醉聞書香·浸潤人生·初中生名著閱讀的點滴嘗試

□吉林省吉林市吉林松花江中學 李沈吉

中華民族有著古老的文明，上下五千年孕育了博大精深的燦爛文化，其中一部部文學名著就是一朵朵盛開的奇葩，散發著清新淡雅的芬芳。不必說豐富的思想內涵，高超的寫作技巧，也不必說豐滿的人物形象，單是獨到的語言魅力就讓我們流連忘返。可見，文學名著這塊高天厚土的滋養對中學生多么重要。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）明確指出：“初中階段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”同時又明確規定“課外閱讀總量不少于260 萬字。”不難看出，這個任務是艱巨的。對于初入初中的學生而言，小學六年來雖有積累，卻遠遠不夠，他們視野狹小，人文素養不高。要豐富學生的語言積累，習得作家的語言運用方法，就要重視對學生課外閱讀興趣的激發，讓其走進文學名著的多彩世界，陶冶情操，感悟人生，健康成長。

一、如何在初中語文教學中開展名著閱讀活動

（一）建立班級書屋——讀

醉聞書香是一種境界，閱讀名著更是如沐春風。從初一學生入學開始，教師就應該著手向學生推薦書目，在班級建立讀書角。但是，選擇什么樣的書來讀是很重要的。隨著社會經濟的發展，人心浮躁，應試教育的功利心依然比較突出，大眾閱讀也日益市場化、快餐化、消費化，經典的地位受到前所未有的沖擊，而代之的是卡通動漫、網絡文字、流行影視。作為初中語文教學者，我們有責任把那些蘊含思想文化的古今中外經典性文學作品推薦給學生們。

首先，要選擇推薦新課標中指明的古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。其次，根據自己的閱讀經驗向學生推薦如《巴黎圣母院》《湯姆叔叔的小屋》《童年》《愛的教育》《老人與海》《格列佛游記》以及四大名著等。最后，書目定下來后，有的學生從家里捐獻，有的是班級賣廢品買的，很快讀書角就建立起來，陣陣書香在教室里、在學生心田蔓延開來。學生利用課間閑暇時間，或幾個人圍桌而坐，或一人獨品其味，成為一抹美麗的風景，產生了濃濃的名著閱讀興趣。

（二）成立名著閱讀小組——導

學生在課余時間隨意拿一本名著閱讀，似閑庭信步。而教師也應適時有目的地指導學生，做到有放有收，井然有序。集中利用每學期整本書閱讀課時，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目標，選擇適宜的圖書和版本。營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，把班級學生分成若干小組，明確分工并制定好計劃，要求學生在規定的時間內讀完名著。之后組織交流和分享閱讀整本書的成功經驗，鼓勵學生分享在閱讀中的獨到見解。這樣兼顧教師指導和學生自主閱讀，能夠把閱讀落到實處，收到很好的效果。

《新課標》中“核心素養內涵”包含的“文化自信”要求學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。比2011 年版新增了《紅星照耀中國》《可愛的中國》《十萬個為什么》三部名著。

在進行《紅星照耀中國》這一名著導讀時，分別從作品簡介、寫作背景、作家名片、藝術特色、作品意義五個方面做介紹。教師可以重點展開藝術特色這一部分的導讀，故事情節具有高度的真實性；人物形象的塑造真實可感，個性鮮明；寫法上采用以小見大，剪裁巧妙。該書在人物形象塑造上采用了哪些寫作手法，是白描還是側面描寫？采用了哪些表達方式，是生動的描寫還是富有感染力的抒情，抑或兼而有之？讓學生帶著問題去閱讀、去品味。

在進行《駱駝祥子》名著導讀時，重點介紹了作家老舍的文學成就以及該小說的社會背景，讓出生于2000 年后生活在和平幸福年代的孩子們，對故事發生、發展的社會背景進行先行了解，這樣更能深層次地體會到作者的寫作意圖。另外，向學生講述了該小說的寫作藝術特色：

第一，善于運用各種手法使人物形象生動鮮明，不乏語言描寫、動作描寫、心理描寫、側面襯托等。比如，通過寫祥子周圍人物、大膽潑辣的虎妞、詐騙祥子的孫偵探等，烘托祥子的形象特征。

