試論小學數學教學與信息技術的融合路徑

□貴州省安順市西秀區七眼橋鎮二鋪小學 羅仁娜

新課標明確提到：“信息技術的發展對數學教導的價值、目標……充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生供給豐富的學習資源……使學生情愿并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”它的提出為廣大小學數學教師的教學提供了新思路，在新時代背景下，教師要嚴格遵循新課標理念，深刻意識到信息技術的價值、優勢，充分發揮信息技術的作用，為學生打造充滿智慧和活力的新型課堂，更好地調動學生的求知精神、激揚學生的個性品質，為高質量數學教學工作的開展添磚加瓦。

一、小學數學教學與信息技術的融合意義

將信息技術滲透到小學數學教學中意義重大，值得廣大教師重視。具體來說，體現在兩個方面：首先，促進學生學習興趣的提升。在過去，受到教學條件的束縛，許多教師采取較為單一的教學工具進行授課，粉筆、黑板以及課本成了教學的全部，長時間處于這種教學模式下，學生難以感受到學習的樂趣，漸漸喪失了學習興趣。將小學數學教學與信息技術融合起來，可有效改善這一局面。具體來說，信息技術打破了以往的教學格局，將更多新穎、先進的元素融入數學課堂，使其變得更具生機與活力，為學生數學學習興趣的強化起到了極大的作用。其次，加快了數學教學信息化進程。教育信息化是現階段教育改革的方向之一，為了更好地迎合時代潮流，我國也加大了這方面的投入，現如今，不少學校都積極建設信息化教育基礎設施，并配備了相關的教學設備，包括計算機、多媒體等，為信息化教學的實施提供了優質條件。在開展小學數學教學時，教師將信息化技術和設備利用起來，促進其與數學教學之間的融合，有效彌補了傳統教學中的不足，促進了數學教學質量和效率的提升，加快了數學教學信息化進程。總的來說，作為一名合格的教師，要推陳出新，具備良好的信息化教學意識，在教學實踐中注重這方面的探索，為高效化課堂構建提供源源不斷的支持。

二、小學數學教學與信息技術的融合原則

小學數學教學中，教師要想促進其與信息技術的高度融合，就必須要堅持五個原則，即實效性、引導性、多元性、適度性以及開放性原則。其一，實效性原則。它是小學數學教學與信息技術融合的前提。在開展教學工作時，教師必須堅持實效性原則，立足于教學內容，設計集專業性、趣味性于一體的教學方案，在全面利用信息技術實時性的同時，把握好其與教學工作的占比，既保證教學進度，還能夠保證教學工作的有效性。其二，引導性原則。教師將教學工作和信息技術進行有機融合，為教學工作帶來幫助，助推其順利實施。作為新時期的教師，也要牢記這一點，并就此展開教學，尊重學生的主體地位，精心制定信息化教學方案，針對學生學情，選擇適當的信息化教學資源，提供優質“服務”，促進教學質量和效率的提升。其三，多元性原則。可以說小學這個階段是個體思想與認知發展的重要階段，信息技術如此豐富、多元，可以較好地迎合各個層次學生的發展需要。在小學數學教學中，教師要結合學生學情，聯系具體講授的內容，創設與之相關的情境，引領學生明確問題的出發點，這樣不但有助于解題效率的提升，還可以促進數字化課堂的打造，一舉數得。其四，適度性原則。可以說，信息技術是當代社會的產物之一，是一把“雙刃劍”。作為學生學習道路中的引路人，教師要對信息技術的價值進行理性看待，對教學與學習的比重進行調整、完善，并且對學生的學習狀態，也要予以重點關注，要對教學方案進行改革、調整，在提高自身教學水平的同時，推動學生能力的良好發展。其五，開放性原則。小學數學教學與信息技術的融合，對過去教學架構進行了創新，不但升華了數學課堂內涵，還為教師的“教”與學生的“學”帶來了極大的便利。而且，教師可以利用大數據匯總、分析學生的數學學習情況，就普遍問題進行信息化教學資源的挖掘、開發，通過學生喜歡或感興趣的方式如圖片、視頻、動畫等進行呈現，為學生能力、素養的發展助力。

