統(tǒng)編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征及教學(xué)建議

陳 潔

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，杭州，311121）

隨著我國教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)理認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善。首先，學(xué)界普遍認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語文，綜合圍繞語文素養(yǎng)展開，綜合的目標(biāo)指向語文學(xué)習(xí)。基于此，綜合性學(xué)習(xí)分為科內(nèi)綜合、科際綜合與泛科綜合。其次，以語文性、綜合性和實(shí)踐性為主，整合性、真實(shí)性、合作性、開放性等為輔，人們對“綜合性學(xué)習(xí)的特征”的認(rèn)識(shí)日益深入。最后，就“什么是綜合性學(xué)習(xí)”，學(xué)界主要有三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；二是認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是教學(xué)形態(tài)，重視學(xué)生體驗(yàn)及各要素間的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)，突出語文課程的新理念?？偠灾?，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以綜合、實(shí)踐的方式，通過語文要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

1.活動(dòng)內(nèi)容注重要素整合

整合聽說讀寫等語文要素是統(tǒng)編本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的顯著特征。以八年級上冊教材綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”為例，它涉及閱讀、討論、訪問、轉(zhuǎn)述、演講、制作小冊子、撰寫演講稿、舉行演講會(huì)等活動(dòng)，體現(xiàn)語文要素的多元整合。值得注意的是，各項(xiàng)活動(dòng)按照學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有從易到難、層層遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”的活動(dòng)內(nèi)容包括三個(gè)方面：首先，閱讀相關(guān)文本并匯集資料，形成小冊子作為共享資源；其次，通過小組討論和訪問調(diào)查，轉(zhuǎn)述身邊的誠信故事；最后，利用前兩個(gè)活動(dòng)積累的素材，撰寫演講稿并擇優(yōu)推選參加演講會(huì)。

聽說讀寫等要素的整合，變式多樣、訓(xùn)練反復(fù)，主要指向習(xí)得性知識(shí)、表現(xiàn)性技能和創(chuàng)造性成果三種目標(biāo)。習(xí)得性知識(shí)包括語文知識(shí)、生活常識(shí)、傳統(tǒng)文化、時(shí)代信息等內(nèi)容性知識(shí)和搜集、分類、匯總等方法性知識(shí)，這類知識(shí)有助于提高學(xué)生的理性思維、文化修養(yǎng)和人格品質(zhì)。表現(xiàn)性技能主要考察口語交際、審美鑒賞與合作溝通能力，諸如訪問、演講、評選、評價(jià)、討論、傾聽。創(chuàng)造性成果是思維發(fā)展和問題解決的可視化，包括習(xí)作、口語交際和綜合性作品，需要經(jīng)由評價(jià)進(jìn)行價(jià)值確證。八年極上冊三次綜合性學(xué)習(xí)所涉活動(dòng)的整合目標(biāo)歸類見表1。以“說”為例，三次綜合性學(xué)習(xí)安排了討論、訪問、轉(zhuǎn)述、演講、研討、主持、答辯等不同形式的活動(dòng)?；诨顒?dòng)內(nèi)容的要素整合，學(xué)生在難易相交的反復(fù)實(shí)踐中，不斷積累語言素材，建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)，詮釋語言魅力。

表1 八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要素整合的目標(biāo)

2.活動(dòng)組織強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)

“語文教材是語文教學(xué)活動(dòng)的媒介，是語文課程內(nèi)容的主要載體，也是語文教師展開課堂教學(xué)的主要依據(jù)?！盵1]統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)，結(jié)合陳述性語言和程序性語言，借助多樣化的學(xué)習(xí)支架為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供建議。學(xué)習(xí)支架包括：活動(dòng)支架、知識(shí)支架、思維支架和資源支架四種類型。

活動(dòng)支架為學(xué)生提供按圖索驥的程序。統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生開展什么樣的活動(dòng)以及如何開展活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，給出詳細(xì)的活動(dòng)方案和操作步驟。例如，綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”建議學(xué)生開展主題宣傳活動(dòng)，為此，教材設(shè)置了確定宣傳主題、撰寫宣傳文稿、制作宣傳材料三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生撰寫宣傳文稿，教材提供了網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱三種方案。知識(shí)支架體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，既能豐富學(xué)生的語言積累又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)支架兼顧內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)[2]。依托助讀系統(tǒng)和資料夾進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)白，包括古代故事、愛國詩詞、愛國名言等內(nèi)容性知識(shí)。圍繞口語交際、活動(dòng)組織和寫作訓(xùn)練進(jìn)行方法指導(dǎo)，比如自我介紹的要點(diǎn)指導(dǎo)、討論發(fā)言的流程介紹、發(fā)表演講的技巧指點(diǎn)、創(chuàng)立班刊的程序說明。思維支架助力學(xué)生思考。統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)提供話題、漫畫、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”的資料夾出示《論語》《孟子》《莊子》等古籍片段和網(wǎng)絡(luò)漫畫，為學(xué)生撰寫主題文章提供素材、開拓思路。資源支架為學(xué)生活動(dòng)提供參照，使抽象陳述變得形象具體。例如，綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”提供《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖和“于勒”人物檔案卡片作為示范。