第二，運用了北京方言，給樸素的文字增添了親切、活潑感。比如“上下沒有一個地方不挺脫”，使用了北京方言“挺脫”，凸顯了祥子身材勻稱，體格健壯的形象，也側面反映出當時的祥子還對生活充滿了信心，積極樂觀向上的品格。這樣細化剖析名著的方式，讓學生感受到名著的魅力，讓學生在品讀中有所收獲。

學生們通過對優秀范文的大量閱讀和教師講解的要點，深入淺出，細心揣摩，用心體會，積累語言材料，天長日久，便能實現提高閱讀分析、口頭表達、動筆寫作等能力的學習目標。

（三）課文拓展延伸——學

新課程標準實驗教材中，有的課文是從名著中節選出來的，如出自《三國演義》中的《楊修之死》《紅樓夢》中的《香菱學詩》《水滸傳》中的《智取生辰綱》等，這些篇章在教材中都占有重要的地位，教師在講讀中可以借此拓展延伸。

如《智取生辰綱》的寫作特色最主要的是善于運用自然環境的描寫來推動故事情節的發展。文章多處對天氣炎熱的描寫，不僅烘托了氣氛，有助于刻畫人物性格，還處處為“智取”奠基。教師可以由此找到拓展點，布置閱讀《林教頭風雪山神廟》任務，體會文中對風雪的直接描寫和側面烘托。同樣，其他文章也可以按照此方式進行拓展延伸。通過有目的的創設，學生理解了環境描寫的作用，學會這些寫作技巧，并能夠合理地運用到自己的習作中，進而使用恰當的表達方式，使文章更加豐富多彩，這就是學有所用。

在講解《儒林外史》楔子（第一回）王冕時，原文講述王冕家境貧寒，善畫荷花。寫他初畫荷花的動機時，是見景生情。那段景物描寫，通過鑲、散去、透出、照耀一系列動詞，把雨后初晴的湖光山色寫得入目十分。接著又運用了比喻和擬人的手法，“樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛”把大雨后枝葉如沐浴后的孩童一樣，鮮亮可愛。后來又描寫雨后的荷花，“苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”觀察細微，描寫細致，畫面感極強。這種描寫源于對生活的細心觀察，做一個生活中的有心人，才能集觀、感、嗅、悟為一體，透過對景物或場景的描寫，給人們展現完美的畫面感，再通過細致的筆觸，傳遞出豐富的情感。

在引導學生閱讀文章的過程中體會寫作技巧，這充分體現了閱讀名著的好處，篇篇有機杼，處處見臻知。

（四）適時布置課外練筆一—寫

“不動筆墨不讀書”，這是傳統的良好的讀書方法。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。教師要創造一切條件，適時抓住一切時機，幫助學生多閱讀，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典型的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的詞匯。因此，在閱讀名著時，學生可以做書間筆記，做好勾畫圈點、眉批以隨筆等形式寫讀書筆記，也可以摘抄、仿寫、點評等深化閱讀，產生自己獨特的體驗和深刻的思考。

結合日常教學中的閱讀分析方法，由整到零，從整體結構到寫作手法再到表達方式、修辭手法逐一剖析，既能提高閱讀質量，加深學生對名著內容的理解，又能給學生的寫作提供堅實的范本。教師應鼓勵學生從模仿開始，針對自己小練筆的選題方向，至少使用一種表達方式和修辭手法完成練筆習作，也可以從簡短的片段描寫練起，體會特定的表達方式、修辭手法的好處，堅持動筆，定會使學生的名著閱讀出現由量變到質變的提升。

（五）多途徑開展活動——辯

在閱讀與感悟的基礎上，教師可以開展形式多樣、內容豐富的活動，構建一個交流和爭鳴的平臺，鼓勵學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章等。在閱讀與感悟的基礎上，教師還應鼓勵學生評論書中人物，可以談讀書體會。比如，在指導學生學習了《楊修之死》一課后，可以設計一個作業題“透過《三國演義》看曹操”主題，以引起學生的爭鳴，開展辯論會，鼓勵學生各執己見，從不同角度闡述自己獨特的見解，別開生面，給人留下深刻的印象。

（六）利用讀書課激趣——講

品讀名著時，作品豐富的內容、跌宕的情節只有靜下心來才能體會得到。而中學生處于躁動的年齡階段，長時間的閱讀只能導致他們喪失耐性，粗枝大葉，這樣就會囫圇吞棗。教師開動腦筋，采取生動靈活的方式，讓學生在輕松的氛圍中完成對作品的理解。

