小學(xué)三年級語文單元習(xí)作互評策略初探

□江蘇省啟東市大洋港小學(xué) 許紅霞

進入小學(xué)三年級之后，教師就需要進行習(xí)作教學(xué)，通過課堂講解以及寫作訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上增強他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力，對于三年級的學(xué)生來說，剛剛經(jīng)歷了低年級階段的語文教學(xué)，雖然能夠完成一些簡單的書面表達，但是如果讓他們構(gòu)建一篇完整的文章仍然存在較多困難。因此，從三年級開始語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是將習(xí)作板塊包含進來，重點培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。教師還需要針對學(xué)生所完成的習(xí)作進行及時批改和評價，在此基礎(chǔ)上不斷擴大作文評價的主體，讓學(xué)生也能夠參與到評價過程中，由此打造學(xué)生之間進行互評的教學(xué)模式。因此，本文主要從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價中存在的問題，開展小學(xué)三年級語文單元習(xí)作互評模式的優(yōu)勢，以及小學(xué)三年級語文單元習(xí)作互評策略這幾個方面進行全面的探究。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價中存在的問題

（一）評分機制較嚴格，缺乏民主評改意識

在當前小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師在評價的過程中存在一定的問題，主要問題是教師一開始就制定了較為嚴格的評分機制，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是千篇一律，無法體現(xiàn)出學(xué)生在寫作中的個性，在此過程中教師應(yīng)該對目前的評價機制進行充分考核。除此之外，教師在批改和評價作文的過程中也缺乏靈活變通的意識，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行變動，在教學(xué)中缺乏民主的評改意識。

（二）評價主體過于單一，學(xué)生參與感較弱

在一直以來的語文寫作教學(xué)中，往往以教師的評價為主體與核心，這樣的評價主體過于單一，學(xué)生在寫作實踐中缺乏參與感，無法在實際批改的過程中認識到自己的作文中存在哪些問題。因此，教師需要重點挖掘互評模式，讓學(xué)生之間的作文進行交換，嘗試對對方的作文進行評價，這種方式可以營造良好的寫作課堂氛圍，拓展作文評價的主體。

（三）評價形式有待創(chuàng)新，影響后續(xù)寫作成果

在寫作評價的過程中，教師一般會讓學(xué)生對同伴的作文寫出一些評語，從整體中去評價作文的好壞，但是這樣的評價形式比較滯后，無法體現(xiàn)出寫作互評的創(chuàng)新性。而且這樣單一的評價方式也會影響學(xué)生在后續(xù)寫作中的積極性和創(chuàng)作能力，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

二、開展小學(xué)三年級語文單元習(xí)作互評的優(yōu)勢

（一）有利于增強寫作興趣，發(fā)揮主動創(chuàng)作意識

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師之所以要采取學(xué)生互評的教學(xué)模式，主要是因為這種方式有利于增強學(xué)生的寫作興趣，對于原本不喜歡寫作或者寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，互評過程中可以給予他們充分的鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在正面的評價中能夠意識到自身的寫作潛力，從而根據(jù)評價內(nèi)容進行針對性修改，可以發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主動創(chuàng)作意識。

（二）有利于拉近學(xué)生距離，相互評價分析優(yōu)劣

在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般由語文教師負責(zé)對學(xué)生的作文進行評價，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生互動的意識，這樣的課堂氛圍比較冷清，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以及相互之間的交流意識。因此，教師基于互評模式可以拉近學(xué)生之間的距離，讓他們在寫作互評的過程中更加了解彼此，從而能夠?qū)ψ魑倪M行相互評價，具體分析作文的優(yōu)劣，在其他學(xué)生的作文中獲得參考。

（三）有利于促進課堂參與，挖掘技巧分享心得

在以往的語文寫作活動中，學(xué)生缺乏對課堂實踐的參與度，因此，很多學(xué)生并沒有意識到自己寫作中的問題，教師在評價中所指出來的問題也不利于學(xué)生的理解和吸收。因此，在具體的寫作互評過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為評價的主角之一，從而更好地參與到各種寫作活動中，在其中能夠挖掘更加潛在的寫作技巧，讓學(xué)生在互評的過程中分享自己的評價和寫作心得。

