班主任校本培訓的新“節律”

張靜慧

作為班級建設的關鍵人物，班主任正面臨著前所未有的專業成長挑戰。學校對班主任的要求，已經不僅僅是管好班級常規、處理好班級事務。近年來，廣東省深圳市光明區玉律學校持續開展“校園四季”學生活動，推進校園生活的系統重建，這就意味著班主任必須能夠帶領班級進行日常生活的重建。那么，班主任的成長能否跟上學校學生工作的變革？

班主任培訓需要重建

反思學校多年來的班主任培訓工作，一直存在著困難與障礙，如無法真正聚焦班主任專業成長，無法形成團隊發展合力，無法促進不同層次的班主任獲得專業能力方面的提升。主要原因有以下三點。

其一，研修規劃缺乏整體性。班主任工作是一項復雜的教育活動，然而相關研修的學習安排缺乏整體性，甚至隨意規劃，脫離了學生的校園生活。

其二，研修過程缺乏生長性。有的班主任戲稱“這樣的課程我在不同年級都聽了3年了”“我都當了8年班主任，還當我是新班主任一樣進行培訓”。

其三，研修內容單一，缺乏獨特性。班主任是與學生生活接觸最多、與學生家庭接觸最密切的角色，班主任工作的獨特性在于，既要有理性的專業來構建班級生活的長程發展，同時也需要在班級生活中保持溫暖敏感的情感態度。以往的班主任培訓更多強調班主任管理經驗、提倡無私付出，忽視了內在感性與專業理性的相互滋養。

此外，還存在班主任人員不穩定、梯隊變化大等問題。班主任的發展要達到學校整體轉型變革的實踐要求，校本培訓就需要進行重建。

打造“班主任生活四季”系列培訓

學校推出“班主任生活四季”系列培訓活動，以四季節律為推進的時間節點，立體貫穿一個完整的學年，促進班主任研究與成長。

以“新生活系統構建”研討為起點，建立班級成長目標。九月是學校年度教育生活的起點，是班主任接手新班級或帶領原班級開始新一學年的起始階段，以“班級建設系統構建”的研討，帶動全體班主任教師確立班級建設的發展目標，幫助他們更快建立班級生活的成長路徑，打造班級特色。

以“秋高成長研修”培訓為助力，激活班級發展潛能。有了清晰的班級生活目標，班主任需要面對實操的問題。研修班學習就像一場及時雨，立足班主任成長需要，提高他們班級建設的專業能力，從而更好地指導日常實踐的開展。

以“蓄力冬藏年會”為平臺，提升班級重建品質。經過一個學期的實踐，以班主任年會的方式開展冬季學期總結，其意義在于：一是梳理檢驗階段成長情況，了解班主任發展狀態，梳理班級建設研究的成果；二是以節點促長程發展，提升校園生活的品質；三是促進理性交流與感性對話，推動班主任教師專業自覺。

以“美玉春分班主任節”活動為節點，實現班級個性創生。在春分時節開展為期一周的班主任節，正值學校年度生活的第二學期初，班主任在實踐中有了一定的研究積累。這時的活動，旨在促進班主任梳理以往工作，理順自身與學校、學科教師及學生家庭的關系，促進個性化班級的創生，推動班主任專題研究的自覺，同時提升班主任角色自豪感與團隊共生合力。

以“繽紛夏長成長說”為總結，提煉班級成長新樣態。這是整個“班主任生活四季”的最后一系列活動，主要是結合學年總結，開展相關活動，幫助班主任梳理在本學年中積淀的經驗，反思不足，形成班級建設案例，思考新學年發展目標，同時形成最終的班主任年度評價。

在“美玉春分班主任節”中成長

基于以上“班主任生活四季”系列培訓的建構思路，玉律學校的班主任教師們在每一學年度生活中不斷實現螺旋式成長。其中，發生在萬物蓬勃生長的美玉春分班主任節，就是教師們在四季生活更迭中的一個重要“節點”。

