基于人工智能的小學語文閱讀教學策略

陳玉

2017 年 《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》提出“利用智能技術加快教學方法改革，構(gòu)建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系”。《教師教育振興行動計劃 （2018-2022年） 》提出“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用。”這推動了“人工智能+教育”的快速發(fā)展。而閱讀作為兒童成長和發(fā)展的重要技能，是小學階段必須具備的核心素養(yǎng)。因此，如何將人工智能融入小學語文閱讀教學中是亟需思考的問題。

一、人工智能應用于小學閱讀教學的優(yōu)勢

人工智能應用于小學語文閱讀教學，不僅能豐富閱讀資源和閱讀形式，還能實現(xiàn)智能化的閱讀分級，把握學生閱讀起點，更有利于實現(xiàn)全過程的閱讀監(jiān)測和評價，實現(xiàn)精準教學。

（一）充裕的富文本資源，豐富閱讀形式

人工智能所存儲的知識內(nèi)容已經(jīng)遠超人類大腦所具備的知識儲量，而其富文本資源的展現(xiàn)形式也能給小學生提供更加具有吸引力的閱讀體驗，以實現(xiàn)良好的學習效果。何為富文本？它指的是具備文字、圖片、語音、視頻和動畫等多種內(nèi)容的文本。與傳統(tǒng)語文閱讀教學相比，富文本資源的融入讓學生實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺和感覺多種感官形式的貫通，同時利用智能表達和互動讓閱讀變得更有趣味性，實現(xiàn)良好的學習效果。

一般而言，富文本閱讀包括三種形式。一是基本型的書本閱讀。不僅包括靜態(tài)的文字，還包括語音朗讀、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式，讓抽象的閱讀內(nèi)容變得更加直觀和有趣，有利于小學生主動參與到閱讀中來，實現(xiàn)自主學習和深度閱讀。二是多元表達互動閱讀。它通過多種多媒體元素，結(jié)合互動導讀、閱讀內(nèi)容互動和解讀等，激發(fā)兒童對閱讀內(nèi)容進行深度思考，提升閱讀體驗。三是游戲激勵閱讀。它在閱讀中融入游戲元素，打造寓教于樂的閱讀氛圍，讓閱讀不再枯燥，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。總之，人工智能應用于小學語文閱讀既提供了充裕的閱讀資源，又豐富了閱讀形式，有利于閱讀教學質(zhì)量跨上新的臺階。

（二）智能化的閱讀分級，滿足閱讀需求

人工智能在語文閱讀中的核心效用在于分級，它能根據(jù)小學生在不同發(fā)展階段的認知水平和歷史閱讀記錄，通過人工智能算法，定位和匹配難易適中的閱讀內(nèi)容，滿足學生的閱讀需求。通過人工智能輔助，教師在閱讀教學中能更加全面地把握小學生的閱讀水平和學習起點，幫助教師更加有針對性地實施教學計劃，使得教學內(nèi)容與學生的實際閱讀水平更加貼合，不斷挖掘?qū)W生潛能，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升學生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以教師為主體的“單程模式”，本應充滿想象力和創(chuàng)造力的語文閱讀教學往往因為學生主動參與的缺失變得枯燥。而在人工智能融入背景下，教師能準確把握每個學生在閱讀能力上的差異，并可以根據(jù)人工智能的推薦匹配到合適的閱讀內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學中可以根據(jù)學生的實際情況打造專屬學習計劃，由于與自身實際相契合，學生在達成學習目標時更有成就感，在這個過程中學生化被動接受為主動閱讀，既提升了學習效能，也實現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

（三）多維度的閱讀報告，完善閱讀評價

人工智能背景下小學語文閱讀教學能提供更為豐富的閱讀報告和多元化的閱讀評價，教師可以對整個閱讀環(huán)節(jié)全面把控，從而更好地指導學生的閱讀活動。

一方面，人工智能能幫助教師打開學習過程中的“黑箱”。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師主要通過作業(yè)完成情況或者考試來評估學生的學習情況。而這只能反映出學習結(jié)果，卻無法反映學習過程。人工智能通過記錄和分析學生的閱讀過程、測試情況等，能讓教師更全面地獲悉學生的學習水平。如在一次測試中同樣獲取八十分的學生，傳統(tǒng)教學中教師一般會認為他們的閱讀水平相差不大，而通過人工智能分析，可以對學生掌握知識的側(cè)重進行詳細的了解，從而實現(xiàn)具體問題具體分析，更好地調(diào)整教學策略。

