“三全育人”視角下大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人工作研究

陳燕美

（福建商學(xué)院學(xué)生工作部，福州 350012）

聚焦“全員、全過(guò)程、全方位”的“三全育人”理念是新時(shí)期高校思政教育工作的總引領(lǐng)和新要求。隨著踐行“三全育人”指導(dǎo)思想邁入新征程，高校形成了人人、時(shí)時(shí)、處處育人的嶄新局面。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師作為大學(xué)生育人教育中關(guān)鍵的核心主體，共同擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生的教育管理職責(zé)，對(duì)于大學(xué)生成才、成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)生常態(tài)化教育管理中，二者需要做到各司其職、相輔相成、協(xié)調(diào)共謀，凝心聚力拓寬育人的廣度、寬度和厚度，達(dá)到1+1 >2的效果，以期最大限度地釋放育人合力的效能，這樣才能夠回應(yīng)時(shí)代賦予的新挑戰(zhàn)，完成自身的使命與擔(dān)當(dāng)，有效促進(jìn)大學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展。

1 “三全育人”理念下的新要求

1.1 育人是核心

習(xí)近平總書記對(duì)于大學(xué)生人才培養(yǎng)工作高度關(guān)切，指出育人和育才需要有機(jī)統(tǒng)一，并以育人為本。現(xiàn)階段，如何提升大學(xué)生的全面發(fā)展已成為高校育人的出發(fā)點(diǎn)。一方面，在構(gòu)筑五育并舉的新型教育機(jī)制中，智育雖為之首，但應(yīng)與其它育人環(huán)節(jié)保持齊頭并進(jìn)；另一方面，人是有思想的個(gè)人，執(zhí)行全面育人機(jī)制應(yīng)該側(cè)重對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐、顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師而言，需要充分保障五育各項(xiàng)要素環(huán)環(huán)相扣，否則就會(huì)造成育人效果出現(xiàn)偏離，甚至脫軌[1]。

1.2 全面是保障

對(duì)于高校教育而言，首先，全員育人要求全校教師員工發(fā)揮育人主體作用，無(wú)論是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，還是行政管理教師和后勤教師，都承擔(dān)育人的義務(wù)和使命，其中大學(xué)生輔導(dǎo)員以及專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮核心育人價(jià)值；其次，全方位育人為輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師提供了指引和導(dǎo)向，要求教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)照學(xué)生的生活，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知的引領(lǐng)。通過(guò)秉承創(chuàng)新性的理念，與時(shí)俱進(jìn)地更新育人內(nèi)容，采取多元育人策略和手段，從而構(gòu)筑良好的育人空間和環(huán)境；最后，全過(guò)程育人對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的時(shí)間要素重新進(jìn)行了詮釋和界定，要求教師針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地將高質(zhì)量育人貫穿始終，防止發(fā)生斷代、斷層、斷面、斷點(diǎn)的問(wèn)題。

1.3 協(xié)同是關(guān)鍵

如何將“育人”和“全面”有機(jī)通融，重點(diǎn)在于高校加強(qiáng)協(xié)同治理。通過(guò)打造結(jié)構(gòu)科學(xué)、運(yùn)行合力、機(jī)制優(yōu)良、上下聯(lián)動(dòng)的育人體系，以期產(chǎn)生融合式效能。高校育人工作機(jī)制基于協(xié)同而來(lái)，又因協(xié)同而發(fā)展。為此，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師需要心心相印、同向同行，致力于將多元育人模塊有機(jī)融會(huì)貫通，不斷尋求全局性突破和改良，以期打通制約阻礙的“最后一公里”。

2 大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的學(xué)理基礎(chǔ)

在大學(xué)階段開展專業(yè)導(dǎo)師教育，一來(lái)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自主探究意識(shí)以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力；二來(lái)有助于教師立體化掌握學(xué)情特征，從而按照學(xué)情規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)施教。此外，專業(yè)導(dǎo)師制度還可以增進(jìn)師生感情，提升育人的感染力、親和力和實(shí)際效果，有效滿足新時(shí)代大學(xué)生多元化專業(yè)技能學(xué)習(xí)和個(gè)性化思政教育的雙重目標(biāo)。

高校設(shè)置輔導(dǎo)員的初衷主要是便于優(yōu)化開展學(xué)生思政教育工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)期立德樹人根本任務(wù)的要求下，高校輔導(dǎo)員無(wú)論是在身份還是在工作內(nèi)容方面，都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。根據(jù)以往高校教育教學(xué)的部署安排，大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師之間具有各自的獨(dú)立性。隨著新時(shí)代“三全育人”理念的加速推進(jìn)，要求高校思政教育與專業(yè)課程、教學(xué)育人有機(jī)融合。鑒于輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師之間具有相通的學(xué)理基礎(chǔ)，因此構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制十分必要。