三、小學(xué)三年級語文單元習(xí)作互評策略

（一）確定作文互評規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用

在小學(xué)語文三年級課堂上，教師運用單元習(xí)作互評的模式開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在課堂上有更多參與感，并且可以從其他學(xué)生的習(xí)作中總結(jié)出經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的寫作表達能力。對于剛剛開始接觸和學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，他們的寫作水平仍然需要得到大幅度的提升，如果為學(xué)生布置單元習(xí)作任務(wù)，屬于對他們進行創(chuàng)作訓(xùn)練的第一個階段，那么讓學(xué)生參與作文的批改和評價也會讓他們的寫作水平得到進一步提升。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當在開展互評策略之前，先確定當前課堂上學(xué)生之間作文互評的基本規(guī)則，并且將這些基本規(guī)則清楚地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在評價之前能夠按照這些規(guī)則和標準完成相應(yīng)的評價準備。評價規(guī)則的制定分為兩個板塊的內(nèi)容：第一個板塊是評價規(guī)則。主要包括對習(xí)作基礎(chǔ)要素的評價，其中包括讓學(xué)生在閱讀其他文章的過程中注意對錯別字、病句以及段落問題進行辨別和篩查，從中可以重點把握學(xué)生在寫作過程中存在的一些基礎(chǔ)問題。與此同時，還需要在評價的過程中勾畫出一些自己認為寫得比較優(yōu)秀的語句和段落，對照相應(yīng)的標準進行客觀評價。而到了第二個板塊的評價標準之后，學(xué)生不僅需要對于文章中的錯誤進行指正，還需要在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的修改意見，這樣才能夠真正表現(xiàn)出學(xué)生在互評過程中對其他習(xí)作的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《習(xí)作：猜猜他是誰》一課時，教師制定本單元習(xí)作的評價標準，讓學(xué)生在理解評價標準的基礎(chǔ)上進行交流。在完成敘事類寫作的過程中，是否能夠更加全面地介紹事情的發(fā)展經(jīng)過，運用的案例是否符合整個文章的基調(diào)。而在人物或景物描寫過程中是否能夠運用恰當?shù)脑~匯和語句進行流暢的表達，這都是學(xué)生在作文互評過程中需要重點注意的元素。只有在學(xué)生明確這些評價規(guī)則和標準的基礎(chǔ)上才能夠給出更加具有針對性的修改意見，從而引導(dǎo)學(xué)生在互評模式下更加靈活地運用各種標準和規(guī)則。

（二）選取作文進行示范，傳授習(xí)作評改技巧

在當前小學(xué)三年級語文課堂上，教師在開展單元習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當充分結(jié)合本單元的教學(xué)目標，為學(xué)生開展相應(yīng)的單元主題教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在完成單元寫作任務(wù)的同時也能夠成為作文批改和評價的主體，從而讓學(xué)生之間相互交換作文，共同完成作文互評的課堂活動。作為小學(xué)語文教師在此過程中應(yīng)當認識到如何對作文評價方法進行教學(xué)，在課堂上可以選取相應(yīng)的作文素材進行示范，這樣可以讓學(xué)生在互評的過程中能夠更加清楚地把握評價標準，并且了解評價所需要經(jīng)歷的幾個不同階段，從而學(xué)會對不同作文進行評價。學(xué)生之間的作文互評不僅僅包括對作文本身的評價，還需要在此基礎(chǔ)上提出自己的后續(xù)修改意見。這就要求教師能夠更加積極地為學(xué)生傳授作文評改技巧，讓學(xué)生將這些技巧運用在課堂實踐過程中。其中作文評價和修改的方法主要依據(jù)習(xí)作文本的內(nèi)容進行劃分，包括對文章句子的評價與修改，學(xué)生應(yīng)當更加認真仔細地閱讀習(xí)作內(nèi)容，然后對其中的一些重點語句進行反復(fù)分析，從中可以尋找到存在問題的地方。與此同時，學(xué)生也應(yīng)當掌握一些常見的病句類型，如用詞不恰當、句意模糊等。這樣才能夠?qū)ξ恼逻M行評價，讓學(xué)生意識到自己在語句構(gòu)建過程中存在的主要問題。在作文互評過程中，對于文章段落的評價和批改也是十分重要的，因此，學(xué)生在閱讀文章的過程中，需要對段落的劃分進行全面考察，分析其是否按照一定的表達邏輯和內(nèi)容順序進行分段，以此為標準作出更加完善的評價。在段落評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進階到全文評價的階段。在閱讀習(xí)作文章的基礎(chǔ)上可以在下面寫出自己的評語，具體分析作文的題目與內(nèi)容之間的相關(guān)性，以及是否能夠通過文章內(nèi)容點明主題，這些都屬于文章互評過程中的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)當在為學(xué)生示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而能夠獨立完成對其他習(xí)作內(nèi)容的評價。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：續(xù)寫故事》一課時，學(xué)生在評價的過程中可以重點分析其中續(xù)寫的邏輯性，從而對續(xù)寫的內(nèi)容作出針對性修改。

