透視動物特點，聚焦人文情懷

仝愛靜

《貓》是統編版教材四年級下冊第四單元首篇課文，鑒于本課在單元中的位置，加強《貓》一課的備課顯得尤為重要，不僅決定著這一課的教育供給力，也直接影響著單元的備課效能與價值取向。在單元教學視野下，教師要對單元導語提示的語文元素進行解讀。單元導語一共包括兩句話，第一句話“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向“感情”，第二句話“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”指向“特點”，將閱讀和習作有機結合起來。在“感情”和“特點”之間有一個聯結的紐帶，是“喜歡”。《貓》一課的解讀，要透視動物特點，要聚焦作家潛藏在文本中的人文情懷。

一、尊重生命，方能捕捉生命特點

教師備課的首要任務是獲取信息，并對文本信息進行篩選，明確一節課的價值取向，再引導學生進入文本進行有意義的自我建構。《貓》一課，信息量不大，作者老舍在寫作時，將貓的特點借助顯性的關鍵詞表現出來。文本開頭，作家就用“貓的性格實在有些古怪”直陳要義，“古怪”一詞將貓的性格充分表現出來。“貓”的“古怪”要淋漓盡致地表現出來，需要細致觀察。作者老舍對貓的觀察是如何做到細致的？教師應讓學生沉入文本，感受作者對“貓”生命的尊重。

如作者寫貓之“貪玩”“盡職”，文章中連用了兩個表示時間的詞語，第一個詞語是“一天一夜”。作者對貓外出“玩耍”時間的表述為何能夠做到如此精準，無疑是出于對“貓”的關切。這種關切不是高高在上的“人”對“動物”的關切，需要作者從“生命”的視角，將“貓”視為平等的生命，這樣才能提高作者對貓觀察的自覺性，就好像一個人對一個“可愛”的人生發出的情感。

第二個詞語是“幾個鐘頭”，這個詞語揭示出貓捕捉老鼠的過程是漫長的，而貓的工作時間又在暗夜，是人休息的時間。然而，作者卻能夠于暗夜中觀察一只動物，沒有對“貓”生命的尊重是無法做到的。

《貓》一文中，諸如此類的詞語俯拾皆是，在進行詞語教學的過程中，教師既需要借助這些關鍵詞引導學生捕捉貓的特點，又要透過貓的特點，引導學生發現貓背后的觀察者，從作者視角發現他的心靈世界，讀懂作者對寫作對象“貓”生命的尊重，才能理解作者為什么能夠寫出貓的特點，且寫得生動具體。文本備課抓住“人文情懷”，將引導教師借助這個撬點，引領學生在捕捉生命特點的同時，深入與作者對話，感受作者尊重生命的情懷，從作者那里受到感染和熏陶，從生命視角重新審視寫作對象“貓”，也培養了學生自身尊重生命的情懷。

二、發現價值，方能理解生命特點

教師備課不僅僅是捕捉文本信息，也不是對文本進行簡單的“復制”，繼而進行信息“販賣”，而應該基于自身專業素養和教學本能，獲得獨特的發現，這樣才能引導學生剝離表象，深入文本深處。“古怪”這一特點解讀對于四年級學生而言，幾乎沒有難度。然而，《貓》一課，學生理解貓的“古怪”難度較大，需要教師引導學生透過“古怪”表象，深入感受作者的“人文情懷”和對貓的生命價值的發現。

“古怪”一詞，在諸多語境下被理解為貶義詞。然而，《貓》一課中“古怪”的意義被重構。《貓》一文中，貓的“古怪”體現在哪些方面呢？首先，“乖”而“貪玩”。“乖”的時候是成天睡大覺，不問任何事情。然而，細細品味，貓的“乖”透露出一種對生活的價值觀：享受生命。其次，“貪玩”而“盡職”。作者筆下的貓又是十分盡職，“屏息凝視”“一連就是幾個鐘頭”“非”等詞語或短語，將貓恪盡職守的精神充分表現出來，這種敬業精神正是社會所倡導的。第三，高興盡歡，不高興一聲不出。這一“古怪”特點，又充分表現出貓的灑脫、率真。第四，“膽小”與“勇猛”集于一身。“怕”時“總想藏起來”，“勇猛”時遇上蛇也敢斗一斗。

