中學(xué)美術(shù)地方教材結(jié)構(gòu)的比較研究

王夢琳

（東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，長春，130000）

2020年10月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確到2022年力爭美育全覆蓋工作，基本形成具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。在這種美育改革背景下，中小學(xué)美術(shù)教育被推到了素質(zhì)教育改革的前沿。美術(shù)課是中小學(xué)實施美術(shù)教育的重要來源，美術(shù)教材作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的主要材料以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該精選素材，合理編排，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動的順利實施。目前我國美術(shù)教材編寫貫徹“一綱多本”的教育改革政策[1]，基于我國地域遼闊、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的特點，為滿足各地教育發(fā)展的需要，各地專家學(xué)者遵循統(tǒng)一的美術(shù)課程大綱編寫了九種不同風(fēng)格特色的地方美術(shù)教材，以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

國內(nèi)主要使用的初中美術(shù)教材有九套，分別是：人民美術(shù)版、人民教育版、湖南美術(shù)版、浙江美術(shù)版、河北美術(shù)版、江西美術(shù)版、嶺南美術(shù)版、山東教育版以及江蘇少年兒童版。江西與廣東均屬于南部地區(qū)，藝術(shù)、文化、語言、生活習(xí)性等方面有相似之處，兩地區(qū)之間的可比性較突出，因此本文選取嶺南美術(shù)出版社和江西美術(shù)出版社（以下簡稱“嶺南版”和“贛美版”）為研究對象進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的比較研究。

一、兩版本教材結(jié)構(gòu)的多維度比較

1.封面比較

教材是學(xué)生朝夕相伴的重要學(xué)習(xí)工具，教材的封面能夠體現(xiàn)不同學(xué)科特性，是教材編排設(shè)計的一個重要組成部分。

從封面的版式布局上看，兩版本教材都是采用的上下構(gòu)圖，選圖與頁邊距適當(dāng)，字體與選圖距離適當(dāng)，各因素形成了由長度（左右）和高度（上下）兩個因素組成的平面空間，在此二度空間里進(jìn)行教材封面的組合，布局穩(wěn)定，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。從封面的色彩搭配上看，兩版本教材都有冷暖色、對比色、鄰近色的使用，色彩搭配合理，顏色豐富多變。從封面選用的圖像元素上看，“嶺南版”教材的封面簡約化，貫穿始終的就是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這條主線，強調(diào)了美術(shù)教材對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚作用。“贛美版”教材的封面元素豐富，從中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)到外國建筑作品欣賞，從文創(chuàng)產(chǎn)品到攝影藝術(shù)，傳達(dá)出的信息更廣泛。

2.目錄比較

目錄是一本書的眼睛。教材目錄是所學(xué)學(xué)科的整體架構(gòu)，既體現(xiàn)宏觀知識的呈現(xiàn)順序，又包含著知識點下各個模塊之間的相互組織、聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

從目錄的結(jié)構(gòu)來看，“嶺南版”教材在內(nèi)容架構(gòu)上采用單課與單元結(jié)合的方式，同一單元的課文都具有相同的主題，各單元之間的主題又不相同。每冊有六個單元，每單元有2-3個課題，一冊共計12-13個課題。“贛美版”教材在目錄結(jié)構(gòu)的編排上也是采用同樣的方式，且極具地方特色，在每冊專設(shè)一個課題來講解江西自然風(fēng)光、紅色文化或民間美術(shù)。每冊有8個大標(biāo)題，每個大標(biāo)題下附有1-2個課題，一冊共計10-12個課題。由此可見，“嶺南版”與“贛美版”教材的目錄結(jié)構(gòu)基本上是相同的。

從目錄的內(nèi)容排布來看，兩版本教材的目錄都是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個目標(biāo)為主題劃分課程內(nèi)容，借助四個色塊，將每一課劃分到相應(yīng)色塊的“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。“嶺南版”教材每冊以“欣賞·評述”領(lǐng)域為主的單元做開頭，以“綜合·探索”領(lǐng)域為主的單元做結(jié)尾。“贛美版”教材每冊以“欣賞·評述”領(lǐng)域為主的單元做開頭和結(jié)尾。由此可見，兩版本教材在目錄頁的編排上有細(xì)微不同，但都是嚴(yán)格按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行內(nèi)容安排。

3.課題名稱比較

課題名稱是教材內(nèi)容的濃縮和引導(dǎo)，有利于教師精準(zhǔn)把握每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性的備課和教學(xué)。由于“贛美版”教材全6冊的所有單元標(biāo)題都是一致的，因此以控制年級數(shù)這個自變量為固定值，將兩版本教材目錄的單元名稱羅列出來進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯ㄒ姳硪唬?/p>

