城市小學勞動教育課程實施現狀研究*

季曉華

（內江師范學院教育科學學院，四川內江，641112）

加強勞動教育，是培養擔當民族復興大任時代新人的內在需要，是促進學生能力全面培養和提升的重要環節。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確提出“學校要發揮在勞動教育中的主導作用”，指出學校必須開齊開足勞動教育課程、統籌安排課內外勞動實踐時間、有序安排集體勞動等等。首先，勞動教育是教育教學的內在要求[1]。學校應在教育教學中加強對學生的勞動教育培訓，通過開展各種勞動教育實踐活動，讓學生在勞動過程中不斷體驗勞動的快樂，感知勞動的價值，樹立正確的勞動教育觀。其次，勞動教育是提升素質教育的靈魂。素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育，只有開展勞動教育，讓學生在勞動過程中體會勞動的重要性，感受勞動所帶來的價值，才能促進學生創新精神和實踐能力的培養。再次，勞動教育是促進學生全面發展的內在動力。勞動教育作為素質教育的一部分，對其他四種教育的培養起著促進作用[2]。在德育方面，學生可以在自己的勞動過程中感受勞動成果的來之不易，進而學會尊重他人的勞動成果和養成不怕吃苦、艱苦奮斗的精神。同時，勞動是一個身心結合的過程，學生在勞動的過程中必然會將理論知識融入到勞動之中，鞏固所學到的理論知識，無形中促進了學生智力的發展。此外，在勞動的過程中，學生必然也會促進身體各方面的發展和視野的拓展，這也在無形中促進了學生體育和美育的發展，對促進學生全面發展的作用是顯而易見的。

然而，由于應試教育的影響，當前大多數城市小學存在勞動教育課程目標模糊、勞動教育課程缺乏有效執行、勞動教育課程內容機械傳統、勞動教育途徑單一、勞動教育課程評價不夠健全等問題。而勞動教育作為五育之一，對于促進學生全面發展具有非常重要的意義，因此有必要對當前城市小學勞動教育課程實施現狀進行調查，發現其問題、分析其原因，進而為城市小學勞動教育課程的實施提出一些科學的建議。

一、城市小學勞動教育課程實施的現狀調查

為充分了解當前城市小學勞動教育課程實施現狀，筆者在查閱大量文獻的基礎上設計了城市小學勞動教育課程實施現狀調查問卷，調查問卷分為教師問卷和學生問卷，分別從對勞動教育課程的認知情況、勞動教育課程目標制定情況、勞動教育課程計劃落實情況、勞動教育課程師資配備情況、勞動教育課程內容安排情況、勞動教育課程教學方式、勞動教育途徑、勞動教育課程評價等八個維度對內江市BJ小學三、四、五、六四個年級的學生和40名教師進行了問卷調查，共發放學生問卷240份，問卷的有效回收率為100%，發放教師問卷40份，問卷的有效回收率為100%。同時，為進一步了解內江市BJ小學勞動教育課程實施現狀的真實情況，筆者還設計了教師訪談提綱，隨機對內江市BJ小學的10名教師進行了訪談。通過分析整理數據，筆者發現城市小學勞動教育課程實施存在以下問題，并對其產生的原因進行了深入分析。

1.勞動教育課程目標模糊，定位失衡

（1）片面解讀勞動教育內涵

針對“貴校勞動教育的目標有哪些”，絕大部分教師都認為勞動教育的目標只是對學生進行日常勞動習慣的培養，從教師的回答我們可以看出他們對勞動教育目標內涵的認識是模糊的。究其原因是教育部門和政府的宣傳和監管力度不夠，導致教師對勞動教育目標的認知還停留在傳統層面。

