全面準備 科學銜接

策劃/本刊編輯部

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展、提高教育質量都具有重要意義。從幼兒園到小學，標志著一個新階段的開始，它包含著一系列的重大轉折和變化。那么，應該如何科學做好幼小銜接工作呢？在此，我們有幸邀請到：廣州開發區第二幼兒園黨支部書記、園長王慧，杭州師范大學附屬益農小學書記、校長孫偉良，深圳市寶安幼教集團理事長、總園長焦艷，重慶市大渡口幼兒園副園長、總園執行園長韓素花，請他們就“幼小銜接”相關話題展開討論與分享。

孫偉良杭州師范大學附屬益農小學書記、校長

韓素花重慶市大渡口幼兒園副園長、總園執行園長

王慧 廣州市開發區第二幼兒園黨支部書記、園長

焦艷深圳市寶安幼教集團理事長、總園長；寶安區興華幼兒園園長

掃碼觀看直播

協同家長力量，有效開展幼小銜接工作

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接，是兒童教育中的重要組成部分，應以尊重兒童成長規律、培育身心健康的兒童為目標?；貧w生命之本源、教育之根本，家園協同，密切聯系，幼小銜接工作的開展才能更科學、更有效。

做好生活準備：自我服務，幫助他人

在幼兒園，大組幼兒每天來園、離園時自己整理書包和文件夾，學會穿脫衣服、疊被子等生活技能。他們也在班級扮演著“管理員”的角色，整理班級區域，協助老師工作，中大組也教會小組弟弟妹妹許多生活技能。在家中，幼兒變身家務小達人，做力所能及的事，如倒垃圾、掃地、拖地等。另外，根據三個年齡組幼兒的發展水平，教師制定了幼兒自理能力清單表，包含七步洗手法洗手、能獨立如廁等要點。班級教師通過與家長的日常溝通、家長會、家長開放日、微信群等跟進家長的實施過程和反饋意見。在家園持續互動中，幼兒自理能力獲得提升，自我服務行為、責任意識得以強化。

做好學習準備：培養專注力，發展前書寫

閱讀對于專注力培養具有重要價值，進入小學更是如此。在幼兒園，每個班級設有語言閱讀區，幼兒每天在餐后和區域活動環節進區安靜閱讀，復述故事。此外，依托世界閱讀日、每周閱讀打卡、每月的親子繪本介紹等，教師鼓勵家長每日堅持給幼兒讀故事，嘗試讓幼兒講述故事，自主閱讀。

前書寫準備為幼兒學習能力的發展奠定基礎。幼兒通過區域和生活活動，學習剪、夾、捏、系、扎，發展手部精細動作。在班級環境創設中，教師突出幼兒的繪畫表征，發展前書寫表達。而習得的前書寫經驗也會體現在每周家園小任務中，包括控筆連線游戲、活動調查表、我的周末計劃、認識自己的名字等。學校也會定期邀請家長助教進課堂，組織幼兒畫畫，講繪本故事，開展扎染、編織活動等。

做好社會準備：混齡特色，樂于交往

良好的社會交往能力能幫助幼兒快速融入集體。在二幼，混齡教育特色能夠助力幼兒同齡和異齡交往，幼兒能夠在交往中換位思考，增強責任意識。家園合作的社會體驗活動也充分體現這一點。疫情前學校組織的親子春游秋游、疫情后幼兒家庭自發組織的家庭外出活動，他們去公園玩耍，參觀博物館，露營野炊；幼兒園也邀請小學國旗隊開展升旗儀式，往屆大組畢業生回園介紹小學生活、課程、游戲；班級組織線上云游小學活動，幼兒在同伴互動中對小學生活充滿希望和向往。

（文/ 王慧）

適應中入學，融合中體悟

從馬斯洛需要層次理論的視角，作為幼小銜接階段的孩子，我們應從孩子的需求出發協同做好無縫對接。

一是關注情緒層面，這是最重要的方面。個別不了解孩子情緒體驗的家長可能會直接和孩子說，小學里可不能像幼兒園那樣，要起得很早，作業也有很多等等。殊不知這樣不僅不能讓孩子提前了解小學生活，還會讓他們產生更多的恐懼。因此家長這時候應換位思考，假如自己是孩子，來到陌生的校園，可能會出現哪些不良情緒，可以怎么去破解它？如：可以整體講講小學是成長的重要一環，人人都得經歷，同時小學有其優勢，至于學習時間比較長可以通過晚上充足睡眠來保證休息時間，學習作業等任務現在雙減下基本可以利用晚托全部完成等，實在有困難可以求助老師或家長。這樣解除后顧之憂式的引導才是真正能幫助孩子戰勝入學不適的關鍵所在。

