循證教學在小學英語教學中的有效應用*

王玉秋 鄭 娟

（臨沂大學教育學院，山東臨沂，276005）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱新課標）強調了目標導向、問題導向和創新導向原則。新課標無論從分級目標的制定，還是從教學的指導思想、實施要求等方面都體現了“循證教學”的特點。例如，提倡“教—學—評”一體化設計，細化育人目標，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求[1]。循證教學變被動學習為主動學習，變接受性學習為發現、建構和生產性學習，提高了教學的精準性和卓越目標的達成度。我國小學英語課堂教學中循證范式還沒有受到重視，小學生在學習過程中習慣于記憶陳述性知識和進行接受性學習，而忽視了利用學習元分析證據以及實驗、事實、具體語境等證據的精準學習和建構學習，也不利于知識的靈活應用。本文結合對新課標新理念、新方法的解讀，分析循證教學內涵及小學英語教學中循證思維缺失的各種表現，提出了加強循證教學的對策建議，以期更好地落實新課程標準。

一、循證教學的內涵分析

1996年劍橋大學的戴維·哈格里夫斯首次從醫學教育的視角提出了循證教學概念，認為教師也應像醫生一樣，基于證據進行教學決策和實施教學行為。戴維斯批評了教育活動中存在的種種非科學的研究和實踐現象，強調無論是教育科學研究還是教學實踐都應該建立在證據基礎上，諸如精心設計和執行的對照試驗、準實驗、調查、高質量的觀察性研究、人種學研究、話語分析研究等[2]。1966年《科爾曼報告》基于實證研究指出影響學生學業成績的關鍵因素不是學校和教師，而是家庭背景。美國在2001年頒布《不讓一個孩子掉隊法》后，以證據為基礎的教育研究得以貫徹實施。澳大利亞墨爾本大學的哈蒂（John Hattie）教授基于大量學習元分析證據指出：“教和學都是可見的”，“教師必須知道學習何時是正確的或者錯誤的；學會何時進行實驗，并從實驗中學習；學會監控、尋求并給予反饋”[3]。進而為精準化教學和自主學習提供依據。

國內學者崔友興指出：“循證教學的核心在于基于證據實施教學，強調教學過程的理性化、科學化與可視化?！盵4]譚轢紗，范卿澤指出：“循證教學具有求真（以最佳證據支持最佳實踐）、民主（研究者、管理者、教育者和受教育者的共同參與和協調）、共享（證據的無邊界傳播）、高效（以最低成本獲取最大利益）等積極價值。”[5]

循證教學強調將教學建立在證據基礎上。這些證據包括理論、學習元分析數據、情境、案例、事實等。小學英語循證教學一是將教學建立在二語習得理論、課程與教學理論、腦科學與學習科學等理論和證據基礎上，用以指導實踐，并通過教學實驗和反思實踐檢驗和豐富理論；二是充分利用教學過程中的元分析數據對學生的學習進行監測評估和反饋改進，提高學習的可視化和可控感。引導學生基于學習過程中生成的評估數據進行自主學習，基于各種實驗、事實、數據、案例等進行發現學習和深度學習，再現知識形成和發展的過程。在獲取證據和推理的過程中，以建構和批判的心態做出更加合理的選擇，并將信息進一步加以整合、概括和系統化，促進高階思維能力發展。

二、小學英語教學中循證思維缺失的具體表現

1.教學仍然以接受學習和技能訓練為主

小學英語課堂教學仍然以知識技能教學為中心，接受性學習占主導地位。盡管利用多媒體進行視聽說教學使得英語技能訓練更加便捷，但基于實驗、事實等進行循證教學、精準教學和建構教學不足。小學英語教材中經常出現 what，who，when，where，how many等具體信息，教師只是讓學生記住相關內容，而很少讓學生根據這些信息進行簡單的推理、分析、比較并得出結論，更少改變其中的一種或幾種變量，生成新的場景，這樣的教學不利于學生思維品質的培養，也不利于學生獲得真實的情感體驗。