（2）弱化勞動教育課程的本體價值

針對“你認為開設勞動教育的價值是什么”，分別有77.5%、57.5%、95%和40%的教師認為勞動教育課程的開設具有“培養學生勞動價值觀”“激發學生創造力”“促進學生身心健康和全面發展”和“推進教育現代化”的價值。通過數據可知，雖然很大一部分教師意識到了開展勞動教育課程可以塑造學生的勞動價值觀、激發學生的創造力，但仍有一部分教師只認識到了勞動教育課程促進學生身心健康的作用。而從教師問卷“你學校的勞動教育課程的占用情況”來看，高達50%的勞動教育課程經常被其他學科占用，當前城市小學普遍沒有將勞動教育課程放到與主科相同的地位。究其原因是學校勞動課程目標出現偏差，認為學生的學業成績高于一切，這也必然會影響勞動教育課程的開設效果。

2.勞動教育課程計劃缺乏有效執行

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》當中明確規定小學勞動教育課時平均每周不少于1課時，但實際開展情況卻是每周連一節課都無法保證，在課程計劃、課時數量方面均存在短板。

（1）勞動教育課程計劃表層化

課程計劃是課程順利開展的前提，通過對問卷數據的分析和對教師的訪談發現，雖然當前城市小學開設了勞動教育課程，但在實際的學校教育教學中，勞動教育課程的地位一直被忽視，經常出現不按課表上課的現象，使得勞動教育課程計劃成為應付上級檢查的工具。

（2）勞動教育課程課時不足

從教師問卷“學校勞動教育課程被其他課程占用情況”來看，大部分教師都表示勞動教育課程經常被其他學科占用，課程實施情況令人擔憂。課程課時的不足，很大程度上影響學生勞動素養和勞動技能的養成。

3.勞動教育課程內容固守傳統

從學生問卷“你在學校經常參加哪些勞動”來看，高達92.5%的學生表示只參與過手工制作；而從對教師的訪談“貴校的勞動教育課程包括哪些內容”來看，大部分教師表示學校開展的勞動教育內容還停留在組織學生進行手工制作、衛生清潔等簡單生產性勞動的層面。通過對問卷數據和訪談結果的分析可以發現，當前城市小學開展的勞動教育內容形式單一，已經不能滿足學生對新接觸新事物的要求。究其原因，一方面是教育部門和政府的保障措施不到位，教育部門和政府應該加大對學校基礎勞動設施建設的投入，增加學生的勞動場所；另一方面是因為受傳統認識的影響，學校對勞動教育的重視程度不夠，導致學校勞動教育內容缺乏活力。

4.勞動教育途徑片面單一

從教師問卷“貴校開設勞動教育課的途徑”來看，高達77.5%的教師選擇學校主要通過勞動課來對學生進行勞動教育，而訪談“貴校都是通過哪些方式來開展勞動教育的”中，大部分教師表示學校勞動教育的途徑主要通過勞動教育課程和主題班會宣傳。可見，當前城市小學開展勞動教育的途徑單一，而只依靠學校對學生進行勞動教育是遠遠不夠的，需要調集多方力量的參與，比如可以加強學校與社會、學校與家庭之間的合作，豐富勞動教育的途徑。

5.勞動教育專業師資匱乏

（1）勞動教育課程師資參差不齊

從教師問卷“您學校的勞動教育的老師是否都是專職的”來看，有82.5%的教師表示學校的勞動教育課程教師不是專職的，同時從訪談“貴校勞動教育的師資構成是怎樣的”來看，絕大部分老師表示學校的勞動課程主要由語文老師、數學老師、班主任教學，可見當前城市小學勞動教育課程師資數量嚴重短缺，教師是立教之本，勞動教育課程教師的匱乏直接影響到勞動教育課程能否按照課程計劃保質保量地開展。

（2）勞動教育課程教師專業培訓有待提升

從教師訪談“你參加過勞動教育課程或活動的相關培訓嗎”來看，有近六成的教師表示沒有參加過勞動教育或相關活動培訓。可見當前城市小學對勞動教育課程教師專業培訓力度不足，勞動教育課程教師教學素質無法得到保障，最終影響勞動教育課程的教學質量。

6.勞動教育課程評價體系不夠健全

（1）勞動教育課程評價制度不完善

從教師問卷“貴校有無專門的勞動教育課程評價機制”來看，近八成教師表示學校沒有專門的勞動教育課程評價機制，也沒有將勞動教育課程納入教師考核范圍，可見當前城市小學勞動教育課程評價制度欠缺。而課程評價制度在教學之中的作用是不可忽視的，它可以指引教師的教學朝著正確的方向發展，同時還能起到規范教師教學行為和學生學習行為的作用。

