 教學模式，根據其利弊及特點，探索適合非計算機專業學生學習該課程的教學方式與教學方法。將教學模式由原來的填鴨式轉變為學生自主學習與教師指導相結合的混合式教學方式，提高學生學習能力的同時，也培養學生的計算思維。

2.2 教學設計

加強線上、線下理論課程與實踐教學的相互融合，制定教學目標，重構教學流程，針對教學大綱、人才培養計劃，結合課程的授課內容，搜集整合課內教材內容、課外擴展知識、實踐典型案例、優質的慕課資源，在此基礎之上全面規劃設計線上教學內容，制作教案、PPT 電子課件、教學視頻等。在多媒體資源中留出該課程的作業題目，要求學生在傳統課堂上課前獨立或協作完成。充分利用網絡和移動社交媒體，鼓勵并激發學生自主學習熱情和興趣，鍛煉和提高學生的團隊協作溝通能力，通過分層教學方式，使學習基礎不同的學生能夠齊頭并進，增強學生的自信心，在實現知識目標的同時，實現情感目標[4]。

2.3 教學實施

授課教師需要課前在平臺上分享難度層次不同的實驗操作視頻，通過測試反饋結果及學生在平臺實驗選擇情況、課堂實驗實施具體情況等進行針對性輔導，最終達到使基礎較好學生知識拓展、基礎較弱學生能力提升的目標。在傳統課堂上，實現課堂互動，完成測試、練習、平時考核、作業等教輔活動。課后安排時間進行知識疑點、知識難點和知識熱點輔導答疑，鞏固學生學習成果。以非計算機專業并學習該課程的學生作為具體實施對象，設計每次課與學生良性互動環節，充分利用第二課堂時間，完成指導學生的教輔活動。教師在線上與線下教學環節中的參與度也會影響學生的參與度[5]。

2.4 教學評價

在教學評價與考核階段，教師可根據學生在平臺觀看視頻教學的時長、登錄完成學習任務次數和效果等進行統計，并結合學生課上討論的積極性和表現，采用自評、小組成員互評及教師評價等多種方式，對學生自主學習和翻轉課堂的表現進行總結和評價。SPOC 混合教學模式下的評價體系，教師可以線上監督學生的學習情況，也可以實時檢查學生作業的提交情況，并將最終結果納入整體評估結論。

2.5 教學反思

進行階段性考核，課后積極反思學生所思所想，掌握學生學習情況的第一手材料，反思教學內容和教學設計。對取得的教學成果進行系統歸納、總結分析。

3 課程考核

3.1 考核方式

平時成績：借助學習通App，記錄學生不同階段學習情況，期末按各項考核權重自動統計學生平時成績。期末成績：上機考試。

3.2 考核內容

設置合理的考核權重，細化過程性考核內容。在授課前，首先設置合理的計算機基礎課程的考核權重：總成績的20%為平時成績，80%為期末上機集中考試成績。為了消除臨考突擊復習的不良學習風氣，教師注重平時學習過程的評價。在學期初，把學習目標、過程性評價標準及考核分數設置與學生講解清楚，方便學生安排學習計劃。在課程學習過程中，嚴格按照考核標準實施、記錄各環節的成績。

其中20%平時成績主要由5 個部分組成：（1）課堂考勤；（2）網絡平臺等線上資源的使用情況；（3）平時作業及單元測驗；（4）新技術小組討論式學習；（5）實際操作能力。

在課程結束時，將平時成績通過平臺公布，同時合并期末成績生成課程總成績。

3.3 具體實施步驟

3.3.1 借助超星學習通App 作為SPOC 平臺，抽查課堂考勤情況

學期初，引導學生熟練操作使用學習通平臺，整個學期可分8 次實現課程隨機考勤。大班教學100多名學生，課上直接點名無疑會占用課堂時間，因此在實際操作中，借助學習通App 的簽到功能實現考勤工作。軟件考勤的優點是可自動統計出勤率，方便教師查詢。課程的教學大綱、授課計劃、電子課件、教學視頻等學習資料，教師可在學期初上傳至學習平臺，并引導學生熟悉操作平臺的各個學習模塊的操作流程。

