小學數學教學中有效問題情境的創設研究

□甘肅省天水市建二小學 呂小霞

小學生還處于接觸知識的初級階段，在此階段教師更重視為學生傳授基礎知識，不重視最終的課堂教學效果，不利于調動學生的學習積極性，無法讓學生體會數學學科的魅力。因此，為了提高問題情境創設的有效性，教師應進一步探索，通過提升課堂教學效率，為學生全面可持續發展起到促進作用。

一、小學數學教學中有效問題情境的創設依據

（一）學生心理特點

教師要全面分析學生的心理特點，了解學生心理情況，在此基礎上創設優良的問題情境。分析其中的原因可知，學生更渴望在優良的氛圍中學習。對學生而言，環境可以對其產生較為深遠的影響，對學生情緒好壞起決定性作用，還會對學生學習效果產生影響。由此可見，若教師對學生心理特點了解不足，則很難創設與學生學習需求相符的學習環境，從而降低學生的學習興趣，自然無法取得令人滿意的課堂教學效果。這就要求教師開展教學活動時要全面了解學生的心理狀態，立足學生心理特點創設問題情境，通過營造優良的學習氛圍構建和諧的師生關系。

（二）學生基礎知識

數學學科具有很強的特殊性，且邏輯特點較強，系統性比較突出。這就要求教師開展課堂教學活動時引導學生回顧所學知識點，在此基礎上引導學生進行思考與探究。同時，教師開展課堂教學活動時應了解學生是否已經掌握了所學知識。若教師沒有了解學生的學習基礎，那么創設的問題情境很難滿足學生的學習興趣，甚至很容易產生厭煩心理，由此可知教師很有必要了解學生所學知識。比如，對于“異分母分數加減法”這部分內容的教學，教師可以通過問題了解學生對這部分知識的掌握情況，在此基礎上制定科學合理的教學預案，了解學生的學情后創設問題情境，然后引導學生深入探究所學的知識點。

（三）學生年齡情況

教師開展教學活動時可以將針對學生的年齡結構，創設符合學生認知的問題情境，從而調動學生學習數學學科的學習主動性，學生在這樣的方式下能產生較高的學習興趣。比如，對于低年級的學生，教師可以應用多媒體技術，借助圖片、視頻與音頻等創設問題情境，激發學生的學習興趣，吸引學生課堂學習的注意力。但對于小學高學段的學生，教師應給學生留出一定的思考空間，讓學生可以基于所學問題深入地探究，增強學習意識，提高學生學習能力。此外，教師也可以借助小組合作學習模式，讓學生討論某個數學問題，凸顯數學學科魅力，讓學生對數學學科學習產生較高的積極性。

二、小學數學教學中有效問題情境創設存在的問題

（二）教師沒有透徹理解有效問題情境

小學數學教學中教師對有效問題情境的理解不足，具體表現在兩方面：一是部分教師在課堂上設置的問題情境較多，導致學生學習效果不理想，不利于學生體會問題情境對自身學習帶來的好處。教師豐富課堂教學內容對提高教學效果可起到一定的促進作用，但是如果不能恰當運用很容易導致學生無法集中學習注意力，使學生學習積極性不高，課堂氛圍沉悶，最終無法實現提高問題創設的有效性，無法取得理想的課堂教學效果。二是教師創設問題情境更多在課堂導入環節。教師通過問題情境導入每節課的知識點，但是學生進入課堂學習后就會遺忘課堂導入的內容，無法取得首尾呼應的效果，不能真切地體會學習情境。由此可見，為提高課堂教學效率，實現預期的教學目標，教師應立足學生實際情況創設問題情境，并在課堂教學中貫穿問題情境，避免問題情境創設局限在某一個環節。

（二）教師創設問題情境時沒有考慮學生的興趣

小學生對事物的好奇心較強，學生置身于課堂學習環境中容易產生不良情緒，對數學學科的學習缺乏興趣，無法調動學生的學習積極性，不利于營造優良的課堂氛圍。部分教師開展教學活動時一直采用類似于相同的情境，容易導致學生產生厭煩情緒，無法調動學生學習積極性，不利于其在課堂集中注意力，無法取得理想的課堂氛圍，學習效果不盡如人意。學生只有在學習興趣驅使下才會進行探究學習，如果教師創設的問題情境存在過于困難或過于籠統概括的現象，學生的學習興趣就不會得到充分激發。當前教學中存在小學數學教師創建問題情境忽略學生興趣的現象，僅僅簡單挪用教材中的問題情境和人物對話，缺乏對問題情境與學生興趣和接受能力之間的思考與研究，忽略了問題設置的趣味性。