（2）勞動教育課程評價主體單一

從教師問卷“貴校評價勞動教育課的主體主要是”來看，有55%的教師選擇教師是評價的主體，有7.5%的教師選擇評價的主體是學生，有37.5%的教師選擇評價的主體是教師和學生，而對家長的選擇竟然為0。分析數據可知，當前城市小學勞動教育課程評價的主體比較單一，仍以教師評價為主，學生作為被評價的主體。其次，家長作為孩子的第一任老師，應該參與到對勞動教育課程評價體系當中，只有建立多元化的課程評價主體才能將勞動教育課程對學生的教育作用發揮得淋漓盡致。

（3）勞動教育評價方式不夠規范

從學生問卷“對于你的勞動情況，你最喜歡得到老師什么樣的評價方式”來看，有25%的學生表示希望得到老師口頭上的表揚，有59.58%的學生表示希望得到獎勵物品的評價方式，有11.67%的學生表示希望將勞動情況記錄下來，還有3.75%的學生選擇不作評價。分析數據可知，學生渴望得到老師多樣化的勞動教育課程評價方式，這也從側面反映出當前城市小學對學生所采取的評價方式機械簡單，缺乏新意，難以激發學生對勞動的興趣。

二、優化城市小學勞動教育課程實施的建議

1.強化教育行政部門的勞動教育實施保障

（1）完善勞動教育理論體系和制度的建設

勞動教育課程的順利開展必然需要相應理論體系和制度為保障，教育部門和政府必須完善勞動教育理論體系和相應的制度，一方面，教育部門和政府必須為學校制定好學校勞動教育課程實施計劃，統籌安排學校勞動教育課程教學工作；另一方面，教育部門和政府還應加大對勞動教育的投入，為學校配備相應的勞動教育設施，比如勞動教育課本、勞動教育教具等等。同時，教育部門和政府還應根據國家規定的勞動教育標準為學校制定符合實際的勞動教育課程教學標準，保證勞動教育課程能在學校教育教學當中順利開展。

（2）加強對學校勞動教育實施的監管工作

為保證學校勞動教育課程能夠按照預定的課程計劃開展，教育部門和政府還應加大對學校勞動教育實施的監管工作，保證學校勞動教育課程能夠按照課程計劃按時按量開展，同時教育部門和政府還應加大對學校勞動教育開展目標的引導和監督，防止學校在實施勞動教育的過程當中目標出現偏差，違背學生的身心發展規律，導致勞動教育朝著錯誤的方向發展。

（3）家校聯合實施勞動教育

家校共育主要是指學校和家庭的合作與配合。家長作為孩子的第一任老師，往往會把一些成功的家庭教育案例復制到孩子身上[3]，但他們卻忽略了同樣的方法并不一定適用于每一個孩子，每一個孩子都是獨立的個體，他們成長的環境和接觸的人各不相同。父母應該根據孩子的性格特點、興趣愛好選擇合適的教育方式。同時，盡管家長具有豐富的理論知識，但在實踐中并不理想，學校應針對這種情況不定期地對家長進行培訓，具體內容包括：（1）開展勞動教育方面的理論知識講座，從思想觀念上改變家長對勞動教育的片面認識；（2）對家長進行一些家校共育理念的培訓，普及勞動教育知識，提高家庭勞動教育水平。家校聯合勞動教育，不僅能夠提高雙方的合作興趣和技能，還能夠提高雙方參與家校合作活動的能力。

2.健全勞動教育保障機制

（1）明確學校勞動教育目標

課程目標直接決定著勞動教育課程發展的方向，學校在開設勞動教育課程的同時，一定要清楚勞動教育課程目標的內涵，把握好自身辦學定位，根據政府和教育部門規定的勞動教育目標體系指導學校勞動教育課程教學，同時學校在教育教學過程當中還應避免出現勞動教育目標寬泛、形式化等現象，學校只有明確勞動教育課程目標，運用科學的勞動教育目標指導教學，才能使勞動教育課程朝著正確的方向發展，才能真正滿足促進學生全面發展的要求。