3.活動(dòng)實(shí)施突出學(xué)生主體

統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，積極滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在重視小組合作、講究成果前置、關(guān)注學(xué)生評價(jià)三個(gè)方面。

首先，小組合作是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，包括組內(nèi)合作與組際交流兩種類型。綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”的小組合作較為典型，活動(dòng)要求學(xué)生以班級為單位，舉辦小說故事會(huì)。為此，學(xué)生需要回顧自己閱讀小說的經(jīng)歷并通過繪制情節(jié)流程圖厘清思路，這屬于個(gè)體層面的獨(dú)立思考，也是小組合作的前提；學(xué)生需要在小組內(nèi)試講并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，這屬于組內(nèi)的交流合作；學(xué)生需要集中到班級進(jìn)行展示與評選，這屬于組間的分享互鑒。其次，成果前置意味著學(xué)生有明確的活動(dòng)目標(biāo)，在實(shí)踐過程中能更加自覺地向目標(biāo)靠攏。學(xué)習(xí)成果分為個(gè)人學(xué)習(xí)成果、小組合作成果和班級集體成果三種類型。例如，“有朋自遠(yuǎn)方來”要求每人寫一篇介紹人物的文章；“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”要求各組刊發(fā)小冊子；“歲月如歌——我們的初中生活”要求全班合作匯編班史。最后，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)積極融入學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生在自評和評他過程中不斷思考、反省與提升，不僅要學(xué)會(huì)評價(jià)而且要從評價(jià)中學(xué)。學(xué)生評價(jià)圍繞“推選、推薦、評判、評選、評點(diǎn)”等關(guān)鍵詞展開，評價(jià)既是促進(jìn)活動(dòng)的關(guān)鍵也是檢驗(yàn)成果的標(biāo)準(zhǔn)。以綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”為例，活動(dòng)要求每人寫一篇演講稿并在組內(nèi)試講，成員按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和取舍，推薦一篇寫得精彩的演講稿和一位演講出色的同學(xué)參加班級演講會(huì)，這既是對組員個(gè)體成果的檢驗(yàn)也是為落實(shí)班級演講會(huì)做準(zhǔn)備。

二、統(tǒng)編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)建議

1.多樣化組塊：明確活動(dòng)類型

明確活動(dòng)類型能夠促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有序開展和有效落實(shí)。李海林教授認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“以真實(shí)的或逼真模擬的言語實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)框架”和“以完成言語任務(wù)、創(chuàng)作言語成果為教學(xué)的線索”[3]兩種類型，申宣成教授將綜合性學(xué)習(xí)分為知識(shí)性和探究性兩種類型[4]。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)重心，對統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采取多樣化組塊，可以得到三種活動(dòng)類型。一是主題確向型，它以習(xí)得知識(shí)、傳承文化和培養(yǎng)情操為目標(biāo)，呈現(xiàn)先主題后任務(wù)的實(shí)施思路。例如，綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”的活動(dòng)，均可圍繞主題“交友之道”進(jìn)行安排。二是探究導(dǎo)向型，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力為目標(biāo)，呈現(xiàn)先任務(wù)后主題的實(shí)施思路。例如，綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”的關(guān)鍵活動(dòng)是規(guī)劃申遺項(xiàng)目，學(xué)生的任務(wù)是撰寫調(diào)研報(bào)告，而調(diào)研主題可由學(xué)生自主選擇。三是表現(xiàn)指向型，它以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，具體考察學(xué)生的創(chuàng)造性成果和外在表現(xiàn)力。例如，綜合性學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”可圍繞演講技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞演講案例、主動(dòng)把握演講技巧、自覺關(guān)注演講評價(jià)。三種活動(dòng)類型在要件選擇和程序組織上有相似之處，但在教學(xué)層面分別以主題學(xué)習(xí)、問題探究和顯在表現(xiàn)為重心，具體見表2。

表2 語文綜合性學(xué)習(xí)的三種活動(dòng)類型

2.鏈條式組元：落實(shí)小組合作

小組合作是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，涉及個(gè)人、小組和集體等不同主體間的互動(dòng)。可以緊扣活動(dòng)主體，采用鏈條式組元的方式落實(shí)小組合作，思路有二：異質(zhì)固元和任務(wù)定元。異質(zhì)固元是指成員按照學(xué)習(xí)水平開展異質(zhì)合作，追求共同進(jìn)步，合作周期較長。例如，教師可以將不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并以小組為單位開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)定元是指成員按照任務(wù)需要展開周期性合作，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇組別，具有開放性和流動(dòng)性，合作周期以完成任務(wù)為限。例如，綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”設(shè)置了誦古詩、品古詩、輯古詩三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由參與活動(dòng)。