另一方面，人工智能能實現(xiàn)更加多元化和可視化的教學評價。傳統(tǒng)語文閱讀教學以終結(jié)性評價為主，而在人工智能融入下，教學評價從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程評價，評價主體也以教師為主變?yōu)槎嘣黧w，評價方式也由教師主觀經(jīng)驗變?yōu)橐詳?shù)據(jù)支撐的可視化評價，教學評價更加全面、科學。

二、人工智能背景下小學閱讀教學策略

（一）打造人工智能輔助小學閱讀平臺

在人工智能技術深入發(fā)展的背景下，基于人工智能的閱讀平臺紛紛涌現(xiàn)，如超星閱讀、騰訊閱讀等。然而，專門針對小學生閱讀教學的人工智能平臺卻很少。教師在使用這些平臺的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些障礙，如閱讀資源與小學生的閱讀水平不符、閱讀權限缺失、閱讀監(jiān)管困難等。在人工智能背景下的小學語文閱讀教學中，教師是閱讀資源的開發(fā)者和引導者，只有一個適合教學的閱讀平臺，才能充分用好人工智能技術，提升閱讀教學效果。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中的教學體制下，師生使用的閱讀平臺大都是教育主管部門決定的，教師在閱讀平臺建設方面缺乏話語權，也沒有經(jīng)驗和能力去推動平臺建設，可以說處于有心無力的尷尬境地。這就導致在小學語文閱讀教學中教師無法高效使用閱讀平臺，閱讀平臺喪失了基于人工智能的精準分析，也無法激發(fā)學生的學習熱情。同時，現(xiàn)有閱讀平臺存在一些較為隱蔽的有害信息，而小學生由于身心發(fā)展還不健全，分辨能力不足，很容易受到不良信息的荼毒。基于此，現(xiàn)有閱讀平臺無法滿足小學語文閱讀教學需求，有必要打造人工智能輔助的小學語文閱讀平臺。

在具體實踐上，首先，教師要通過人工智能分析學生的閱讀需求。人工智能具有龐大的數(shù)據(jù)庫和獨特的算法結(jié)構(gòu)，教師要收集學生的閱讀數(shù)據(jù)，總結(jié)學生的閱讀習慣、閱讀內(nèi)容，以小學不同階段的閱讀目標為依托，深入挖掘?qū)W生的閱讀需求。其次，基于現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析，輔以人工智能開發(fā)方面的軟件和硬件支撐，學校開始著手進行閱讀平臺打造。而閱讀平臺中的板塊設計、“綠色環(huán)境”創(chuàng)建主要是根據(jù)語文教師的建議來實現(xiàn)，同時也要引導和鼓勵學生參與到閱讀平臺建設中來。如可以在閱讀平臺中設立一個圖書角，供學生分享自己的閱讀感想、書籍推薦等，同時這一板塊由學生自己負責，調(diào)動他們對閱讀平臺的興趣，提高其參與度。最后，打造出屬于師生的閱讀平臺，實現(xiàn)兩者的高度契合。依托于人工智能技術，學校可以打造出閱讀APP、微信公眾號等線上閱讀平臺。在此基礎上，也可以依托人工智能建立線下閱讀平臺，如學校圖書館中的智慧圖書角、校園中的移動智慧閱覽室等。通過線上和線下的結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，有效整合閱讀資源，為學生提供更豐富閱讀資源的同時，實現(xiàn)學生與閱讀資源的契合，實現(xiàn)可持續(xù)的閱讀能力提升。

（二）課堂內(nèi)外融合，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在小學語文閱讀教學中，要充分利用人工智能的優(yōu)勢，通過智能閱讀平臺深度融合課堂內(nèi)外，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。首先，依托于師生參與打造的智能化閱讀平臺，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、個性特征和閱讀水平實施個性化精準分級，判斷出每個學生的閱讀起點和閱讀需求，并與學生一起對閱讀平臺推薦的閱讀內(nèi)容進行篩選，保證閱讀內(nèi)容與課程體系相契合。