（2）豐富學校勞動教育內容

勞動教育內容的豐富程度直接影響到對學生勞動意識和勞動技能的培養。而小學勞動教育最基本的內容是體力勞動和生產勞動，所以學校可以在保證勞動教育課程課時的基礎上，根據學校實際情況安排勞動內容、勞動項目和組織形式。比如，可以有計劃有目的地組織學生到工廠、商店、農村等地方實地勞動，讓學生接觸更多與勞動相關的內容，開拓他們的視野。同時學校還可以邀請一些有經驗的工人、農民、科學技術人員來校指導學生進行勞動，讓學生在接受勞動指導的同時學習必要的勞動技能，提高勞動素養[4]。

（3）拓寬勞動教育途徑

學校勞動教育課程作為實施勞動教育的主要途徑，對學生的勞動素養培養具有非常大的幫助。但僅僅依靠學校對學生進行勞動教育是遠遠不夠的，必須打破傳統觀念，打破時空界限，爭取社會各方面的配合，拓寬勞動教育途徑。針對當前城市小學勞動教育途徑單一的問題，筆者建議在保證課時的基礎上從以下幾個方面來拓寬勞動教育途徑。

第一，布置勞動教育實踐作業。學生在完成作業的過程當中，不僅能體會到勞動的價值，同時還能獲得更多跟勞動相關的專業知識，而且教師也能間接從作業當中及時了解學生對勞動技能的掌握情況。

第二，加強學科滲透。勞動教育是教育的重要組成部分，它與德育、智育、體育、美育既彼此獨立，又相互聯系、相互作用、相互影響、協調統一。所以在小學這個特殊的階段，學生更應該多培養一些成績以外的能力，比如良好的學習和生活習慣。新時代注重學生德智體美勞全面發展，如果一味注重孩子的文化課，怎么會有時間全面發展？對學生進行勞動教育，應當在每個學科當中都滲透勞動教育，教育者可以在各科教學當中滲透勞動教育，這樣不僅可以拓寬勞動教育的途徑，還能豐富勞動教育的內容。

第三，校園文化中融入勞動教育內容。意大利兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童對勞動從不厭倦。勞動使他成長，勞動讓他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動量，他喜歡獨自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動，兒童的活力就會走向衰竭。”由此可見孩子并不是生來就懶惰的，好奇心總是促使他不斷學習與練習。學校作為家庭之外的另一個教育場所，對學生各方面的影響是潛移默化的，所以在校園文化當中融入勞動教育的內容對于培養學生勞動素養至關重要。

第四，社會實踐。學生最終是要走出學校、進入社會的。學校可以組織學生進行社會實踐，讓學生在實踐的過程中體會勞動的價值，幫助學生獲得不一樣的價值體驗。

第五，家校協作。對學生進行勞動教育，單單依靠學校是不夠的，家庭作為學校之外的重要教育場所，對于學生勞動價值觀的塑造也有著很大的影響，所以要想對孩子進行真正的勞動教育，學校與家庭之間就必須加強交流。家長可根據小學生的年齡特點，立足于“衣食住行”等日常生活，分年級、分內容設計家務清單[5]。家務活的內容從三個角度展開：①從自我出發，設立崗位，引導小學生學會在家庭生活中服務自我，提高獨立生活的能力；②從家庭出發，設立崗位，引導小學生學會幫助父母承擔家務，密切親子關系，服務家庭；③從生活出發，設立廚藝崗，引導小學生掌握更多的生活技能，學會更好地生活。例如，“整理”崗位要求低年級小學生學做簡單的家務工作，如整理書桌、疊被子、搭配衣著等，中段小學生學做整理書柜、房間、床鋪等家務工作，高年級小學生則延伸到家庭生活領域，如客廳、廚房等。各種家務內容都提出了具體而微的任務要求，而且難度遞增。注重尊重小學生的心理、年齡特征和動手能力的實際情況，對小學生的家務工作進行具象化指導，力圖使每個年齡段的小學生都能得到鍛煉。由此，引導小學生全面了解傳統家務勞動的內容，在學習家務活中培養良好的勞動習慣。