完成依元定組后，還需要關(guān)注三方面事項(xiàng)。一是分層次合作。根據(jù)任務(wù)需要調(diào)節(jié)組內(nèi)分工，實(shí)現(xiàn)組長統(tǒng)籌與對號入組并行；根據(jù)成員意愿制定共同守則，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮與穩(wěn)固秩序并行。二是多樣化形式。依照任務(wù)性質(zhì)采用適切形式，致力于提升合作成效。常見的形式有接力循環(huán)、角落討論、三步談話、配對檢查、切塊拼接、圓桌會(huì)等。三是多向度評價(jià)?；ベ囮P(guān)系是影響小組合作的重要因素之一，健全個(gè)人和小組評價(jià)機(jī)制是推動(dòng)積極互賴關(guān)系的有效手段。鏈條式組元的操作步驟如下：（1）根據(jù)活動(dòng)要求明確組元形式；（2）根據(jù)組元形式開展分層合作；（3）采取多樣化形式細(xì)化合作過程；（4）采用多向度評價(jià)檢驗(yàn)鏈條式合作成效。

3.集束式組合：統(tǒng)整活動(dòng)空間

清晰的活動(dòng)思路是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。集束化是一種管理手段，通過組合多種信息，提高信息利用的深度和廣度。就綜合性學(xué)習(xí)而言，集束式組合有助于統(tǒng)整活動(dòng)空間，促進(jìn)活動(dòng)實(shí)施。確定集束原點(diǎn)是統(tǒng)整設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，三種思路如下：第一，從主題關(guān)聯(lián)層面尋找集束原點(diǎn)。例如，綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”和“文學(xué)部落”可以圍繞“閱讀”這個(gè)共同主題進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，依托文學(xué)興趣小組的寫作交流會(huì)，完成共同閱讀促研討以及名家閱讀鑒賞等活動(dòng)。第二，從成果展示層面尋找集束原點(diǎn)。例如，綜合性學(xué)習(xí)多次涉及演講任務(wù)，可以將舉行演講比賽作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體規(guī)劃，在不同年級側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在藝術(shù)感知、文本撰寫、實(shí)戰(zhàn)演練、反復(fù)訓(xùn)練、公開展示、反思評價(jià)等能力。第三，從目標(biāo)訓(xùn)練層面尋找集束原點(diǎn)。緊扣課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)也是一種思路。例如，李海林教授曾借助時(shí)事熱點(diǎn)“張君大案”開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生撰寫事件綜述、進(jìn)展報(bào)告、實(shí)時(shí)評論和起訴書。

明確集束原點(diǎn)后需要細(xì)化組合思路，建構(gòu)網(wǎng)格空間。換言之，從集束原點(diǎn)出發(fā)明確相關(guān)活動(dòng)點(diǎn)，縱向形成活動(dòng)鏈以保障綜合性學(xué)習(xí)的線性序列，橫向形成活動(dòng)域以保障不同綜合性學(xué)習(xí)之間的遞進(jìn)層級。網(wǎng)格空間由活動(dòng)點(diǎn)、活動(dòng)鏈和活動(dòng)域三部分組成。其中，縱向活動(dòng)鏈?zhǔn)腔顒?dòng)點(diǎn)的相互聯(lián)結(jié)，例如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求表演課本劇，集束原點(diǎn)就是課本劇，活動(dòng)點(diǎn)有學(xué)習(xí)經(jīng)典視頻、初試劇本表演、改編教材劇本、擬定再演劇本、演看和評選。學(xué)生能在集束化設(shè)計(jì)的活動(dòng)鏈中逐步掌握課本劇演出的要點(diǎn)。橫向活動(dòng)域是不同活動(dòng)之間的相互補(bǔ)充。例如，統(tǒng)編本綜合性學(xué)習(xí)多次涉及講故事活動(dòng)，以此為集束原點(diǎn)，第一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)“天下家國”的人物故事會(huì)，第二個(gè)活動(dòng)點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”的發(fā)現(xiàn)身邊誠信故事，第三個(gè)活動(dòng)點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”的小說故事會(huì)。不同活動(dòng)相互補(bǔ)充能幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)講故事并積累講故事的經(jīng)驗(yàn)。綜上，集束式組合的優(yōu)勢在于，活動(dòng)教學(xué)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從零散走向整體，從復(fù)雜走向明晰。