2.1 教育對(duì)象一致性

隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，本科生在校人數(shù)不斷攀升。本科教育是為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的中堅(jiān)骨干，不斷提升本科大學(xué)生育人質(zhì)量是每一所高校義不容辭的使命。現(xiàn)如今，高校優(yōu)勢(shì)力量基本集中在本科教育，與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生滲透最新的教學(xué)理念并提供前沿的教學(xué)資源，與此同時(shí)核心價(jià)值觀同樣在本科中先行。本科大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望和潛力所在，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)力所倚。而輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師工作的核心主要圍繞他們展開，具有共同的教育對(duì)象[2]。

2.2 育人方式互補(bǔ)性

新時(shí)期背景下，高校需要以立德樹人為引領(lǐng)，將思政教育貫穿于育人的全過(guò)程。一方面，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思政活動(dòng)的第一發(fā)起人，通過(guò)傳授黨、團(tuán)課知識(shí)，向?qū)W生講解形勢(shì)政策、軍事理論，組織開展形式豐富的主題班會(huì)和多樣的文體活動(dòng)，有助于正確引領(lǐng)大學(xué)生提升政治覺(jué)悟，樹立積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。另一方面，專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重通過(guò)專業(yè)知識(shí)導(dǎo)向，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生，以崇高的師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生。通過(guò)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度教育，這對(duì)輔導(dǎo)員思政工作提供了有效的互補(bǔ)。通過(guò)二者的交叉融合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的一體化，為課堂內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制夯實(shí)根基。

2.3 育人目標(biāo)相通性

近年來(lái)，高等教育以立德樹人作為根本，以學(xué)生為主體，全力做好教書育人、管理育人與服務(wù)育人的有機(jī)整合，致力于為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。基于上述相通的目標(biāo)，大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師需要不斷開發(fā)信息化教學(xué)資源和思想政治教育資源，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不斷砥礪前行，成為堪當(dāng)時(shí)代重任的有志青年。

3 大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的實(shí)施困境

隨著“三全育人”理念的深入人心，國(guó)內(nèi)高校不斷踐行“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”工作模式，有力補(bǔ)齊了思政育人的短板，極大釋放了大學(xué)生管理工作的活力，開創(chuàng)了高校教育管理的新局面。然而在取得可喜成果的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題和困惑，特別體現(xiàn)在協(xié)同育人缺乏實(shí)效性，二者在協(xié)同育人方面仍具有巨大提升空間，主要實(shí)施困境表現(xiàn)如下。

3.1 協(xié)同育人理念不合拍

現(xiàn)如今，一些高校的部分輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師在協(xié)同育人理念方面存在不合拍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為思想觀念各自為政，在實(shí)際育人活動(dòng)中各司其職，體現(xiàn)出不容忽視的“兩張皮”現(xiàn)象。一些輔導(dǎo)員認(rèn)為只需做好大學(xué)生的思想政治教育工作即可，關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)則是專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，從而產(chǎn)生了不需管、不用管的錯(cuò)誤思想。與此同時(shí)，一些專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為只需專注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和智育培養(yǎng)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及科研能力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和道德品質(zhì)都是輔導(dǎo)員的任務(wù)。因此專任導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生思想狀況的了解，從而引發(fā)高校德育與智育出現(xiàn)分離的問(wèn)題。

3.2 協(xié)同職責(zé)邊界缺乏精準(zhǔn)界定

科學(xué)界定合作與分工是新時(shí)期大學(xué)生教育管理工作的主流思想。通過(guò)有效設(shè)置大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)邊界，才能全力推動(dòng)協(xié)同育人工作模式的高效運(yùn)行。然而現(xiàn)如今二者在工作實(shí)踐中體現(xiàn)出職責(zé)界定不清的爭(zhēng)議，由此引發(fā)的問(wèn)題值得關(guān)注。一方面，二者的工作職責(zé)存在交叉、重疊的問(wèn)題。舉例而言，部分高校將學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為班主任，學(xué)業(yè)導(dǎo)師既要承擔(dān)班級(jí)的日常管理工作，還要對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)。而輔導(dǎo)員同樣承擔(dān)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及課內(nèi)外活動(dòng)組織等任務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作內(nèi)容出現(xiàn)重疊，從而引發(fā)重復(fù)管理和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象[3]。