（三）制定單元習(xí)作任務(wù)，明確劃分互評小組

在一直以來的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，之所以這個板塊成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點和難點，主要是因為需要全面運用學(xué)生在語文課堂上所積累的知識以及學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)⑦@些資源進行整合，然后充分地體現(xiàn)在書面表達中。這不僅考查學(xué)生對知識的運用能力，而且對他們的表達邏輯以及思維提出了更高的要求。因此，教師在單元教學(xué)過程中需要將習(xí)作訓(xùn)練滲透到日常的閱讀教學(xué)過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生開展課文閱讀的同時，也能夠讓他們不斷地學(xué)習(xí)和積累更多的寫作方法。通過這種方式為學(xué)生制定更加明確的單元習(xí)作任務(wù)，讓他們在課堂上就能夠根據(jù)任務(wù)要求來完成相應(yīng)的文章創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上需要繼續(xù)延伸寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容，通過讓學(xué)生相互評價作文的方式，增強他們在課堂實踐中的互動意識。因此，作為教師就需要在寫作教學(xué)中為學(xué)生劃分相應(yīng)的作文互評小組，可以采取兩人或四人一組的方式，讓學(xué)生相互之間交換自己的作文，然后在小組內(nèi)根據(jù)教師所制定的評價規(guī)則進行互評。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《習(xí)作：我的植物朋友》一課時，教師可以讓學(xué)生4人為一個小組相互交換作文，然后對其中的內(nèi)容進行閱讀和評價，從而可以及時與大家進行討論和交流，能夠清晰地點明其中的寫作細節(jié)問題。這樣的小組學(xué)習(xí)方式不僅有利于促進成員之間對彼此寫作水平進行相互了解，還有利于增強學(xué)生之間的信任感和默契，讓他們能夠在后續(xù)的寫作教學(xué)與互評過程中始終保持較高的互動熱情，并且能夠根據(jù)教師明確指出的一些寫作要求給予直觀的評價。

（四）豐富作文評價方式，直擊要點全面提升

在以往的小學(xué)語文作文評價過程中，教師所采取的評價方式比較單一，通常是通過為學(xué)生作文打分或?qū)懺u語的方式進行評價，在長期的教學(xué)實踐中很多學(xué)生已經(jīng)逐漸開始適應(yīng)這種評價方式，并且對教師所給予的評語不以為然，使學(xué)生的語文寫作水平難以提升。面對這種情況，教師就需要進一步豐富作文的評價方式，讓學(xué)生在互評模式背景下，繼續(xù)探索具有趣味性的作文評價形式，通過這種方法可有效提高學(xué)生的寫作積極性，并且讓他們在修改作文的過程中也能夠虛心聽取其他學(xué)生的評語和意見。在學(xué)生之間開展互評的過程中，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要點，通過對于單元主題的把握和理解，讓學(xué)生在寫作或評價之前閱讀一些高分范文，從中可以汲取一些寫作的優(yōu)勢和靈感。這樣就便于學(xué)生在后期的評價過程中，能夠全面提升自身的寫作水平以及評價能力。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：奇妙的想象》一課時，本單元主要考查學(xué)生在書面表達中想象力的展現(xiàn)，因此，在評價的過程中可以重點考查學(xué)生在這方面的寫作功底，讓學(xué)生閱讀一些高分的范文，然后相互分享自己的閱讀心得，使學(xué)生在書面寫作過程中能夠發(fā)揮啟示的作用。

（五）增強作文賞析能力，提高學(xué)生評價水平

在小學(xué)語文作文互評過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，要求學(xué)生可以站在賞析的角度對小組成員的文章進行分析和感悟，不僅可以增強學(xué)生個人的寫作能力，也能夠加強他們的閱讀賞析能力。以往學(xué)生在給予評價的過程中運用的語言文字比較單一，無法完全體現(xiàn)出對作文的真正想法。因此，教師需要重視鍛煉學(xué)生的語言表達和書面表達能力，不僅可以口頭表述作文的優(yōu)缺點，也能夠在寫評語的過程中體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的評價水平。

綜上所述，在小學(xué)三年級語文寫作課堂上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行互評，讓學(xué)生從他人評價的作文中獲得寫作經(jīng)驗，也能夠從中意識到自己在寫作中的一些通病，從而提高學(xué)生的寫作能力。