在閱讀《昆蟲記》名著時，教師可以讓學生選擇自己喜愛的一種昆蟲，扮演這個角色，講解它們的生活習性。學生有選擇善于利用“心理戰術”應對敵人的螳螂；有選擇“潛伏”地下四年方見天日，卻只能歌唱一個夏天的蟬；有選擇身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾服，像個吝嗇鬼的楊柳天牛……他們搜集各自喜愛的昆蟲特性，制作生動形象的課件，有形式多樣的幻燈片，還有手繪的昆蟲圖片，甚至還買到了卡通的昆蟲布偶。學生自信地講解著，把自己精心準備的知識分享給大家。當然，都不忘記讀一段法布爾筆下的經典橋段。這種喜聞樂見的形式激發了學生對名著的熱愛。

此外，教師還可以在班級進行讀書筆記展覽，出小報、演講、劇本表演等，這樣別開生面的活動極大地調動了學生自主讀書的積極性，使他們真正受到傳統文化、文學名著的熏陶。

二、結論與展望

語文教育是一種“培根固本”的教育，承載著不斷提升一代代青少年母語素養，使其成為民族精神的傳承者的責任。語文教育也是一種“取長補短”的教育，帶動青少年透過不同文化，吸收不同文明的精華。而名著恰恰是世界文學著作的典范，開展名著閱讀，是習得每個民族優秀文學的最佳途徑。

在開展文學名著閱讀時，教師應做好充分準備。五四時期，周作人首揭“美文”概念——“記敘的，是藝術性的，又稱作美文”，也就是真實的簡便的有生命的記敘、抒情抑或是議論。簡而言之，名著亦是百花齊放，多元共生，不是一花獨綻。作為教職人員，要慧眼識珠，挑選在文學、在藝術、在思想、在精神上對中學生有指導意義的名著。

首先，教師要“先下水過河”，在指導學生閱讀之前，要廣泛涉獵名著，深入研讀名著，用自己的身先示范去影響學生，讓學生“親其師、信其道”，使他們樂意親近名著，更好地去指導學生閱讀，讓他們從內心中對語言文學建立一種美好向往和期待。

其次，每學期把名著閱讀列入自己的教學計劃中，每周適當安排閱讀課節，讓學生真正走進名著，養成好的閱讀習慣。堅持閱讀能夠改善學生對語言文字的認知、理解、表達、溝通的能力。拓展式的閱讀和引導性、示范性的解讀，在教職人員的教學計劃中深刻體現出來，做到教學有方，讓每一本名著都發揮它們的光和熱，去點亮學生的心靈之燈，照亮學生前行的文學之路。

再次，開展名著閱讀活動不是一朝一夕的事情，要堅持經常不懈怠。教師不能只注意布置學生完成多少任務，更應該關注督促檢查學生的閱讀效果，加大評價力度，力爭讓學生在名著閱讀中收獲多多，通過閱讀，提高學生對優秀作品的鑒賞能力和解讀能力，以及對語言文字的實際應用能力，讓學生的思想境界和精神生活得以充實和豐富。

最后，“文章千古事，得失寸心知。”對名著的分析和解讀也應該是開放的、參與式的、討論式的，師生教學相長的，以閱讀為基礎，激發學生去思考生命、自然、文化。教師應通過示范式的文章剖析，引領學生潛移默化中體會名著的優異之處，對行文的整體要領、表現手法、語言特色有所感悟、有所理解。在教學過程中，教師可以采用多種形式，調動學生的參與性和積極性，讓他們敢于表達自己對作品的理解，對作者寫作方法的感悟，讓他們學會針對片段進行剖析，繼而提升學生的評說水平和寫作水平。

總而言之，名著是歷史的奠基，是創新的先導，是文學的沉淀。通過閱讀經典名著，走進大師們筆下的世界，和書中人物交流，從他們那里獲取知識，汲取營養。初中語文教學中開展名著閱讀活動，以激發學生對文學名著的興趣和感悟。通過閱讀名著，通過對好文章的欣賞和體味，加深對作品內容的理解和感悟，扎實打牢寫作功底。讓我們教者率先垂范，帶動學生，醉聞書香，爭鳴書壇，從而提高學生的語言素養和人文素養，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信，浸潤多彩人生。