3.3 信息交流渠道并不順暢

大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師具有共同的育人目標(biāo)，為此構(gòu)筑暢通的信息交流以及分享平臺(tái)十分必要。然而現(xiàn)如今大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師普遍存在信息交流渠道不暢通的局面，一些高校并沒(méi)有構(gòu)建二者定期交流互動(dòng)的制度，同時(shí)缺乏專門的信息交流渠道，以至于二者各從其志，造成彼此工作均受影響。例如，一些高校輔導(dǎo)員在開展涉及學(xué)生切實(shí)利益的活動(dòng)組織和評(píng)選中，很少與專業(yè)導(dǎo)師交流，無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)業(yè)方面的努力和表現(xiàn)，以至于工作管理受到學(xué)生質(zhì)疑。此外，部分專業(yè)導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)組織紀(jì)律性差或者思想和行為出現(xiàn)異常的學(xué)生，但因缺乏與輔導(dǎo)員的及時(shí)溝通，由此錯(cuò)過(guò)了育人的最佳機(jī)會(huì)[4]。

3.4 協(xié)同工作動(dòng)力保障欠缺

針對(duì)目前大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人工作差強(qiáng)人意的現(xiàn)象，其中重要的影響因素就是動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)措施以及保障機(jī)制出現(xiàn)不同程度的缺失。一方面，按照國(guó)家的政策和指示要求，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員激勵(lì)制度相對(duì)健全，無(wú)論是從條件保障、學(xué)歷深造等方面還是從職稱晉升、成長(zhǎng)發(fā)展等方面都有可以遵循的激勵(lì)制度，由此為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展注入了活力。反觀高校專任導(dǎo)師隊(duì)伍激勵(lì)制度則相對(duì)滯后，部分高校缺乏相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，也沒(méi)有明確提出將導(dǎo)學(xué)工作與晉級(jí)、職稱、薪資相掛鉤，專業(yè)導(dǎo)師容易出現(xiàn)消極情緒，因此造成協(xié)同工作受到很大影響。

4 “三全育人”視角下大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 內(nèi)化于心：通過(guò)思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合力促雙方職責(zé)明晰

“三全育人”背景下，高校思政教育和育人管理工作可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，所有工作必須要通力合作。高校應(yīng)始終堅(jiān)持以立德樹人為核心，致力于教育資源和教育力量的優(yōu)化整合。通過(guò)多主體參與的智慧集成以及多渠道合作所釋放的活力，從而產(chǎn)生教育的最佳合力，切實(shí)提升高校育人工作的深度和廣度。鑒于大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師在角色定位方面的差異，結(jié)合二者在工作職責(zé)方面的區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合，還需要從明晰雙方職責(zé)入手，從而達(dá)到內(nèi)化于心的效能。大學(xué)生輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是針對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育以及身心健康開展引導(dǎo)工作，在具體的管理工作過(guò)程中發(fā)揮組織、實(shí)施和指導(dǎo)的作用，是大學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師和知心朋友。而專業(yè)導(dǎo)師主要由專業(yè)技能扎實(shí)的專職教師承擔(dān)要?jiǎng)?wù)，其特點(diǎn)在于業(yè)務(wù)和學(xué)識(shí)水平較高，同時(shí)具有極強(qiáng)的師德風(fēng)尚和人格魅力，在學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)征途上，主要扮演領(lǐng)路人和示范者的角色，工作重心集中于學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)、就業(yè)方向以及“雙創(chuàng)”方面的指導(dǎo)等[5]。如何促成二者實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的最佳效能，前提是雙方對(duì)協(xié)同育人理念達(dá)成高度共識(shí)，這也是后續(xù)工作開展的根基。只有大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的價(jià)值，才會(huì)彼此之間更加信任，尊重對(duì)方的想法，從而發(fā)揮各自工作的優(yōu)勢(shì)，并將全力以赴地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。當(dāng)然大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人絕非易事，它不是單一性質(zhì)的拼湊組合，而是需要雙方掌握各自職責(zé)的前提下，才能不斷尋求最為貼合的契合點(diǎn)。為此，二者要牢牢把握對(duì)方的核心工作職責(zé)，理清其內(nèi)涵和脈絡(luò)，通過(guò)不斷尋求互助和配合，從而凝聚協(xié)同育人的根本共識(shí)。