表1 兩版本七年級教材的目錄單元名稱對比

由表1可見：首先，“嶺南版”教材單元名稱的數(shù)量非常豐富，并且一冊之中的單元名稱互不重復(fù)，冊與冊之間的單元名稱也不雷同；“贛美版”教材一冊之中的單元名稱互不重復(fù)，但全6冊的教材都是使用同一套單元名稱。其次，在名稱的語言上，“嶺南版”教材的單元名稱或富有詩意，或使用形容詞輔助，或使用陳述句描述，并且清晰體現(xiàn)此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較具體，指向性強；“贛美版”教材的所有單元名稱簡潔明了，概括性強，比較抽象，不使用形容詞描述，更體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性。

4.教材內(nèi)容呈現(xiàn)比較

教科書的編排除了要考慮封面和目錄的對比，還要研究如何能夠更有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，將從文字表述、圖像系統(tǒng)、版式編排和欄目設(shè)置等四方面分析兩版本教材的異同。

（1）文字比較

一般而言，教材的表述方式主要有陳述式、討論式和問題式。

兩版本的初中美術(shù)教材中都具有陳述式的表達(dá)方式，文字精煉流暢，雖都是陳述式語句，但仿佛用對話的形式拉近與學(xué)生的距離。“嶺南版”教材的語言活潑生動，多用語氣詞，表達(dá)方式貼近口語化，像是朋友的口吻，例如：“讓我們動手設(shè)計制作一個造型獨特、裝飾美觀的測風(fēng)儀模型，來了解測風(fēng)儀里面所蘊藏的科學(xué)奧妙吧!”“贛美版”教材的語言親切簡潔，使用呼吁語氣，貼近學(xué)生，例如：“讓我們一起加入到綠色行動中去吧！讓更多的人愛護(hù)森林、善待地球！”同時，兩版本教材在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R陳述基礎(chǔ)上，還多引用名人名言，增加了趣味性、可讀性，有力地輔證了教材內(nèi)容。

討論式是一種開放的美術(shù)教材表達(dá)方式，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，利于調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)討論和思考。但在這方面，兩版本教材都沒有討論式文字的運用。

問題式，顧名思義，就是以提問題的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，兩版本教材都有這方面文字表述，利于學(xué)生主動思考，積極動手。“嶺南版”教材的問題式文字多放于課時的中間，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞靜物作品構(gòu)圖時連發(fā)三問：“同一組水果，搭配不同器物，畫面效果會一樣嗎?”“同一種靜物構(gòu)圖，不同的表現(xiàn)形式，給人的感受一樣嗎?”“同一種水果靜物，不同的畫面構(gòu)圖給人的感覺相同嗎?”“贛美版”教材的問題式文字多放在課時的末尾，用于回顧和總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，如“你能否敏銳地抓住人物的特征，并用自己喜歡的表現(xiàn)手法來繪制？”“同學(xué)和老師對你哪方面的表現(xiàn)比較認(rèn)同？”引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的反思，以達(dá)到良好教學(xué)效果。

（2）圖像比較

圖像系統(tǒng)是美術(shù)教材的重要組成部分，對文字的內(nèi)容可以起到解釋論證的作用，有利于引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，便于教師直觀傳授，促使學(xué)生理解和探討知識。美術(shù)教科書的選圖類型多樣，主要有代表作品圖、活動場景圖、學(xué)生作業(yè)展示圖、說明示意圖等[2]。在此選取集欣賞、實踐為一體的“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域進(jìn)行插圖數(shù)量的比較（見表2）。

表2 兩版本教材中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的插圖數(shù)量統(tǒng)計

由表2可以看出，兩版本教材的圖像系統(tǒng)都非常豐富且完整，以代表作品圖像為重心，在整個領(lǐng)域體系中都占有較大比重，能夠體現(xiàn)教材非常重視美術(shù)作品圖像的選用。但在示范（指導(dǎo)）性圖像和學(xué)生作品圖像的引用上，“嶺南版”教材的數(shù)量要少于“贛美版”教材。

（3）版式比較

美術(shù)教材版式編排是將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖像、欄目等要素通過不同的排列組合，設(shè)置在既定的版面中，既體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的設(shè)計美感，又能以最佳方式傳達(dá)內(nèi)容信息。首先，兩版本教材的版式編排都布局合理，疏密得當(dāng)，大多數(shù)圖片都是集中編排，文字以圖片為中心呈環(huán)繞式，置于圖片的四周，并且兩個版本的美術(shù)教材版面設(shè)計都新穎獨特、美觀實用，版面顯得生動、活潑。“嶺南版”教材的版式編排偏重藝術(shù)性，許多圖像編排上打破了“四邊形”的局限，根據(jù)每一頁教材的內(nèi)容將圖像編排得或高或低，或圖片邊緣線不齊，或改變圖片的邊緣線形狀，編排出異形圖片，整體的視覺效果具有藝術(shù)性和審美性。“贛美版”教材的版式編排偏重專業(yè)性，在主圖、標(biāo)題、插圖、留白等編排元素上處理得當(dāng)，嚴(yán)格遵守了均衡對稱統(tǒng)一的形式美法則，版式清晰簡潔，版底都添加了與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的顏色，許多頁面也都有用于襯底的圖形或圖片，整個版面協(xié)調(diào)美觀。