2.問題設計與情境創設的連續性、生成性不足

小學英語課堂教學中問題與情境設計很重要。問題不僅可以提高學生思維的專注力，而且可以拓展其思維空間，使得知識由點到線、面和體不斷生成；情境的創設則有利于培養學生基于證據的問題解決能力。但現實中問題的設計以及情境的創設仍停留在事實性問題和形式化情境創設層面，高階問題及生成性情境創設不足。例如，在講My favorite season一單元時，教師通常是先出示不同季節的景色圖片，然后問學生Which season is it?通過多人回答，學生記住了有關四季的單詞。接著教師問學生Which season do you like best?或Which is your favorite season?Why?學生回答出自己最喜歡的季節并且說出各自的原因，復習描寫季節的形容詞cold，cool，warm，hot，內容單薄。最后教師讓同桌根據課文句型進行對話練習。第二階段讓學生看圖回答問題：What is Daming （Chenjie，Amy...）doing?He（She）is flying kite（swimming，watering followers...），接著同桌互相提問進行角色扮演。多數教學僅停留在以上兩個階段，學生掌握了知識技能，但沒有進行深層次學習，教學的建構性和生成性不強。

3.教師缺乏證據意識和持續改進意識

小學英語課堂教學證據意識欠缺，一是基于學習過程中的數據進行元分析的精準性教學不足。盡管強調過程性評價，但能夠對評價內容、過程和結果進行系統設計，持續分析和動態監測評估、反饋改進的教師比較稀缺。二是基于二語習得和語言學習理論進行教學設計和實驗的教師還比較少。例如，如何將中介語、認知監控、情感過濾、文化互動等理論融入教學過程并進行系統設計與教學實驗，形成自己的教學體系等。

三、小學英語教學中循證教學的應用策略

1.基于理論和科學發現進行循證教學

小學英語知識和技能教學要建立在科學理論基礎之上，諸如“自然順序說”“關鍵期假設”“認知監控假設”“情感過濾假設”等二語習得理論為小學英語課程設置以及教材的編寫提供了科學依據，知識和技能的教學必須遵循二語習得的規律和小學生心理發展的規律。

腦科學以及認知科學、人工智能等領域的科學研究和新進展也為小學英語教學提供了科學證據基礎。神經科學研究表明：“通過一定訓練，兒童大腦中某些區域的密度會變大，會聚集更多灰質，大腦中某些區域的連接會更加緊密，以便更快地傳遞信息；通過訓練大腦還可以增強自控力?！盵6]教師在教學過程中要鼓勵學生基于證據去發現規律，得出結論或做出最優決策，探尋解決問題的最優方案。同時教師自身也要善于理論聯系實際，基于教學進行科學實驗，應用、檢驗和推動相關科學理論的發展，基于教學實驗和反思實踐不斷提高教學效率，優化教學效果。

2.基于學習元分析進行循證教學

影響小學英語有效教學的因素很多，如學生的已有知識經驗、思維水平、人格特質、群體動力以及教師的教學信念、對學生的期待、教學態度和教學風格等。教師在教學過程中要善于收集相關數據并及時加以分析和利用，可以借助統計分析、相關分析以及可視化分析工具，及時呈現每位學生的學習狀態，提交分析報告，讓教師、學生和家長看到可視化學習結果和詳細分析報告。學生根據學習分析報告對自己的學習進行反思和改進，也可以自己進行學習分析和評估，自定學習進度，提高學習的自主性和精準度。這種基于學習元分析的循證教學有利于因材施教，大面積提高學習成績，也有利于學生循證學習和循證思維的發展。

3.基于問題鏈進行循證教學

根據布盧姆的教育目標分類，依據答案所需的認知操作和認知維度，可以將問題分為六種類型：事實型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。其中前三種屬于低認知水平的問題，后三種屬于高認知水平的問題。