三、小學數學教學與信息技術的融合路徑

（一）制作微課視頻，引領自主學習

學生自主性強是高質量課堂的關鍵特征，只有彰顯學生學習的自主性、主體性，才能夠將課堂教學的價值發揮到極致。因此，為了讓整個教學更加高質高效，教師就必須注重學生學習自主性的培養，在預習環節中可制作微課視頻，以此引發學生的自主意識，使學生從小樹立主動學習、自主思考的意識，尋找適合自己的學習方式、方法，保證預習的有效性，為后續學習做好鋪墊。但是，就以往小學數學教學情況來看，不少教師并未深刻把握微課的概念，對預習環節也沒有予以高度的重視，很少將微課與預習進行融合，導致學生缺乏有效的指導措施，在預習中常常出現“蜻蜓點水”“漫無目的”的現象。長此以往，學生的自主學習興趣、熱情大受打擊，不利于主動學習意識的形成，自然也無法構建高質量的課堂。針對這種情況，教師就應當對預習環節的價值、作用進行重新審視，認真鉆研微課視頻的制作與運用方式，有意識地將微課與預習融合起來，使學生在微課視頻的引領下進行預習，明確預習方向、強化學習自信心、萌生自主意識，為打造學生全身心參與的課堂夯實基礎。例如，在“表內除法”教學中，學生首次接觸除法相關的運算，難免會感到困難，如若教師忽視學生的學習感受，仍然采取陳舊的方式，一味地灌輸理論知識，不僅不利于學生學習興趣的激發，還很容易引發學生的抵觸情緒，漸漸喪失對數學課程的興趣。新時期下，教師利用信息技術制作了相關的微課視頻，視頻內容如下：一天，熊大發現了10顆豆子，想讓熊二將這些豆子分成1組，再平均分成2組、5組，分別數出每次分組時豆子的數量。在此基礎上，引申出除法的概念。對于學生來說，《熊出沒》這部動畫片并不陌生，熊大、熊二也是他們較為感興趣的動畫形象，借助動畫形象來呈現數學知識，更易于學生理解、接受。這樣，學生在課堂學習之前就已經初步感知了除法的相關知識，對其后續學習大有裨益。

（二）創設教學情境，體驗知識形成

數學的抽象性、邏輯性相對較強，而小學生年齡較小，依舊以形象思維為主，如若教師依舊是采取說教、灌輸的方式進行教學，學生不但提不起興趣，而且對知識的理解也會局限于淺層。此時，教師應當從學生思維特點入手，試著創設優良的教學情境，讓數學知識直觀化、具體化。如此一來，學生可以對數學知識的形成過程有更好的感受、體驗，對數學知識有更加深刻、全面的認知。而將小學數學教學和信息技術進行融合，為這一工作的實施搭建了不錯的平臺。具體來說，教師可以通過多種渠道，如電子白板、VR技術、多媒體課件等，為學生營造與課堂教學內容相契合的教學情境，并保證情境的直觀化、動態化、立體化。這樣的情境教學，是以往說教式、灌輸式教學無法比擬的，不但能夠促進學生學習興趣的提升，還有利于化解學生抽象思考的問題，對學生思維品質發展十分有益。例如，在“乘法”教學中，教師將多媒體課件利用起來，為學生呈現乘法的變化規律。首先，教師引入話題：“同學們，本節課圍繞乘法展開教學，它是許多數字相加之后的組合，在日常生活中的許多場景都可以看到它的身影，如3＋3＋3＋3＝？這個算式，就可以轉化為3×4＝12，大家能否舉出相似的例子呢？”此時，學生你一言，我一語，紛紛闡述自己的觀點，有的學生說：“2＋2＋2＋3＋2＝？這個算式，就可以先算2×4，再加上3，得出答案11。”對于學生的舉例，教師表示肯定，并予以夸贊：“同學們，你們舉的例子都非常不錯，將乘法、加法等結合起來，形成各種計算方法。其實，在現實生活中，這樣的計算方法也是十分常見的。比如，和媽媽去菜市場買菜的時候，有各種各樣的蔬菜，且不同蔬菜的價格也存在一些差異（呈現菜市場買菜的圖片或視頻），這個時候，就可以運用上述方法進行計算……”這樣，發揮信息技術的作用，創設優良教學情境，使學生更快地進入學習狀態，在熟悉的場景中學習數學知識，強化對數學知識的掌握。

（三）增加師生互動，強化合作探究

信息技術視角下的小學數學教學，教師與學生之間的合作、協同是至關重要的，要想更好地促進信息技術與數學教學的融合，最大限度地發揮其功效，那么就必須合理規劃師生之間的交流、互動，引領學生進行合作探究。首先，教師要利用信息技術對教學內容進行優化、完善，在結合課本的前提下，從互聯網渠道搜集一些相關的資料、素材，充實課堂教學的內容和形式，更好地吸引學生的關注，使學生在短時間內進入最佳學習狀態。其次，在教師與學生互動、合作探究中，教師要做到循序漸進、由淺至深，先設計一些簡單的問題，然后逐步加大難度，以此保證學生的學習效果。另外，在時間允許的情況下，要加強課堂拓展、延伸，讓問題更具深度、廣度，有效滲透課堂教學思想。學生不再是被動接受知識的灌輸，而是主動參與其中，并積極思考、探究，從而掌握學習能力，優化學習效果。最后，借助信息技術，創建課后協同學習舞臺，如教師將釘釘利用起來，為學生提供交流、探討的機會，對于學習中不懂的問題，可以將其分享至互動交流平臺上，尋求他人的幫助。例如，在“圓錐的體積”教學中，學生需要理解圓錐體積公式及其推導過程，并能夠利用公式解決實際問題。在學習中，學生遇到了如下問題：用直徑為20 厘米的圓鋼，鍛造成長、寬、高分別為30 厘米、20 厘米以及5 厘米的長方體鋼板，應截取多長的圓鋼？（精確到0.1 厘米）對于這一問題，學生一時間難以解答，此時，學生就可以將這道題目分享到互動交流平臺，與同學進行交流、討論，分享合作學習中的收獲。值得注意的是，如果經過交流和討論后，問題依舊未能得到解答，教師就要做好引路人的工作，及時進行指導、點撥，幫助學生答疑解惑，讓學生做到“心中有數”。

