信息技術與高中英語詞匯教學深度融合研究

□甘肅省岷縣第四中學 張玉娟

我國經濟社會的發展與進步讓今天的教育事業改革和創新進度加快，作為國家各方面建設與發展的基礎，教育水平直接影響優秀人才的培養，進而影響我國經濟社會的建設與發展。英語作為基礎教育中的一個重要學科，高中階段的英語教學水平不僅影響著學生的高考成績，更對學生未來的工作與發展有著深遠的影響。而詞匯教學是英語學科教學中的基礎內容，但很多高中階段的學生在詞匯方面依然存在不少問題。因此，本文就對如何推動信息技術與高中英語詞匯教學的深度融合展開了分析和研究，希望能為相關教育工作者提供一些參考。

一、信息技術與高中英語詞匯教學深度融合的意義

互聯網技術的快速發展使各行各業都發生了顯著的變化，互聯網技術與各行各業的深度融合，充分提高了工作效率。毋庸置疑，信息技術與各行各業的結合是大勢所趨，而信息技術的優勢也是公認的。在教育領域，這種表現尤為明顯。在目前的高中英語教學過程中，詞匯教學是最基礎，也是最重要的板塊，但是現如今的詞匯教學現狀差強人意，學生的英語詞匯學習效果并不是特別理想，影響了學生深入學習英語。高中英語教師利用信息技術，來改善詞匯教學現狀，調動學生詞匯學習的積極性，幫助學生掌握更加科學有效的方法，能夠使英語整體教學效果事半功倍。積極推動信息技術與高中英語詞匯教學深度融合的意義在于，目前的高中英語詞匯教學現狀不夠理想，雖然在當前的技術教育實踐中，信息技術也得以應用，但是其功能并沒有得到完全的開發，價值也未能夠得到完全的體現，只能作為教師日常輔助教學工作的工具，在強化學生自主學習與課外拓展方面不夠明顯。詞匯作為英語學科的基礎，好比是一塊塊磚石，壘筑起學生的英語學習城墻，很多學生在前期的英語學科學習中并沒有夯實基礎，在詞匯方面依然存在諸多不足，導致在后面的英語學習中困難重重。

倡導并落實高中英語教師實現信息技術與詞匯教學的深度融合，一方面是為了進一步推動高中英語教師教學觀念和方式的創新；另一方面則是要充分體現出學生在英語學習中的主動性。高中英語教師對信息技術的應用只停留于以往的簡單做做PPT，為學生展示一些互聯網資源，針對學生英語詞匯的學習，既要借助信息技術的優勢，也要充分展現教師自身的專業性和創新性，融入教師的創意與風格，讓英語詞匯學習為學生留下有趣、有價值的印象。同時，使用信息技術的主體也不應當局限于教師，更應當展現出高中生的自主能動性，讓學生的英語詞匯學習不再受時間和空間的限制，不再拘泥于課堂和教師的控制之下，而是基于學生自身的興趣驅動和學習目標，讓學生能夠掌握并利用好信息技術這一工具，由此提升學生的英語詞匯乃至其他方面學習的主動性。

二、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）詞匯教學未受重視

詞匯雖然是英語學科教學的基礎，但是進入高中階段，詞匯教學顯然并不如其他板塊如語法、寫作等更受教師和學生的重視，這主要是由于傳統教育環境的影響，高中生即將參與高考，學習壓力巨大，教師的負擔也較重，要想在短時間內提高學生的英語成績，只有加強學生重點知識的講解與指導，并進行題海訓練。因此，往往在一節英語課上，教師不會將詞匯作為一個單獨的板塊為學生講解，只是在遇到一些學生不認識的英語單詞時，才會指點一二，并且只是對詞匯的詞義和詞性進行講解，致使學生只能夠通過死記硬背來掌握詞匯的應用，并不能夠將詞匯同文本語境和現實語境相聯系，應用也不夠熟練。

（二）學生學習方式單一

在教學方式上，很多教師的方式比較單一，學生的學習狀態也比較被動。英語作為一門語言，其背后所蘊含的詞匯量是十分豐富的，盡管我國的很多學生從小就開始學習英語，但很多學生只能夠記住大部分的單詞，并不能形成系統完整的詞匯體系，主要原因在于教師的教學方式和學生的學習方法存在一定問題。大多數學生習慣的方式是死記硬背，而部分學生在認讀英語單詞的過程中，也通常會采取漢譯英認讀法，這樣固然能夠加深學生的學習印象，但是也容易使學生對詞匯和英語學科形成刻板的印象，無法讓學生結合英語語言文化背景進行理解。并且很多學生缺乏良好的學習習慣，不論是在課堂上，還是在課外學習中，對不熟悉或者陌生的單詞不會做主動的鞏固記憶，對于日常生活中所接觸到的課本之外的英語單詞也不會做主動的延伸與拓展。有的學生雖然準備了筆記本用于記錄單詞，但記錄后就丟在一旁，利用率不高。