（三）教師創設有效問題情境的能力不強

課程改革要求教師應創設貼近學生生活的問題情境，調動學生的學習自主性。小學生好奇心較強，樂于探究。若教師創設生動有趣的問題情境，則可以調動學生的學習積極性，讓其在自主探究中動腦思考與探索知識，在鉆研中提高教學效率。部分教師創設單一的問題情境或直接應用教材中的問題情境，沒有分析與創新原有的問題情境，創設的問題千篇一律，學生學習數學學科的興趣不濃，學生的課堂學習積極性不高，對課堂教學效果有很大的影響。

三、小學數學教學中有效問題情境創設存在問題的原因

（一）教師沒有深入理解新課程的理念

課程改革背景下教師創設問題情境時應以學生為中心，調動學生參與課堂積極性，讓其主動思考問題，強化師生與生生互動。這就要求教師加大創新力度，創設有效與趣味的問題情境激發學生學習數學學科的興趣，讓其主動探索知識，為實現教學目標奠定基礎。然而，教師創設的問題情境趣味性不足，問題情境的創設沒有調動學生在課堂上的學習積極性，也沒有貫穿到教學活動的始終。這就要求教師明確問題情境的創設除了包含問題之外，還需要包含“情”與“境”，創設讓學生感興趣的問題，突出數學味，調動學生探索知識的興趣，這樣就能提高課堂學習的效果。

（二）教師培養學生綜合創新意識的能力不強

小學數學教學中教師培養學生思維能力、自主探索能力、創新意識等相當必要。這就要求教師開展教學活動時明確知識的生成，運用一定的方法探究知識，提升學生自主學習與解決問題的思維水平。但是，教師在開展課堂教學活動時沒有意識到問題情境的創設具有創新性與綜合性，更多是照搬教材的問題情境，創設的情境缺乏趣味性，課堂教學效果不盡如人意。此外，教師創設問題情境時更多是通過音頻、圖片與視頻對學生的感官進行刺激，但是從某種程度來說，多樣化的形式容易對學生理解數學問題產生很大的影響。如此一來，問題情境沒有與數學融合，導致問題情境的創設流于形式，不利于教師有效地開展課堂教學活動。

（三）教師駕馭新理念的自信心不足

課程改革背景下越來越多的教師主動通過專家講座、教育培訓等提高自身綜合能力。但是開展課堂教學活動時部分教師不敢在課堂教學中應用新的教育理念，學生的課堂主體地位不夠突出。部分教師無法把控課堂，沒有及時解決學生提出的問題，容易被學生打亂教學節奏。上述多種問題都會對學生學習產生很大的影響，導致學生缺乏學習自信，無法選擇科學合理的學習方式。

四、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）結合生活案例創設問題情境，豐富教學內容

通過分析小學數學教學知識體系可知，數學學科知識點復雜且瑣碎，這對學習能力不強的學生而言無疑增加了學習難度。為了幫助學生快速理解與記憶所學的知識點，教師應主動探索知識點之間的聯系，基于生活問題情境增強學生對所學知識的理解，幫助學生將復雜抽象的機械記憶模式轉變為生動形象的記憶模式。與此同時，生活問題情境的創設有利于學生明確數學學科所學的知識點，讓其更好地把握知識點的情感鏈接，調動學生學習數學學科知識的積極性。比如，教學“平均數”這個概念時，若教師單純讓學生記憶“平均數就是將一個整體平均分成幾份”，對學生而言理解難度較大，無法取得理想的課堂教學效果。為了加深學生對平均數的認識，教師必須創設有效的問題情境，促使學生更好地理解所學知識。教師在課堂上可以拿出提前準備好的15 顆糖果，隨機讓5 名學生到講臺上排隊，讓學生思考怎么分才能讓講臺上的5 名學生得到的糖果數量相等。學生思考后提出每個人分3顆糖果。教師可以就這一問題情境強化學生對平均數概念的了解，因為3個5相加等于15，讓學生理解為將15平均分為5 份，每一份是3 個。可見，教師以生活問題為依據創設問題情境，可以增強學生對所學知識的了解，讓學生將所學的知識點牢記心中。這就要求教師開展教學活動時對學生理解難度較大的知識點，可以結合生活創設教學情境，鍛煉學生的理解能力，提高學生理解數學抽象知識的能力。