4.2 固化于制：通過(guò)選優(yōu)配強(qiáng)、加強(qiáng)創(chuàng)新筑牢組織管理和激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師隸屬于不同的管理體系，二者的工作職能也所有區(qū)分，導(dǎo)致在具體工作開展進(jìn)程中出現(xiàn)一定的各自為政的現(xiàn)象，從而引發(fā)教育協(xié)同性的缺失和損耗。鑒于此，高校應(yīng)明晰問(wèn)題的根源，開創(chuàng)專門負(fù)責(zé)協(xié)同育人的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而為二者的融合帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的保障支撐。一方面，協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)需要全力督導(dǎo)大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的實(shí)施進(jìn)程，以協(xié)同牽頭部門為抓手，側(cè)重對(duì)大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)的界定和管理，確保二者在育人權(quán)利和義務(wù)方面有機(jī)統(tǒng)一和平衡；另一方面，二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作和分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)合力打造學(xué)生管理和教育教學(xué)工作的專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，專門統(tǒng)籌大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的選拔和考評(píng)，并構(gòu)筑精準(zhǔn)實(shí)效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。習(xí)總書記曾指出，高校需要高瞻遠(yuǎn)矚地開拓選拔視野，創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此整體推進(jìn)高校育人隊(duì)伍建設(shè)。因此，高校首先需要加強(qiáng)大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師既需要思想政治素質(zhì)過(guò)硬，同時(shí)具有德才兼?zhèn)湟约案呱新殬I(yè)道德素養(yǎng)；另一方面，高校應(yīng)積極采取“自薦+推選”相結(jié)合的手段，選拔志愿從事該項(xiàng)工作教師，以期為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供服務(wù)和指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)該持續(xù)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的日常動(dòng)態(tài)管理，掌握教師在工作中的相關(guān)過(guò)程性資料，例如工作文件、活動(dòng)手冊(cè)、指導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、影像資料等。再次，高校應(yīng)秉承定性和定量一體化的思路，積極采取學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)院考評(píng)等多元方式，綜合評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)同育人的工作成效，并以此作為年度考核依據(jù)，將其作為職稱評(píng)定的重要參照。最后，高校應(yīng)不遺余力地加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)[6]。眾所周知，大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師平時(shí)還有其它工作要?jiǎng)?wù)在身，例如專業(yè)導(dǎo)師有教學(xué)和科研方面的壓力。因此應(yīng)側(cè)重對(duì)擔(dān)任大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的教師給與特殊形式的激勵(lì)，旨在增強(qiáng)二者協(xié)同育人工作的參與性和主動(dòng)性。

4.3 強(qiáng)化于果：通過(guò)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、育德育才改良協(xié)同育人工作方式

大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人工作開展的形式十分多元，不僅包括學(xué)習(xí)、生活的全程式指導(dǎo)，還囊括精英式指導(dǎo)以及階梯式指導(dǎo)。無(wú)論是采取何種指導(dǎo)模式，都要求雙方改變以往聯(lián)系松散的不足，致力于突破有序性分工不夠的困境。“三全育人”背景下，高校應(yīng)該以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的協(xié)同育人工作。例如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人中，高校輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。與此同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師需要實(shí)時(shí)改變教學(xué)理念和教學(xué)策略，在專業(yè)教育導(dǎo)學(xué)中有針對(duì)性地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和平臺(tái)，選拔和指導(dǎo)學(xué)生參與比賽，從而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。

4.4 外化于行：通過(guò)協(xié)同發(fā)力、精準(zhǔn)施策搭建協(xié)同育人溝通平臺(tái)

當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷，信息化素養(yǎng)高，同時(shí)視野和遠(yuǎn)見開闊，具有突出的個(gè)性特點(diǎn)和進(jìn)取精神。面對(duì)大學(xué)生群體的普通特征，大學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)牢牢跟進(jìn)時(shí)代的走向，基于大學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)規(guī)律，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建良好的溝通協(xié)作平臺(tái)，由此推進(jìn)思想政治教育工作取得新實(shí)效。在交互過(guò)程中，要求輔導(dǎo)員和導(dǎo)師具備正確的溝通技巧，因地制宜地創(chuàng)設(shè)線上與線下交流渠道，定期組織開展交流活動(dòng)。同時(shí)，要進(jìn)一步提升溝通的暢通性，大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師需要積極主動(dòng)交流，針對(duì)班級(jí)的學(xué)情變化和個(gè)別學(xué)生的動(dòng)態(tài)表象深入交換意見，由此切實(shí)提升二者協(xié)同的工作效能，促進(jìn)雙方保持隊(duì)伍協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、渠道協(xié)同，以期助力大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展[7]。

隨著我國(guó)高校從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，聚焦全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”理念是新時(shí)期高校思政教育工作的總引領(lǐng)和新要求。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人理念不夠、職責(zé)邊界不清、信息交流渠道不暢、協(xié)同工作動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)困境和短板，要求高校以“三全育人”理念為導(dǎo)向，樹立“大思政”協(xié)同育人思想，營(yíng)造生態(tài)育人新環(huán)境，精準(zhǔn)界定輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)劃分，并對(duì)二者實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，確保育人主體同頻共振，全力釋放輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的雙主體作用，通過(guò)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力共同承擔(dān)協(xié)同育人工作，形成合力育人的格局。同時(shí)不斷優(yōu)化協(xié)同育人制度和方法，拓展共通渠道，完善監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，有效履行引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的使命任務(wù)，從而開創(chuàng)高校新型育人工作的新格局。