透過“古怪”特點，細細品味，學生要理解貓的特點，教師要引領學生進一步感受作者的人文情懷。作者對貓懷著尊重之心并進行細致觀察，借助外顯的“古怪”，發現生命之價值。作者筆下的貓不再是純粹意義的動物，而是具有鮮活、多重價值的生命：享受生命的快樂，恪盡職守，率真灑脫，毫不掩飾，融復雜性于一體，“膽小”與“勇猛”融為一體，在擔當面前無所畏懼。從這個意義分析，作者對“貓”的描寫融入自己對“貓”價值的研判，這些“類人”的價值正是吸引作者的地方，故而作者能夠悉心觀察，用心體會，將貓的“古怪”表現得淋漓盡致，且感人至深。解讀《貓》一文，如果能夠體會到作者對貓生命價值的發現，課文閱讀自然就走向了深處，學生從“貓”的價值反觀自身價值，從貓的身上汲取有益的滋養，成就有意義的人生，讓生命多姿多彩，鮮活而真實。

三、維護生命，方能提升生命高度

人的情感隨著體驗的深入不斷提升，《貓》一文中，隨著寫作對象貓的特點趨向豐滿，作者的情感也在不斷升華，含蓄的表達已經難以滿足作者的情感傾訴需求，“人文情懷”也上升到一個新高度。文中，作者用“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”一句，將人文情懷直觀地表現出來。“可愛”的感觸是發自心底，源自肺腑，流露在言語中。

且來看看作者對“滿月的小貓們”的描寫，既有抽象的概述，如“更好玩”一詞，從總體上寫自己的感受，又有具體的描寫，將媽媽的尾巴、雞毛等當作玩具，“再跑再跌”，“撞疼了也不哭”，不斷地開辟新的游戲世界……文章以“枝折花落”作結。即便是如此，也“絕不會責打它們”。在作者的言語中，充滿活力、天真可愛、陽光成長的小貓躍出文面。隨著行文深入，“生氣勃勃”“天真可愛”將新生的生命表現得極為充分。

在描寫新生命的詞句中，學生對貓的特點把握更加豐富，從“古怪”到兼具“可愛”。無論是古怪，還是可愛，都折射出作者對貓的喜愛之情，這種喜愛是出自作者對貓的生命的維護。作者對貓始終懷著一腔喜愛之情，因愛而留心觀察，因觀察而有所發現，因發現而生發出維護之心，包容貓生命的一切，包括優點和不足。這種包容之心正是時代所需要的，從作者維護生命的人文情懷中，學生獲得有益的指引，生命高度因為閱讀而提升，學會尊重生命，不斷追尋生命的價值，愿意為了維護生命而有所包容。信息化時代，多元化成為常態，多元化思想、多元化價值觀等都對學生產生影響。《貓》的人文情懷，也讓學生懂得包容、接納。如此，生命才能更加富有生氣，更加可愛。

總之，《貓》的備課偶拾，理應成為本單元備課和教學的一個思路。教師應深入解讀單元導語，并對單元導語傳遞的語文元素的結構邏輯進行解讀，以“動物特點”解讀為接入點，依托文本言語活動，引導學生進入文本，斟詞酌句，感受作者的情感脈搏，細細品味作者蘊藏在文本中的“人文情懷”，沿著作者的情感路線，引導學生沉入文本，深度閱讀，在把握寫作對象特點和作者情感的基礎上，引發學生情感共鳴，實現學生人文情懷的自然生長。

作者單位：江蘇省睢寧縣實驗小學