（四）搭建教學平臺，拓寬應用渠道

小學數學教學與信息技術的融合過程中，教師要注重教學平臺的搭建，如教學平臺缺乏系統性、完善性，那么信息技術教學的實施范圍以及效果也會受到影響，因此，打造全面的教學平臺是推動信息技術教學的重中之重。但是，在以往的小學數學教學中，還存在著一些問題，具體表現為技術落后、教學平臺亟需搭建等，要想有效推動信息技術在小學數學教學中的有效滲透，那么就應當深化實踐，積極建設信息化教學平臺，拓寬應用渠道、途徑。具體來說，可以從三個方面入手：其一，從學生的角度來說，學校要積極打造線上學習平臺。不少學校的信息化教學過于注重教師的“教”，在一定程度上忽視了學生學習平臺的創建。新時期下，相關學校有必要針對學生的學習過程，構建包含各個學習階段的線上學習平臺，并及時分析、點評學生的學習情況。其二，從教師的角度來說，學校要注重教學備課平臺的建設，為教師提供便利。現如今，不少教師對信息技術的應用，局限在PPT展示上，在其他教學工作，如備課、考試等方面很少進行信息技術的應用。針對這種情況，學校更要結合發展需要，加大對教學平臺的建設力度。其三，建立健全大數據平臺，更好地對教學、學習數據進行分析，明確教師“教”與學生“學”的實際情況，并進行針對性的評價。例如，在“一元一次方程”教學中，教師將網絡平臺利用起來，全周期應用信息技術，為教學增光添彩。在備課環節，教師進入教學交流平臺，從中查找適合的教學資源，并進行下載、觀看，了解其他教師的教學方式、方法，取長補短，提高教學水平。在授課環節，教師在大屏幕上展示事先制作好的課件，結合板書計算，詳細介紹一元一次方程解法，并樹立一定的代數思維。在教學結束之后，教師在線上發布數學學習任務或作業，引導學生及時復習、鞏固課堂所學。而且，通過學生的學習任務或作業，教師可以及時了解學生對數學知識的理解程度、薄弱點等，調整、改善教學方案，讓整個教學更具針對性、有效性。

四、小學數學教學與信息技術融合的注意事項

將教學與信息技術融合起來，對傳統教學方式、手段進行了更新，可以更直觀、生動地呈現教學環節，全方位、多角度地刺激學生的感官，創設良好課堂氛圍，盡最大努力滿足學生的學習訴求，激活學生思維，增強學生的學習積極性。當然，要想達成上述效果，也要注意以下三點：首先，二者的融合要將教學目標的達成作為宗旨，切忌盲目地渲染表現形式，否則很容易分散學生的注意力，難以達成預期的效果。教師必須要把握好契機，適當地運用信息技術，助推數學教學高效實施。其次，學生是數學學習的主人公，教師要深刻認識到這一點，發揮好自身的主導作用，針對具體教學的問題、情境等，有針對性地運用信息技術。最后，新時期的小學數學教師，要嚴格遵循新課標理念，加強對新概念、新知識的學習，提升信息素養，更好地發揮信息技術的作用，高效組織數學課堂教學，幫助學生掌握數學知識、發展數學素養，為日后學習以及個體成長奠定堅實基礎。

五、結語

總而言之，小學數學教學中融入信息技術，是提升學生數學學習興趣的重要舉措，更是加快教學信息化進程的必經之路，重要性不言而喻。作為一名合格的小學數學教師，要從教學實際出發，挖掘、探索信息技術與數學教學有機融合的方式，打造優質數學學習平臺，助力學生學好數學。具體而言，日常教學中，教師可以從制作微課視頻，引領自主學習；創設教學情境，體驗知識形成；增加師生互動，強化合作探究；搭建教學平臺，拓寬應用渠道四個方面入手，善用信息技術幫助學生理解、掌握數學知識，強化數學教學實效，令其呈現璀璨生機！