探究小學數學教學中如何培養學生的數學情感

□甘肅省天水市秦州區建設路第二小學 袁亞麗

數學情感在學生群體中的表現主要體現在學習積極性、學習興趣、課堂表現活躍度以及對課程理論知識學習的認可度等方面，屬于學生精神層面與心理層面的教學概念。本文從小學數學的教學現狀出發，探究學生數學情感的教學培養方法，旨在通過相關研究成果培養學生的數學情感，調動學生的學習積極性，培養學生的學科綜合素養。

數學課程本身具有較強的邏輯性與抽象性，部分學生容易因為數學的邏輯性要求而產生消極的學習心理，進而影響自身的學習積極性與自信心。學生對數學課程的情感培養，嚴格意義上屬于學習心理引導與學習觀念培養，通過引導學生建立積極的學習心理與正確的學習觀念，使學生可以深入課程理論知識學習。

一、數學情感的相關概述

數學情感強調學生對學科理論知識學習的心理態度與情感體驗。學生在學科理論知識學習過程中表現出的積極性、自信心與配合度等都需要較好的數學情感作為支撐，若教師在課程理論知識的教學工作中采取的教學方法刻板、單一、嚴肅，則容易影響學生數學情感的形成，進而導致學生受不良情緒與心理影響，降低學習積極性。對此，教師在后續的學科理論知識教學工作中，應重視學生數學情感的有效培養。

二、小學數學教學現狀分析

（一）教學理念存在滯后性

部分教師受限于傳統教學思維，認為數學課程的教學工作僅通過理論層面上的教學指導就能使學生深入學科理論知識學習。該種教學理念忽視了學生的身心成長規律、學習需求、興趣愛好和學科基礎，容易導致部分學生對數學課程產生厭惡、反感情緒。在新課標與素質教育的背景下，教師需要重視學生的主體性，使學生在學科理論知識的學習中逐步樹立正確、積極的學習觀念。學科教學工作的效率提升也與教師的教學理念存在緊密聯系，課堂教學環境是教師與學生互動的主要場合，教師應在教學理念上重視學生的主體性，激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，提高教學信息的高效交互，進一步提高學科教學工作的整體效率。因此，教師在后續的初中數學課程教學中應重視學生的學習興趣培養，創新教學理念，為教學效率的提高做好相應準備。

（二）教學模式單一

學科教學工作的開展模式，對學生的學習興趣培養具有多種影響。部分教師在展示、講解課程理論知識點的過程中，容易傾向理論層面的指導，忽視課程理論知識的靈活運用指導，導致學生在潛意識中認為課程理論知識單一，缺乏新穎性和趣味性，進而影響學生學習興趣的培養。數學作為一門數字語言性質的課程，不僅具有較強的邏輯性，也蘊含多種數學文化的豐厚底蘊。在新課標的教學發展背景下，教師應充分結合數學課程的性質與理論內涵，通過趣味性與拓展性的理論知識引入，激發學生的數學學習興趣，進一步提高課堂教學效率。部分教師在數學課程的教學模式上，仍采用以往單一、固定、枯燥的教學模式，不僅影響學生的學習興趣培養，也影響學生對課程理論知識的學習質量。為了使學生在課程理論知識的學習中發現學習的樂趣，教師應在課堂教學模式上進行積極拓展，使學生感受豐富、新奇的課程理論知識，并逐步建立起學習興趣。

三、培養學生數學情感的教學策略

（一）基于多媒體內容展示激發學生數學情感

在教育信息化與新課改的發展背景下，小學課程的教學工作應立足于政策環境和信息化環境，對學科教學工作的內容呈現方式進行創新。數字化教學手段在當前的教育發展中屬于熱點項目，通過多樣性的內容呈現方式與靈活的教學模式創設，可以滿足教師的多種教學需求以及學生的學習需求。在應用數字化教學技術的過程中，教師也應從學生的主體性出發，培養學生的學習思維、觀念認知和學習興趣，在原有的課程理論知識教學基礎上，基于數字化教學模式為學生呈現豐富的教學內容，調動學生的整體學習積極性。比如，在“位置與方法”的數學知識教學中，教師可通過數字化途徑引入多種地理位置資料，如省市間的地理位置資料或班級成員位置俯瞰圖，通過額外的知識內容拓展，調動學生的學習積極性。然后，在位置描述與方向的描述方法教學中，教師可利用網絡手段，分別展示“N”“S”的指南針方向概念，使學生通過數字化資料觀察的方式，從實際應用層面感知數學概念中位置與方向的概念，激發學生在數學課程中的探索欲望。