3.提升勞動教育課程教師素養

教師是立教之本，勞動教育課程的順利實施必然需要一支專業勞動教育師資隊伍。針對當前城市小學勞動教育師資比較薄弱的問題，筆者提出了以下幾點建議。

（1）建設勞動教育課程師資隊伍

教師作為承擔一定教學任務的專業人員，是一個學校各項教學工作正常運轉的動力，勞動教育課程的順利開展必須建立在師資隊伍充足的基礎上。學校作為勞動教育的主要場所，要想各項工作正常開展，就必須保證有充足的勞動教育課程師資。一方面，學校可以招聘勞動教育課程專職教師；另一方面，學校也可以加強和社會組織的合作，聘請社會上專業的勞動教育人員來校擔任勞動教育課程老師。同時，學校還應提高對勞動教育課程教師的重視程度，不要因為勞動教育課程是副科就消弱對勞動教育課程教師的重視。此外，學校還可以鼓勵其他學科有相關勞動教育經驗的教師來執教勞動課程，只有這樣才能讓更多的跟勞動教育相關的人才加入勞動教育教師隊伍。

（2）增強教師培訓力度，提高專業素質

學校僅僅配有勞動教育課程教師是遠遠不夠的，現在的社會是一個快速發展的時代，事物更新的速度也很快，所以學校應該緊跟時代發展的步伐加大對勞動教育課程教師的相關培訓，及時更新勞動教育課程教師的知識儲備。一方面，學校可以經常組織勞動教育課程教師參加教研活動和開展微格教學活動，加強教師與教師之間的交流溝通，促進勞動課程教師的快速成長；另一方面，學校可以邀請勞動教育相關領域的專家來校為勞動教育課程教師進行培訓，為學校勞動教育課程教師系統全面地講授跟勞動教育相關的知識，提高勞動教育課程教師的授課水平，提升勞動教育課程的開設質量。

4.完善勞動教育課程評價體系

勞動教育課程評價體系對勞動教育正常教學的作用不可忽視，直接影響著勞動教育課程的開設質量。為了改善當前城市小學勞動教育課程評價體系，筆者提出了以下幾點建議。

（1）勞動教育課程評價制度化

課程教學評價不單單對教師的評價，還包括對學生的評價。而衡量一個教師教學水平的優良和學生學習效果的好壞，更需要建立一個評價標準，所以學校就必須建立勞動教育課程評價制度。一方面，學校應該建立勞動教育課程評價制度，幫助教師及時修訂教學計劃、調整教學行為，進而幫助教師更有效地開展勞動教育課程活動，提升勞動教育課程的開設質量；另一方面，學校還應建立學生勞動評價制度體系，對學生的勞動成果、勞動態度、勞動習慣進行及時的考核和評價，以促進學生后續的發展。

（2）勞動教育課程評價主體多元化

教育是教師的教和學生的學相結合的一個過程，所以課程評價的主體也不僅限于教師，而是需要多方面的參與。以往對學生的評價主要是由教師來進行的，往往以評價學生的勞動成果為主，評價結果難免會受到教師經驗水平、評價手段等外部因素的影響，所以必須豐富勞動教育課程評價的主體，由單一的教師的評價轉化為學生、教師、家庭三方面的評價，這樣才能真正地體現學生的勞動成果和提高勞動教育課程的開設質量。

（3）勞動教育課程評價方式科學化

新課程強調對學生的評價應該注重過程而不是結果，勞動教育課程評價方式直接影響學生對勞動的態度，所以教師在教學過程當中應該學會創新勞動教育課程評價方式，不僅僅關注學生的勞動成果，還應該注重對學生勞動過程和勞動態度的評價。勞動教育課程評價方式的多樣化，一方面可以激發學生對勞動的興趣，另一方面還能促進勞動教育課程的良性發展。