二是關注習慣層面。孩子學習與生活，其實最難的是開始時的習慣養成，如果好習慣養成了，那么后續的學習生活就能事半功倍。比方說握筆，如果一開始孩子沒有養成正確的握筆姿勢，那么以后書寫內容逐漸增多就會越來越不適應，反之即使作業量增加也不會受到太大的影響。這樣的習慣還包括書包整理、文明就餐、有序排隊、安全如廁、正確坐姿等。

三是方法層面。不管怎么說，不同的孩子有不同的差異，有的孩子入學適應上毫無問題，一切都很順暢，而有的孩子卻很不習慣，甚至出現哭鬧抗拒現象（當然這是極少數現象），此時可能需要在關注情緒引導的同時，幫助孩子尋找解決問題的方法。如孩子因為跳繩暫時不會或達不到標準，家長可以與教師協商分步實施，按照若干個小單元目標逐步達到，并和孩子一起細致分析存在的問題和原因，一起找尋改進的方法策略，這樣孩子習得有法，就會有繼續努力的動力，學習上的困惑也是同理。

總而言之，孩子入學適應存在一些小問題，這些都是正常現象，只要我們和孩子、家長一起從情緒、習慣和方法等層面協同努力，孩子一定會順利邁過適應的門檻，從而自信快樂地成長。

（文/ 孫偉良）

科學銜接 有效過渡

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）對涉及幼兒入學準備所需的身體與心理建設各方面提出了理論性與實踐性相結合的教育措施和教育建議，可以作為幼兒園科學銜接的有效抓手。對于提高幼兒園教育質量與做好幼兒科學入學準備工作起著很重要的作用。那么，如何結合幼兒園實際情況，將《要點》提出的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容落到實處呢？

以“點”串聯起三年的一日生活與學習活動

在學習準備方面，對于幼兒閱讀能力與書寫能力的培養，我園從小班開始，巧妙根據各年齡段的發展規律與特點，有意識地建設班級閱讀書寫區域。在小班時，班級設置閱讀區，以單頁單幅、情節簡單的圖書為主，輔以音像設備、溫馨環境，重點培養幼兒的閱讀興趣，隨著中、大班幼兒手眼協調與肌肉控制的進一步發展。在中班，我園將閱讀區改為語言區，在提供相應年齡段的圖書之后，提供更多紙筆等書寫材料及輔助材料，進一步滿足幼兒前書寫的需要。而大班，是幼兒距離小學最近的一年，發展其前書寫能力與閱讀能力將更加重要，幼兒園會將語言區分為閱讀與書寫兩個部分，且在區域規劃時將其作為班級重點區域，在空間設置與材料投放方面加大力度，如區域范圍更大、內容更豐富、書寫材料更多樣等，以滿足更多幼兒的更多需要，區域建設與科學做好幼兒入小學準備相結合。

主題聚焦，有針對性地實現銜接準備

相對于小、中班，對大班幼兒來說更重要的是激發其“向往入學”的特殊需要，對小學生活充滿向往，有上小學的愿望，是幼兒開啟小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。到大班，幼兒園會對其一日生活時間進行調整，增加晨談集體活動，延長活動時間，在時間跨度上慢慢接軌小學作息。同時，在這個過程中，幼兒園會重點通過“我要上小學”相關主題活動的開展，實施有針對性的入學準備教育，幫助幼兒初步了解小學生活，建立幼兒積極的入學期待。主題中，各班級會投放與小學相關的材料、創設與小學相關的豐富環境，讓幼兒從環境中感受小學生活。在活動上，該主題主要分為四個階段。第一階段主要是了解幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒和大家分享自己對小學的已有經驗。第二階段探究過程中，通過開展帶領幼兒走進小學等探究活動，加深幼兒對小學的向往。第三階段，開展“學做小學生”活動，通過模擬小學生的生活等方式，引導幼兒做好上小學的準備。第四階段為結題階段，根據幼兒在整個主題探究活動中的興趣點或幼兒討論結果，通過多種方式深化總結經驗。總之，在這一主題階段中，應以激發幼兒對小學的興趣為主，以趣帶行。