（4）欄目設(shè)置比較

教科書的每課時內(nèi)容有不同的欄目模塊劃分，通過設(shè)置多樣化的欄目，輔助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展美術(shù)實踐能力。兩版本美術(shù)教材的欄目對比見表3。

表3 兩版本教材欄目設(shè)置

從表3可以看出，兩版本教材的欄目設(shè)置各有千秋，但數(shù)目基本持平，且都沒有設(shè)置過多的欄目，在欄目內(nèi)容上也基本一致，只不過是欄目名稱的表達(dá)方式不同。

在“欣賞、討論”方面，“嶺南版”教材中這一欄目的位置都是置于課時的開頭部分，并且欄目中用陳述性語句來發(fā)布欣賞任務(wù)或用疑問性語句引導(dǎo)學(xué)生思考；“贛美版”教材這一欄目的位置或置于開頭，或置于課中，或置于課后，根據(jù)課時的性質(zhì)內(nèi)容放在課時的不同位置，并且欄目內(nèi)容全部為簡短的一兩句疑問性語句，主要用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

在“實踐活動”方面，以往的實踐活動常稱為“作業(yè)”或“練習(xí)”，具有很強的指令性，并且缺乏關(guān)注學(xué)生本身的人文感情。在這方面，兩版本都進(jìn)行了改進(jìn)，更多的是體現(xiàn)建議性，如“嶺南版”的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，重點不在于作業(yè)或者傳授多么專業(yè)的美術(shù)技能，更重要的是從學(xué)生本身出發(fā)，引導(dǎo)他們運用美術(shù)手段表達(dá)自己的想法；如“贛美版”的“動動手”，并且配合有“創(chuàng)作建議”欄目輔助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐，也體現(xiàn)了引導(dǎo)性和關(guān)愛學(xué)生的學(xué)科精神。

在“評價”方面，兩版本教材雖然具有“評價”欄目，但名稱不同，內(nèi)容也大不相同。“嶺南版”的“思考與評價”，內(nèi)容多為表格，給出了一個美術(shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)和參考，讓學(xué)生進(jìn)行自評或者師生互評，具有引導(dǎo)性和專業(yè)性。新課標(biāo)中規(guī)定美術(shù)評價要由學(xué)生自評、互評以及他評組成，要從不同角度進(jìn)行評價，顯然“嶺南版”教材很好地貫徹了這一點。再來看“贛美版”教材的“自我評價建議”欄目，首先從名稱上看，它就不太符合新課標(biāo)對于美術(shù)評價的要求，只有自評的美術(shù)評價不足以體現(xiàn)參考價值；其次從內(nèi)容上看，也與“評價”這個名稱相距甚遠(yuǎn)，只有具體的創(chuàng)作作業(yè)要求，并沒有如何進(jìn)行美術(shù)評價和評價美術(shù)作品的指導(dǎo)性文字。

二、兩版本教材結(jié)構(gòu)比較研究的結(jié)論

1.封面

兩版本教材的封面設(shè)計都布局穩(wěn)定，色彩搭配合理，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，封面插圖的元素豐富，從封面上能夠傳達(dá)出充分且有效的美術(shù)信息。

2.目錄

兩版本教材都是按照單課與單元結(jié)合的方式，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的主體單元，目錄結(jié)構(gòu)基本是相同的。并且通過目錄可以看出，“嶺南版”教材在課程編排方面，同類主題的課程知識點分布較廣，不會集中在某一冊教材中，并且知識點內(nèi)容幾乎不重復(fù)；“贛美版”教材通過一致的單元策劃，形成一條專業(yè)有序的固定知識鏈，將整個初中年級的美術(shù)課程體系集中統(tǒng)一編排，在每一冊都設(shè)有專題來講解江西自然風(fēng)光、紅色文化或民間美術(shù)等具有地方特色的內(nèi)容。

3.課題名稱

在名稱的語言上，“嶺南版”教材的每個單元名稱都比較具象，富有語言美，并且能夠具體地反映此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向性強，利于學(xué)生對所學(xué)知識有一個準(zhǔn)確認(rèn)識，更易于把握教材；“贛美版”教材的所有單元名稱概括性強，更具有專業(yè)性。