在小學英語課堂教學中，教師設計的問題既包括低認知水平問題，也包括高認知水平問題。低水平認知問題有利于學生掌握課文中的信息，幫助記憶和展示語言技能。缺點是不利于學生進行交際性語言實踐和思維能力培養。高認知水平提問指教師尚不知答案，學生要經過尋找思考才能知道答案的提問。其優點是學生可以各抒己見，自由發揮，一般能引發比較真實的語言交際，另外有利于學生的思維發展，比如批判性思維和推理能力的發展。

例如 Yes/No 問題以及 What，when，where，how many開頭的問題多屬于低水平認知問題，對理解課文能夠起到支撐和框架作用，一般能夠直接從課文中找到答案。而Why和If...What will happen之類問題容易激發學生思考，屬于高認知類問題。教師在教學過程中可根據不同的教學階段兼顧不同類型的問題，要重視高認知水平的問題，引導學生積極尋找證據，進行推理和批判性思維。

循證教學需要整體設計，避免碎片化，通過問題鏈設計形成一套完整的課程學習方案，同時關注學生知識、技能、態度、能力、方法和高階思維訓練多維目標的相互促進。小學英語教學可以通過設置問題鏈來深化理解，基于證據推動教學順利展開和思維發展。問題鏈的設置可以是特殊疑問句，也可以是正誤判斷題，或者是材料填空題。教師可充分利用“信息差”制造懸念，激發學生思考。另外可以通過追問讓學生進行深度閱讀和思維，或者根據已有圖片等輔助信息進行推論。

教師可以利用WH問題，通過問題提取關鍵信息，發現文本主要要素和關系，獲取相關證據依據，以培養學生搜索證據的意識和關聯性思維。例如，前面提到的My favorite season的教學，如果教師在提問環節What’s your favorite season?Why?能夠給學生提供一個單詞表，并提供一個支架：What can you see/hear/feel/do in each season?那么學生的小組活動就會進展得更順利，更真實，更有意義。如果再進一步創設情境，可以問How many kites can you see?One，two，three...I can see eleven kites.老師讓學生再仔細觀察一下圖片，學生忽然發現只有10個風箏，那為什么剛才同學們說是11個呢？原來天空中剛好飛過來一只蜜蜂。It’s a bee!這樣不僅有趣，也培養了學生的觀察力。接著老師說Be careful!She may sting you!這樣又增加了童趣和安全意識。教師經過創設不同季節的情境讓學生觀察和表達，然后將四季圖片拼湊到一起，呈現出四季完整的畫面，引導學生領略不同季節的優勢與劣勢，最后布置作業讓學生基于事實寫一下不同的季節優勢和劣勢，深度描述What’s your favorite season?Why?這樣經過本單元的學習不僅掌握了知識技能，而且培養了學生仔細的觀察力和基于證據的知識建構生成能力。

4.基于情境創設進行循證教學

在小學英語教學過程中，教師可以通過情境創設，增強學生的真實體驗，使得教學建立在真實情境和體驗基礎上。例如，在教授人教版《小學英語》三年級上冊Unit6How do you feel時，教師先帶領學生復習各種表示情緒的英語單詞，如angry、anxious、sad、happy等，并配上簡筆畫和圖片；然后讓學生觀看相關情緒表現的有趣視頻，增強學生的情緒體驗；接著讓學生模擬不同情緒狀態下的表現，如隨意摔東西、踢垃圾桶、捶胸頓足等行為，讓學生感受到負面情緒給自己帶來的消極影響，最后再向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒，如“Take a deep breath and count to ten.”學生邊學習詞匯和句子，邊體驗相關的情緒，學習才更有真實性和實效性。

教師還可以創設情境引導學生學會博弈思維，例如改變故事的輸入變量，顛倒人物之間的關系，或者增加一個變量，讓學生重新設想故事的場景和結果。學生們各抒己見，不斷生成新的關系和場景。隨著年級的增長，教師可以不斷增加各種變量，提高情境的復雜度和真實感，拓展學生的思維空間，培養復雜決策思維和高階思維意識。這樣不僅拓展了小學生的思路，也有利于培養批判性思維，克服偏見和臆斷傾向，更有利于真實情境中語言應用能力的發展。