正如華愛華教授講的那樣，科學做好入學準備，對幼兒園階段孩子的培養，應該堅持從游戲與生活中積累經驗和培養興趣，反對過早地對幼兒進行“填鴨式”的知識教育。幼兒園階段的任務就是為幼兒的后繼學習和終身發展奠基，這是一個準備過程，但并不是提前學習的過程。幼兒園教師的專業性就在于，能夠看懂孩子的行為。孩子在游戲、生活中的行為，教師都能看得懂，并且在看懂以后，還能夠有效地支持孩子的發展。

（文/ 焦艷）

聚焦課間十分鐘，為入學準備賦能

2021 年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出在實施幼小銜接工作中要明確三個“要點”，即要全面準備、把握要點和尊重規律。重慶市大渡口幼兒園基于三個“要點”，開展適合兒童身心發展規律的活動，做好科學銜接。

深入實踐考察，聚焦研究問題

我們通過對小學一年級學生、家長、小學一年級教師三大群體的調查發現，一年級大部分新生存在如下問題：自理能力弱，分類整理差；時間觀念弱，做事愛拖沓；任務意識弱，做事無計劃；規則意識弱，交往能力不強。以上問題在兒童需要自我管理時表現得尤為突出，也是大部分家長感到焦慮的根源。通過對《入學準備》要點的解讀和對現實的分析，將第一個研究要點聚焦在“課間十分鐘”環節，這是學前階段沒有而小學入學時就要面對的自主環節，我們期待以小切口進入，解決兒童在入學準備中存在的實際困難。

剖析“準備”要點，樹立四個理念

一是取向：終身奠基——自然、順利適應，可持續發展。二是主體：兒童立場——理解和尊重，支持解決問題。三是內容：全面準備——對應發展目標，有機融合滲透。四是實施：體驗為徑——探究驗證，自主建構經驗。

基于兒童立場，注重全面準備

發展目標和行為表現 秉持在活動中注重內容有機融合，以達成兒童全面入學準備為目標，我們將本次活動的兒童發展目標和行為表現具體擬定如下：

一是身心準備。自由規劃課間十分鐘，體驗主宰時間的快樂，激勵入學愿望。二是生活準備。生活自理——自主解決生理需求；時間觀念——有序活動，做事不拖沓；安全防護——遠離安全隱患，保護自身安全。三是社會準備。交往合作——互幫互助，發生沖突時嘗試協商解決；規則意識——遵守約定，共同維護集體生活的規則；任務意識——理解任務并能獨立或協商合作完成。四是學習準備。好奇好問——有探究愿望，尋找問題答案；學習習慣——樂于獨立思考，敢于表達；學習興趣——愿意用圖畫、符號等方式記錄自己的想法和自我計劃；學習能力——能嘗試運用簡單的排序、統計、測量等數學方法解決生活中的問題。

積累經驗 確定目標后，我們在上午設置“自主十分鐘”環節，讓兒童在真實的生活情境中，以體驗學習的方式，自主建構積累經驗。具體路徑為：第一步，體驗感知。通過活動初步感知“十分鐘”時間的長短；第二步，初步設計驗證。教師提供不同類型的表格，引導幼兒作出自己的計劃表并在“自主十分鐘”環節進行驗證，理解“我想做”和“我應該做”的區別；第三步，再次設計驗證。教師提供四象限工具表，組織完成后，開展小組討論，驗證時間分配是否合理并說出理由，同時提供總和等于10 的加法算式，鼓勵幼兒運用到計劃表中，鼓勵幼兒再次優化表格；第四步，比較并優化計劃。提供時間餅，幫助幼兒感知節約時間與增加項目的關系，讓幼兒親身感受合理安排計劃帶來的便利與愉悅；第五步，經驗的運用與遷移。鼓勵幼兒將獲得的經驗在一日生活中滲透，切實將兒童經驗與生活實際問題相鏈接。

課間十分鐘為幼兒入學準備賦能，我們期待通過系列化、項目化、立體化的活動，家、園、校三位一體，幫助兒童在身心準備中獲得獨立自主學習、生活的能力，激勵入學愿望；生活準備上促進兒童生活自理、時間自控、安全自護；社會準備中具有交往意識、規則意識、任務意識；學習準備上樂于探究、樂于思考、樂于學習，最終實現“兒童做好全面準備，順利渡過入學銜接期”的目標。

（文/ 韓素花）