（二）基于游戲化教學模式加強學生數學情感

在游戲化的教學模式上，教師可基于不同的數學課程理論知識，創設多種游戲互動活動，促使學生在參與游戲活動的過程中，通過課程理論知識的靈活運用進行深度學習。游戲化教學模式對學生的理性認知和感性認知主要體現在理解能力和學習興趣養成方面。在理性認知方面，游戲活動中的內容可以使學生在特定的規則體系中思考數學課程知識的運用思路；而在感性認知方面，學生在游戲活動中可以通過生生互動、解決問題與征服難題的方式獲得成就感，從而對數學課程理論知識的學習產生興趣。教師在創設游戲活動的過程中，應結合學生的整體學習水平和理論基礎，避免游戲活動的整體難度過高而影響課堂教學工作的開展效率和質量。游戲化教學模式一般建立在多元化的游戲活動基礎上，使學生應用所學知識參與相關游戲活動，培養其理論應用能力和思維能力的同時，激發其學習興趣。初中階段數學課程相對基礎，在開展游戲化教學模式的過程中，教師可結合學生整體學習情況和思維水平合理設置教學游戲活動，確保學生在相應的游戲活動中鍛煉學科思維與理論應用能力。

例如，在有關“位置確定”內容的教學中，教師可引導學生通過課堂作為模擬的方式，使學生通過直觀的位置演繹方式陳述該章節的主要知識點，隨后引導學生通過坐標系的標注標出其他學生的位置。該種游戲互動式的教學方法應用中，學生的主體性可以得到較好調動，同時通過理論實踐與理論轉化等方式使學生從不同角度認識課程理論知識，對其創造性思維、理論探究能力與團隊意識等方面具有較好的培育作用。在游戲化的教學模式中，教師應重視學生群體之間的互動質量與頻率，確保學生在頻繁的互動中發現數學課程理論知識的趣味性。此外，教師可基于項目教學模式，通過不同項目的游戲活動設置，使學生在當前的游戲活動中進行競賽與合作，體會課程理論知識學習過程中的趣味性。教師在開展游戲化教學模式的過程中也應對教學評價模式進行相應調整，通過“小紅花”、口頭表揚或趣味性獎懲活動創設的方式，調動學生參與課堂學習的積極性。

（三）基于快樂教育創新教學方法

1.通過分組教學發揮學生主體性。

分組教學模式可以通過學生群體之間的有效互動共同探究課程理論知識。學生在分組學習模式的過程中，一般需要發揮主體性，通過自主思考、自主探究、自主實踐的方式思考課程理論知識，通過合作學習的方式共同深入課程理論知識的學習。教師在分組教學模式的開展過程中，應考慮學生之間分組的科學性，本質上的分組教學模式需要學生之間互相幫助，教師在當前的分組教學模式中，可遵循“優+一般”的分組模式，確保學生群體在相互幫助、相互學習、相互討論的氛圍中進行深度的課程理論知識學習。如在“表內乘法”的教學中，教師可設置小組合作學習的方式，通過組員之間的相互監督和指導，鼓勵學生相互考查，教師再通過考查小組代表的方式，對不同小組的筆算除法的理解情況進行考查。這一環節屬于學生學習質量的考查環節，對該環節存在的學習問題，教師應引導學生思考問題的解決方案，以進一步提高學生的思維能力和學習能力。

2.基于有效問題創設培養學生數學思維。

在有效問題的教學模式中，教師需要創設多種問題項目，通過課前、課中或課后問題引入的方式引導和培養學生的學習思維。教師在問題設置的難度控制上，需要結合當前學科核心素養的培育要求，從學生的思維、理論應用能力和實踐能力等創設問題，逐步滲透多角度的學科素養培育內容。如在“長方形、正方形”內容的教學中，針對課前的問題創設，教師可引入現實生活中常見的圖形或物體，向學生提出問題：“這些物體都具有哪些特點？”部分學生通過對比，可以發現長方形的長邊比正方形物體的邊要長。隨后，教師通過問題引導深入的方式總結“長方形和正方形”的數學概念。在課中階段的問題設置中，教師可設置拓展性問題，如：“除了教材展示的長方形或正方形物體，生活中還有哪些物體屬于長方形和正方形？”通過該種問題設置方式培養學生的觀察能力、思維能力和知識點歸納總結能力。