其次，教師充分利用智能化閱讀平臺進行教學管理，實現(xiàn)課程內(nèi)與課程外，線上與線下相結(jié)合的全方位教學管理。教師可以充分利用閱讀平臺實現(xiàn)良好的課前、課中和課后管理。鑒于人工智能的強大功能，教師可以摒棄傳統(tǒng)統(tǒng)一進度的教學模式，通過分類篩選、布置作業(yè)、班級管理和學情跟蹤上的個性化教育，滿足不同學生的閱讀學習需求，充分激發(fā)學生的閱讀動力。提供智能化閱讀平臺，教師對閱讀資源實現(xiàn)快速篩選，并推薦給學生，同時利用閱讀平臺實時查看學生的閱讀進度，解答學生閱讀中遇到的問題。在學生閱讀完閱讀資源后，智能平臺會根據(jù)系統(tǒng)算法對學生的閱讀情況和測試情況進行評估，這能幫助教師更好地掌握學生的閱讀水平，以及存在的弱點，從而為下一步的教學活動改進提供依據(jù)。如常態(tài)化的晨讀活動，或者定期舉行的閱讀比賽，可以采用線下線上相結(jié)合的方式。教師在閱讀平臺上以積分或者游戲的形式發(fā)布讀書活動，并根據(jù)分數(shù)來評估閱讀效果，學生也可以通過閱讀平臺來進行經(jīng)驗分享和交流，在課堂上進行分享和總結(jié)。這既減輕了教師的教學負擔，又能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

最后，教師要基于智能化閱讀平臺組建移動課堂。教師要采用小學生感興趣的方式建立閱讀微課，針對閱讀平臺中普遍反饋的問題點進行梳理和分類，建立以閱讀技巧和閱讀方法提升為核心的在線提升課堂，作為語文閱讀課堂的補充和拓展。閱讀微課打破了學生學習上的時空限制，學生可以利用碎片化時間進行閱讀學習，在人工智能對學生閱讀水平和閱讀偏好的有效分析下，學生在短時間內(nèi)對閱讀產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。

（三）建立基于人工智能的長效監(jiān)測機制

在搭建和運用人工智能輔助閱讀平臺過程中，常態(tài)化的監(jiān)測機制是實現(xiàn)可持續(xù)教學效果的保障。只有對學生的閱讀情況進行持續(xù)跟進，把握學生的閱讀脈絡，才能不斷調(diào)整教學計劃，更好地實現(xiàn)教學目標。在小學語文閱讀教學中，通常一名語文教師要面向多個班級的學生，而學生的閱讀水平和邏輯思維水平都是存在差異的，在傳統(tǒng)教學中語文教師負責學生的閱讀情況跟進，無法關注到每個學生的實際情況，這對于學生的個性發(fā)展和閱讀能力提升都是不利的。而人工智能的應用能很好地解決這一問題。

首先，教師可以通過智能化閱讀平臺建立“閱讀記錄表”，學生在每天閱讀結(jié)束后通過閱讀平臺打卡，記錄自己的閱讀進展、閱讀心得以及在閱讀中的困惑。這些內(nèi)容會被教師提前設立好的模板，通過人工智能進行整理、歸納，形成閱讀情況對比圖。這樣既可以減輕教師的工作負擔，又可以以可視化的方式監(jiān)測學生的閱讀情況，以便教師更有針對性地進行教學調(diào)整，滿足學生個性化的閱讀需求。

其次，依托智能化閱讀平臺，建立常規(guī)化的閱讀分析和閱讀評價。通過對學生閱讀過程和閱讀測評的監(jiān)測，在人工智能輔助下能全面分析學生的閱讀情況，包括閱讀能力中的強項和弱項，進而有針對性地進行閱讀教學改進。

最后，要充分借助第三方的力量，加大對小學生閱讀情況的監(jiān)督和檢查，以外界的力量反推小學生重視閱讀學習。智能化閱讀平臺為第三方監(jiān)測提供了可能，如學校圖書館的工作人員、學生家長，以及語文教育領域的專業(yè)人員等都可以參與其中，集合多方力量，共同促進閱讀教學長效監(jiān)測機制的建立。

本文為南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題（編號：QN2021027）的研究成果。

作者單位：南通師范高等專科學校初等教育學院