（二）結合游戲創設問題情境，調動學生參與積極性

小學生比較貪玩，對游戲比較感興趣。教師創設有效問題情境時可以探討游戲融入的方法，改革教學模式，為學生營造民主與和諧的課堂學習氛圍，激發學生的閱讀積極性，調動學生的學習積極性。比如，學習“認識人民幣”時，教師可以通過創設環境進行情境教學，引導學生更好地學習理解所學知識。這就要求教師立足學生特點科學扮演角色，在物品標價中讓其進一步了解物品的價值，還可以在學生扮演角色時設置合適的問題：“你要買一支鋼筆6元，一個橡皮擦2元，一盒筆芯8元，你應該怎么付款？”學生之間討論這一問題后得出多種付款方式，如拿一張20元的付款，找零4元；拿出一張10元、一張5元、一張1元，正好不用找零。在角色扮演中學生可以充分融入問題情境中，設身處地思考數學問題，真正融入教師設置的情境中，思考計算過程，得出正確結果。教師也可以繼續延伸問題情境，引導學生在游戲中思考利用不同面額人民幣購買物品的過程，深入學習數學知識，提高其數學能力。教師要準備好不同面額的硬幣與紙幣，方便學生直觀觀察與思考。上述教學環節中教師教學內容與游戲結合，調動了學生的學習積極性，取得了理想的課堂教學效果。

（三）借助教學活動創設問題情境，營造活躍的課堂氛圍

分析小學數學教學活動可知，部分教師受陳舊教學觀念的影響，所采取的教法方法比較單一，課堂教學氛圍落后。如此，學生學習數學學科時處于壓抑的學習氛圍中，對數學的學習缺乏學習興趣。為解決此類問題，課堂上必須突出學生的主體地位，開展多樣的師生教學活動，營造出輕松、活躍的課堂氛圍。然而每節課的教學時間相當也有限，教師應保證教學內容，利用有限的課堂教學時間降低學習難度，避免浪費教學資源。比如，教學“倍的認識”這部分內容時，學生理解數學知識的難度較大。教師應基于學生學習數學知識的特點開展教學活動，強化學生對“倍”這一概念的理解。教師可以讓8 名學生到講臺上，第一排站2 名學生，第二排站6 名學生，之后提問學生：“第二排的人數與第一排人數有何關系？”通過這個問題引出倍數的概念知識，讓學生在觀察中發現第二排人數是第一排人數的3倍，使學生生動形象地了解倍數這個抽象的概念。如此，學生在活躍的課堂氛圍中產生較高的積極性，進一步理解所學知識，取得事半功倍的學習效果。

（四）結合開放式問題創設情境，幫助學生構建完善的知識體系

培養學生發散思維也是小學數學教學的重點內容。這就要求教師結合開放性問題創設情境，調動學生學習數學的興趣，必須打破傳統的課堂教學局限，發散學生思維能力。教師創設開放式問題情境時應給學生足夠的思考空間與時間，讓學生分析與解決問題時學會應用多樣化的方法。比如，教學“乘除法”時，教師可以為學生設置這樣的問題：“某個班級一共有學生54人，每排6人，一共坐幾排？”這一問題提出后有學生用除法計算“54÷6=9（排）。”此外，教師還可以讓學生通過思維導圖畫出具體的座位排列方法，讓學生學會從多個角度分析與思考問題，強化學生對所學問題的了解。如此，激發了學生學習積極性，可以用數學視角思考問題、感受數學美，幫助其構建完善的知識體系。

五、結語

綜上，小學數學教學中教師創設有效問題情境有利于提高課堂教學效率。因此，教師通過合理的問題情境創設，可以激發學生的學習興趣，構建高效課堂。這就要求教師創設問題情境時面臨教師沒有透徹理解有效率問題情境，教師創設問題情境時沒有考慮學生的興趣、教師創設有效問題情境的能力不強等問題，要結合生活案例創設問題情境，豐富教學內容；結合游戲創設問題情境，調動學生參與積極性；借助教學活動創設問題情境，營造活躍的課堂氛圍；結合開放式問題創設情境，幫助學生構建完善的知識體系，提高課堂教學效率。