點燃——幸福星期一。春分節氣所在的這一周，是班主任節的幸福周，學校舉辦活動，幫助各個班主任如春天萬物般破土生長。主要活動有兩項，一是校級啟動儀式，周一上午，全校師生和家長代表齊聚一堂，舉行班主任節啟動儀式，表達對班主任付出的感恩與節日的祝福；二是班級班會活動，學生邀請父母，一起對班主任教師表達內心的感恩與祝福。

打通——祝福圍繞您。班主任在學校內需要編織立體關系網絡，這一系列活動旨在幫助班主任教師建立良好的人際關系。例如，科任教師為班主任教師送上節日的祝福，體驗“一日班主任”。學校也會為班主任教師、班主任教師的家屬、曾經當過班主任的教師，送上慰問與祝福。

深入——成長聯盟會。如果說上一個活動是學校內部良好人際關系的建立，這一活動則是家校社的深入對話。學校組織家校社座談會，由班主任、家長代表、社區代表、社區企業代表組成“兒童成長聯盟”，總結家校社合作情況，碰撞新階段合作的思路。

挖掘——美玉春分班主任節。學校設立“班級特色創建班主任獎”，班主任教師分別從“美玉、琢玉、璞玉”三個等級進行自主申報。這一獎項并非評優評先進，而是鼓勵每位班主任教師都能找到努力的目標，激勵班主任自主創造，在研究中獲得樂趣，從而不斷完善班主任成長機制。學校發布《扎根日常的美玉成長》內刊。每個學期末，班主任們總是忙碌地撰寫各類分析報告，梳理各項總結。但是辛苦整理出來的材料，就放在學校統一的電子文件夾里，誰都沒有時間去看一眼。每一份成長都需要被發現、被欣賞、被傳遞、被學習。《扎根日常的美玉成長》就此誕生，收錄一年來班主任實踐案例，讓班主任教師備受鼓舞。

班主任團隊生命力愈發蓬勃

有別于單次型班主任培訓，玉律學校打造的“班主任生活四季”校本培訓，讓班主任在每一輪的“四季生長”中都能找到新的生長點。一方面，骨干班主任教師自身成長的需求被滿足，通過對專題研究的不斷深入，對班級建設的不斷投入，獲得了明顯的成長；另一方面，缺乏經驗的班主任在節律活動中，能夠快速找到學習的路徑和方法，順利進入角色。在學生和家庭方面，班級生活的不斷更新，讓家長更愿意投入與學校的合作，家校社的育人價值得以最大化。

玉律學校的班主任團隊在系列活動中學習、實踐、研修，有理性方面專業能力的發展，也有“內在需求、情感意志”方面的內動力生成。新生力量的不斷出現，骨干力量的不斷凸顯，團隊的生命力因而愈發蓬勃。

首先，師生發展實現“雙邊共時”。班主任的成長與學生的成長都圍繞著“校園四季”綜合活動，從而實現班主任的培訓與班級建設實踐活動開展的“雙邊共時性”，實現學校“校園四季”生活重建的師生統一。

其次，“班主任生活四季”系列培訓推動教師長程發展。班主任教師在四季流轉中，一步步成長。例如“美玉春分班主任節”，活動的結束不是終點，而是新的起航。班主任更明晰班級建設的發展方向，對自身也有了更清晰的認知。在學校“班主任生活四季”的成長系統中，班主任將繼續扎根日常，不斷創生，迎接新的成長。

最后，持續激發內生動力。“班主任生活四季”系列培訓，一方面幫助班主任構建專業提升通道，促進職業發展；另一方面通過文化環境的浸潤，提升班主任的職業幸福感。情與理的相互滋養，使班主任團隊的內生動力不斷得到激發，從而影響著班級生活中的每一個參與者，最終提升學生的校園生活質量。

責任編輯：黃碩