3.3.2 運用混合教學模式，培養學生自主學習能力

SPOC 平臺不僅上傳課程學習資料、教學視頻、課后作業及階段測試等也是平臺的重要學習內容。學生利用SPOC 平臺，通過觀看教學視頻學習課程的基礎理論知識，平臺可記錄學生的學習時長、登錄次數、在線提交作業情況和階段測試成績。授課教師通過學習平臺實時監督和了解學生的學習情況，并將統計結果作為過程性考核內容納入期末總成績。線下課堂教師有針對性地對學生進行輔導、組織討論、擴展學習內容，進一步內化知識。通過這樣的線上線下混合式教學方式，一方面可以激發學生探究式學習興趣，提高學生的自主學習能力，另一方面有效補充課堂教學，提升教學質量，更好地實現知識內化[6]。

3.3.3 圍繞最新計算機熱點技術，組織學生分組討論，培養學生創新思維

隨著大數據、云計算、人工智能、物聯網等新技術的發展，當代大學生有必要了解此類熱點領域關鍵問題。課前可根據學生的興趣，自由組成各類新技術討論小組，各小組可圍繞指定的討論主題查閱資料并完成學習報告，然后在課堂中進行匯報展示并答辯。組長記錄組員的活躍度和貢獻值，組長給組員打分、組內自評、組間互評等多種方式形成最終分值。最后以3%的比重納入平時成績。小組討論答辯環節，在展示新技術的同時，各組之間也會引發激烈的辯論，通過這種方式培養學生的創新思維、激發學習熱情、提高解決問題能力和團隊協作能力。

3.3.4 嚴把實踐環節，細化過程性考核，學生的綜合能力得到公平客觀評價

計算機基礎課程的重點是實踐環節，該課程主要圍繞操作系統、辦公軟件、網絡安全等軟件進行實踐操作，旨在培養和提高學生動手能力和用計算機解決實際問題的能力。授課教師合理編寫實驗案例，根據不同學習層次、不同學習專業編寫不同難度的教學案例。課上學生完成實驗項目并提交實驗報告，教師記錄實驗成績，并科學評價學生的綜合能力。另外，展示優秀的學生作品，實現學生之間取長補短，相互促進。

3.4 評分標準

為提高計算機基礎課程教學考核評價的科學性，提高學生計算機技能的同時，達到以考促學的目的，制訂過程性評價、終結性評價相結合的課程考核方案及評分標準。具體內容及比例如表1 所示。

表1 評價方式及構成

多元化的過程性考核方式，在筆者學校計算機基礎課程改革過程中需持續完善。授課教師要建立與之相匹配的教學方式，并貫穿教學的各個環節，靈活調整教學方法，實現多元化的教學。通過不斷推進教學改革，提高課程教學質量。多元化過程性考核方式實施以來，學生的成績更能反映學生的真實學習效果，成績評定過程合理、公平。

4 結語

通過該項目的實施，逐步提高學生分析問題能力，培養學生的計算思維，充分利用網絡及移動媒體，提高學生自主學習的能力，完成教師和學生的角色轉換。探索基于SPOC 實現分層教學的《計算機基礎》課程教學方式改革，將SPOC 與傳統課堂有機地結合起來，取長補短，使教師真正做到因材施教，提供靈活可調整的學習內容，最終實現分層教學，滿足高、中、低水平不同學生的學習需求。帶動“近零基礎”的新生，不能因為中學階段的信息技術基礎弱而落后。為了提高學生的學習積極性和畢業后的就業競爭力，鼓勵和引導學生參加國家計算機等級考試。通過教學方式改革充分發揮混合式教學模式的優點，培養學生自主學習能力，增強學生的自信心，符合學生認知規律，具有良好的教學效果。