三、信息技術與高中英語詞匯教學深度融合對策

高中英語教師需要對現階段英語詞匯教學中存在的問題進行反思和分析，找出切實可行的解決對策，才能真正夯實學生基礎，提升學生的英語整體學習效果，與信息技術的深度融合就是有效嘗試之一。

（一）利用數字資源，優化詞匯教學

1.課前預習，學起于思。

考慮到詞匯學習對英語整體教學的重要性，詞匯教學就應當貫穿英語學科教學過程中，需要英語教師提高對詞匯教學的重視，并引起學生對詞匯學習的重視。課前預習往往是最容易被教師和學生忽視的一個環節，過去的課前預習設計過去形式化，既不能幫助學生運行將要學習的內容，也不能夠使學生養成良好的學習習慣，對此，高中英語教師就要大力改善。學起于思，通過有效的課程預習設計來幫助學生展開系統的詞匯學習，從而提高學生對課堂學習的積極性和主動性，讓學生的被動狀態得以轉變。將詞匯學習放在預習階段，學生既可以節省大量的時間，也可以重視詞匯學習。

例如，在“Friendship”這一節的教學中，英語教師在講課之前就可以先為學生布置一些預習任務，要求學生自主閱讀教材，把握教材中需要學生掌握的單詞，如survey、add、concern、loose 等，要求學生可以借助電子工具如手機、電腦上的相關學習軟件來掌握單詞的拼讀和含義，對于自己不熟悉的內容，學生可以進行標注。教師和學生之間的互動也可以依托信息交流工具隨時隨地展開，同時教師也可以為學生分享課文課件，讓學生能夠跟隨課件閱讀課文，回答教材中的一些簡單問題，提出一些基于學生自身理解而產生的新問題，為課堂學習做好鋪墊。

2.精心設計，增強趣味。

要想改變學生對英語詞匯學習的刻板印象，提高學生課堂學習和自主學習的積極性和主動性，英語教師也應當注重提高整體教學設計的趣味性，依托信息工具幫助做好教學設計。課前教師就需要依照具體的教學內容來設計課件，整合相應的教學資源，為學生安排預習任務；課堂教學中，教師也需要針對詞匯教學來選擇更具趣味性的教學方法，加深學生的理解和記憶。

例如，在講“Earthquake”這一課時，教師課前就可以結合時事，為學生播放一段有關地震的英文報道：“A 7.0 magnitude earthquake has killed at least 13 people and injured scores more in China's southwest province of Spain……”英語教師可以先為學生播放音頻，讓學生自主理解報道的含義，隨后邀請學生用自己的話總結一下報道內容。再為學生播放相關視頻，讓學生觀看字幕對比自己的理解是否有出入，可以檢驗學生的實際水平。這樣一來，學生就能理解本節課的關鍵詞earthquake，又可以了解到其他不熟悉的詞匯，同時還可以學習報道的寫作手法。

3.創設語境，加強互動。

學生的英語詞匯有效學習當然離不開閱讀，長久以來一直困擾我國學生英語學習的問題就是學生無法開口表達，因為缺少足夠的語言表達和應用情景，不僅僅是在課外，更多的是在課堂教學過程中，教師很少能夠給予學生表達和交流機會。高中生要想真正理解詞匯并學會應用詞匯，就應當突破口語障礙，那么英語教師就需要為學生創設一定的交流情境，促進課堂之間的有效互動。

例如，在“Wildlife protection”一課的教學中，英語教師可以為學生設計一個小活動，讓學生圍繞decrease、respond、die out、loss等課文中的詞匯造句，教師可以為學生進行示范，如decrease，These measures will help decrease the cost of production。有的學生很快就領會，說出了“ This year production decreases，unemployment increases。”其他學生紛紛效仿，相互之間開始表達交流。

4.結合游戲，豐富體驗。

盡管學生已經進入高中階段，但是他們對游戲仍然非常熱衷，如果高中英語教師能夠將游戲要素融合于詞匯教學，再加上信息工具的幫助，能夠使教學效果更滿意，也能夠適當調節課堂氣氛，讓學生身心放松下來，緩解學生的學習壓力。