（四）立足課改理念創新教學方法

結合學生數學情感的培養要求，教師在當前的學科教學工作中需要面向學生群體的數學情感培養。小學數學的課改內容傾向于學生各項學習能力培養，如理論實踐能力、創新思維能力、邏輯思維能力及數形結合能力等。教師可以從翻轉課堂的教學模式中發揮學生的主體性，使其自主學習、自主探究，深入課程理論知識學習。比如，教師可設置“現實生活中正方形、長方形物體的面積計算”學習任務，使學生在翻轉課堂中進行自主學習和理論探究。以“角度”的概念為例，教師可設置圖1的內容，使學生思考圖1中的角哪個度數最大，如圖1所示。

圖1 角的大小對比

圖1 中的角的度數，僅用肉眼觀察難以得出正確結論，因為人類的視覺往往具有欺騙性。一般學生會回答左邊角的度數最大，因為角的邊長最長，容易給人視覺上“增大”的錯覺。教師應結合學生的回答情況，使學生結合量角器自主探究。在學生自主探究、解決問題的基礎上，進一步引導學生思考角的度數大小與哪些因素有關，與邊長有關嗎？通過多重問題引導的方式，使學生在自主探究的過程中鍛煉自主思考能力，獲得相應的成就感。在問題引導的過程中，由于部分低學段學生早期接觸的數學知識較少，對抽象的數學概念理解較為困難，教師在設置問題的過程中應遵循循序漸進的原則，保障學生在思考數學問題以及學習數學理論知識的過程中，逐步提高獨立思考能力。

（五）結合線上線下教學激發學生數學情感

首先，在教學直播平臺上，教師可以根據整體教學進度、單元重點內容或其他學科單元內容，在一周內劃分教學課程的重點和難點知識，讓學生在直播教學平臺獲得教材內容的核心知識點。在網絡直播過程中，教師也要總結典型事例和重難點，讓學生通過直播平臺獲取必要的知識點。對直播平臺的微視頻內容，教師要引導學生家長做好相應的輔導和監督工作。直播平臺作為學科教學工作的補充，在微視頻時長控制、內容選擇和講解方式等方面，要考慮學生的接受能力、思維能力和理論基礎。

其次，微視頻資源的類型、內容和互動方式相對多樣。教師應在微視頻點播環節根據學生的學習需求和理論學習情況，設置有針對性的內容，讓學生根據自己的學習需求選擇相應的微視頻學習資源。學生的學習情況和能力存在差異，教師應在微視頻點播環節關注學生的學習需求和整體學習水平，通過典型案例、重難點知識和核心內容的點播內容設置，滿足不同學習水平學生的需求。對微視頻資源的錄制、選擇和上傳，教師還應考慮數據類型的便捷性和適應性，以確保微視頻資源能夠以多功能點播的方式滿足學生的學習需求。

最后，教師可以使用微視頻資源設置在線課程。在線課程的目的是擴大課堂教學的實施范圍，使學生可以接觸更多的學科理論內容。從過去的信息教學工作來看，部分教學仍然缺乏對課程理論內容的良好拓展，學生獲得的學科理論知識僅集中在教材。在線課程所承載的學科理論知識可以依托網絡信息資源，開闊學生知識視野。教學課程的多樣性也是調動學生學習積極性的重要條件之一。在當前的教學工作中，教師應基于原有的拓展思維使用在線課程，讓學生在學習資源的多樣性中逐步提高學習積極性。

四、結語

綜上所述，在當前的小學數學課程教學工作中，教師應重視學生對課程理論知識的學習興趣培養、自信心培養以及主體性調動，使學生發現數學課程學習的趣味性與多樣性。學生的數學情感培養隨著學生群體的差異性而存在形式上的不同，教師應結合學生的個體性差異，針對性地選擇數學情感教學培養策略，促使學生在課程理論知識的學習過程中樹立積極的學習態度。