5.基于科學實驗和博弈思維進行循證教學

在小學英語教學過程中，教師可以根據教學內容進行模擬實驗或者現場實驗，增強學生的證據感，也可以通過模擬決策，讓學生在動態場景中做出最優選擇。

例如，在教授外研版六年級下冊Unit1How tallare you?時，教師可引導學生仔細觀察課文主情景圖，其中有各種小動物和幾位小朋友，學生根據圖片學習形容詞的比較級，如taller、stronger等，然后學習身高和體重的表達方式：I’m 1.6 meters tall.I’m 46 kilograms.為后面學習Read and write以及Story time打好單詞和語法基礎。

Read and write講的是人的影子長短隨著太陽一天中的位移而發生變化的故事，其中用到了比較級并且滲透了科學教育的內容。教師通過視頻演示以及情境教學和問題教學基于證據一步步讓學生理解教材內容，并能夠流利地用比較級進行相關的英語表達。

最后的Story time通過幾個小動物為參加足球賽選拔一名合適的守門員為主題，綜合運用了前面所學的比較級以及身高和體重的表達方式，同學們再現足球比賽場景和規則及對不同位置運動員的要求。然后通過比較和分析做出最佳決策，選出最佳守門員，教師引導學生明白其他小動物各有所長和所短，但都會找到自己合適的位置，充當重要角色，分工合作是關鍵。這些選擇都是建立在一定證據基礎上的，增強了說服力。

6.基于生活經驗進行循證教學

建構主義認為，學習遷移是認知結構在新條件下的重新建構，學習者形成對知識的深刻理解。教師應從學生原有的知識經驗出發，基于學生思維的“最近發展區”引導其主動建構新的知識經驗，并且將觀點與實事等證據相聯系。例如，在講小學英語五年級上冊第一單元What’s he like（Let’s talk）時，教師可以問“What’s your maths teacher like?”有的學生回答“He is strict/funny.”教師接著讓學生描述一下教師是如何嚴厲/滑稽的？（Can you give us any examples？）學生回答：He often asks us to do much exercise/He often puts on his cap backwards....教師接著追問：Do you like strict/funny teachers?Why?同學回 答 ：Yes，I like strict/funny teachers because they can make us study well（make our study interesting）教師讓同學們以此為例小組討論：What’s your____teacher like?Can you give us any examples？Do you like_______teachers?Why?這樣的教學基于學生經驗并且有利于學生循證意識的培養。

7.基于學生產出進行循證教學

證據在法律領域中指“證明案件的事實性材料”。在教育領域其內涵大致相同，即學生收集和產出的、用來檢測學習結果的材料都可以看作是“證據”，即證明和反映學習活動得以發生的事實性材料和學習者的外在表達[7]。外在表達主要有活動作品、書面報告、自我評價等。教師可以在每個單元結束后設計一次作品展、學習報告或自我評價報告，引導學生收集相關學習數據，對學習狀態進行全面、動態評估，培養學生基于證據的元分析能力。教師可設計單元自我評價表，涉及詞匯、句型、閱讀、口語交際、寫作等內容，將自我評價量化，將學習結果數據化、可視化，從而使學生有針對性地進行反思改進。同時教師可以利用微信群、公眾號、班會等形式分享學生的自我評價，相互借鑒各自學習和思考的過程。

總之，循證教學是師生在證據的支撐下使教學走向可視、可控和生成、高效的過程。它擺脫了教學的隨意性，能讓學生根據證據判斷自己的學習中存在的問題，目標是否達成，學習變得更加科學、規范和有據可依，學生學會權衡相關證據和批判性地評估學習。通過循證教學，學生不僅可以精準學習，而且能更好地理解關系，將學習與應用、發現和建構結合起來。希望以后更多的研究者和一線教師能夠結合循證教學思想對課程、教材和教法進行系統設計和實驗研究，真正發揮循證教學在學科建設和人才培養中的作用。