4.教材內(nèi)容

文字表述：兩版本教材的文字都是以陳述式的表達(dá)方式為主，文字精煉流暢，多用語氣詞，表達(dá)方式貼近口語，以對話的形式貼近學(xué)生生活。還多引用名人名言或民俗歌謠，在有力佐證學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，增加了教材的趣味性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。兩版本教材都有充分的問題式文字運用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極動手，認(rèn)真反思。

圖像呈現(xiàn)：兩版本教材的圖像系統(tǒng)都非常豐富且完整，選用的圖片較好地銜接了教材內(nèi)容，同時兼具教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)性。但“嶺南版”教材需要注重對示范（指導(dǎo)）性圖像和學(xué)生作品圖像的引用。

版式設(shè)計：兩版本教材的版式編排都布局合理，疏密得當(dāng)，版面設(shè)計新穎獨特、美觀實用，在版面要素的使用上靈活、多樣，整個教材版面和諧美觀，呈現(xiàn)的視覺效果具有藝術(shù)性和審美性。

欄目設(shè)置：“嶺南版”教材通常把“欣賞討論”欄目置于課時的開頭部分，“贛美版”教材則將此欄目根據(jù)課時的性質(zhì)內(nèi)容置于開頭、課中、課后等不同位置，兩個版本的“欣賞討論”欄目的設(shè)置上各有特點，如果能將二者結(jié)合起來，在一個課時的課前導(dǎo)入部分設(shè)置“欣賞與探索”欄目，在課中或課后設(shè)置“談一談”欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行美術(shù)實踐，將會事半功倍。另外，兩版本教材的“評價”欄目名稱不同，內(nèi)容也大不相同。“嶺南版”的“思考與評價”，讓學(xué)生進(jìn)行自評或者師生互評，從多角度進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)評價，很好地貫徹落實了美術(shù)新課標(biāo)的要求；“贛美版”教材的“自我評價建議”欄目只設(shè)置了自我評價，并且在欄目中只有具體的創(chuàng)作作業(yè)要求，并沒有評價美術(shù)作品的指導(dǎo)性文字，在這方面的欄目設(shè)置上，“贛美版”教材亟待改進(jìn)。

三、對地方美術(shù)教材編寫的建議

1.統(tǒng)整教材編排層次，增強系統(tǒng)教學(xué)

教材編排要遵循科學(xué)性原則，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)邏輯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開。教材編排應(yīng)有層層遞進(jìn)的特點，在以一條專業(yè)有序的固定知識鏈將整個美術(shù)課程體系集中統(tǒng)一編排的前提下，將各個年級階段的教材內(nèi)容依據(jù)難度的遞進(jìn)順序劃分成不同內(nèi)容，再進(jìn)行每冊課本中不同主題單元的策劃，豐富主題之下各個小課題的內(nèi)容。這樣既保證了教材編排的系統(tǒng)性，又能使各個年級的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)，還能豐富整個美術(shù)知識體系，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作的開展。

2.注重編排的主題性，協(xié)調(diào)知識結(jié)構(gòu)

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為知識點和技能點兩大類，在兩大類里的各個具體內(nèi)容又是相互聯(lián)系和融合的，那么就要求美術(shù)教材的編排要考慮課與課、單元與單元之間的連續(xù)性，注重知識的編排方式，將零散的知識技能點組合起來，整合相似的或難度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，組成主題性的學(xué)習(xí)單元。教材編排的過程中，盡量減少分離性單課，以某個議題或主題活動為中心組織教學(xué)，既綜合了不同的教學(xué)資源，又促進(jìn)了美術(shù)知識點的融合，還開放了各種教學(xué)形式的運用，充分培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下綜合運用學(xué)科知識解決問題的能力。

3.完善評價欄目構(gòu)建，促進(jìn)多元評價

由于美術(shù)學(xué)科特有的實踐性，強調(diào)對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，所以其課程成果的展示和評價尤為重要。學(xué)習(xí)評價能夠準(zhǔn)確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，知不足而后改，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)個人的進(jìn)步，因此美術(shù)教材編排的體系中應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置評價欄目，提供正確的評價依據(jù)和手段，為進(jìn)行自評、互評以及師評等多種評價方式指明方向，結(jié)合不同課題內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)，精心構(gòu)建評價體系，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行美術(shù)評價，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲有所成長。

綜上所述，對地方美術(shù)教材的研究還是一個有待深究的命題領(lǐng)域，它寄托了我國“一綱多本”的教育改革期望，能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)對美術(shù)課程的發(fā)展需要，在同一個美術(shù)大綱的帶領(lǐng)下，反映地區(qū)特色，實現(xiàn)美術(shù)教育的“百花齊放”。對它的研究應(yīng)該繼續(xù)深入，促進(jìn)我國教材編寫工作的不斷革新。