比如，教師可以把學生分成若干個小組，然后告知學生游戲內容和規則：教師在電子白板上給出單詞首位、中間字母，學生能夠快速回答出正確單詞的就得1分。也可以這樣設計：給出課文中的一些單詞，讓每個小組展開單詞接龍，學生舉手回答，回答得越多越快的小組得分最高，學生的參與性和積極性得到了大大提升。

5.課后復習，鞏固提升。

英語教師在課前設計以及課堂教學過程中所使用過的課件在課后也可以進行重復利用，在所有教學工作結束后，教師可以將所有的課件打包，整理所使用過的教學資料，通過班級群分享給學生，學生可隨時隨地地下載瀏覽，對比自己還存在哪些不足，及時尋求教師指導、不斷改進，既能夠促進師生之間的情感交流，又能夠實現學生的鞏固和提升。

（二）延伸課堂教學，強化自主學習

1.廣泛利用各類學習工具。

學生進入高中階段，雖然英語學習水平參差不齊，不少學生仍然存在很多問題，但是大多數學生已具備一定的知識基礎和學習能力，學生對英語學習也有自己的想法與規劃，那么，教師就不能過度干預和支配學生，而是應當在對學生進行正確指導的前提下，鼓勵學生利用信息工具自主學習單詞。有了信息工具的支持，學生的英語詞匯學習，甚至所有學科的學習都不再受到課堂的限制，而是可以隨時隨地展開，學生的主體性作用也更加明顯。

目前的互聯網上也出現了大量用于英語學科學習的軟件或網站，如扇貝英語單詞、百詞斬、樂詞、podcast、IELTS- Simon 等。英語教師的課堂教學時間畢竟有限，如果英語教師將時間過多地放在詞匯講解和指導上，也不利于教師順利完成教學任務，這些軟件和網站就可以起到輔助的作用。高中英語教師可以從自身專業性的角度出發，根據自身教學需要和學生的水平，為學生推薦一些優質的課外學習網站或軟件，適當給學生布置一些課外任務，讓他們能夠利用課余時間根據自身的規劃展開學習、訂制計劃、每日打卡，學生的詞匯量也可以逐步累積，并且養成好的學習習慣。與此同時，高中英語教師也可以積極尋找一些與學生之間的共同話題，可以是學生喜歡看的英文影視劇集，也可以是一些優秀的音樂作品和經典著作，學生可以兼顧日常學習和娛樂放松，很好地實現了單詞的拓展。

2.幫助學生養成良好習慣。

在校學習期間幫助學生養成良好的學習習慣可以使學生受益終身，而英語教師的責任重大，教師有必要傳達給學生一些有用的詞匯學習方法，讓學生形成更多優秀的學習品質，助力其高效學習和健康成長。比如，以往學生總是會準備一本用于單詞積累的筆記本，但是記錄完單詞后往往就不再看，英語教師就可以讓學生在課堂上利用思維導圖進行詞匯的講解和知識體系的構建，課下讓學生自主繪制思維導圖，或者利用電子設備中的思維導圖工具隨時隨地記憶單詞。

（三）提升教師素養，助力教師成長

現代社會人才輩出、競爭激烈，作為教育工作者，自身的專業素養和育人能力的高低也極大地影響著教學工作和學生的學習效果。高中英語教師需要明確教學工作的重要性，明確自身職責，爭取做新時代的四有好教師，也要做具備優秀育人能力的教師，既要具備創新的育人理念，又應當擁有成熟的駕馭信息工具的能力。課堂之外，英語教師也應當加強學習和研究，反思自身在教學實踐中對信息工具的應用以及其中存在的問題，通過接收學生的反饋來進行改進，學習和借鑒更多信息工具與詞匯教學深度融合的教學實例和經驗，把握更多先進工具和英語前沿動態，才能夠保證英語詞匯教學工作與時俱進。

四、結語

總而言之，信息技術與高中英語詞匯教學的深度融合是改善當前高中英語教育實踐中詞匯積累較少的手段之一，也是信息技術在教育實踐中得到更加廣泛而深入應用的體現，鑒于英語詞匯教學的重要性，高中英語教師要加強對信息技術有效應用的研究與探索，進一步夯實學生的詞匯基礎，由此推動學生其他方面的英語能力，如閱讀、寫作、語言表達等，使高中英語教師的育人理念和方式得以更新，教師自身也能夠隨著教學改革的深入而得到成長，讓學生的英語學習變得更加開放而靈活，由此實現教學相長，提高英語學科整體教學質量。