基于“理想課堂” 的深度教研實(shí)踐

□黃華斌 李 香

隨著教育部 “基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)” 的實(shí)施， 全面深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量進(jìn)入攻堅(jiān)期。 深化課改必須堅(jiān)持育人為本、 素養(yǎng)立意， 還要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、 系統(tǒng)思維和整體變革。 課堂變革與教研轉(zhuǎn)型，不是一道 “單選題”， 而是同步做好的 “必答題”。 湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué) （以下簡(jiǎn)稱 “松滋實(shí)小”）從2021 年開始， 以新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)筑理想課堂” 行動(dòng)為載體， 啟動(dòng)教學(xué)改革， 建構(gòu)起 “備—教—評(píng)—學(xué)” 一體化的深度教研機(jī)制。

一、 強(qiáng)化學(xué)科共識(shí)

松滋實(shí)小從2020 年開始以朱永新教授 “理想課堂三重境界六個(gè)維度” 為理論支撐推進(jìn)課堂改革。 理想課堂以 “六維度” 和 “三境界” 交織的經(jīng)緯線， 編織出一個(gè)充滿活力與智慧的新課堂。 2021年， 基于 “學(xué)生核心素養(yǎng)” 這一時(shí)代新命題， 松滋實(shí)小 “核心素養(yǎng)視域下理想課堂建設(shè)的實(shí)踐研究” 課題成為荊州市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃課題。 通過近三年研究， 學(xué)校賦予了 “理想課堂” 豐富內(nèi)涵， 聚焦核心素養(yǎng)如何在課堂落地， 于學(xué)生落實(shí)。 尤其是 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 版）》 頒布后， 聚焦新課標(biāo)的精神如何轉(zhuǎn)化為松滋實(shí)小特有的 “學(xué)科共識(shí)” 和生動(dòng)的 “理想課堂”。

（一） 理想課堂之“道”

從 “道” 的層面， 松滋實(shí)小建構(gòu)了理想課堂 “一個(gè)核心、 三大原則、 四個(gè)重構(gòu)、 三重境界” 的理念體系。

聚焦一個(gè)核心： 大道行簡(jiǎn)， 學(xué)為中心。 松滋實(shí)小致力于改變課堂教學(xué) “過程繁瑣” 和 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”這兩大通病， 提出 “理想課堂” 這一核心價(jià)值追求。 所謂 “大道行簡(jiǎn)”， 即情境簡(jiǎn)潔， 內(nèi)容簡(jiǎn)約， 過程簡(jiǎn)構(gòu)， 語(yǔ)言簡(jiǎn)樸， 技術(shù)簡(jiǎn)化。這一理念， 直指當(dāng)下課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過于花哨費(fèi)時(shí)、 教學(xué)內(nèi)容主次不分明、 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不清、 教師語(yǔ)言碎問碎答和課件運(yùn)用喧賓奪主束縛手腳等現(xiàn)實(shí)問題。 所謂 “學(xué)為中心”， 即以生為本， 學(xué)為主線； 以學(xué)定教， 少教多學(xué)； 以學(xué)論教， 以評(píng)促學(xué)。 這一理念， 直指當(dāng)下教師不敢放手， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、 參與度不高、 缺乏思維過程等突出問題。

堅(jiān)持三大原則： 充分相信學(xué)生， 高度解放學(xué)生， 全面賦能學(xué)生。 這三大原則是 “面向全體”的全民教育觀和 “成人之美” 的全人教育觀的體現(xiàn)。 “理想課堂”的 “理想”， 首先是讓學(xué)生充分參與其中， 才能學(xué)有深度。 松滋實(shí)小倡導(dǎo)讓問題 “活” 起來， 激發(fā)學(xué)生思考力， 創(chuàng)設(shè)從傳遞知識(shí)走向啟迪學(xué)生智慧的課堂， 充分相信學(xué)生； 讓課堂動(dòng)起來， 激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂， 高度解放學(xué)生；讓關(guān)系暖起來， 激增學(xué)生認(rèn)知力，創(chuàng)設(shè)溫暖的、 有生命力的、 有創(chuàng)造力的課堂， 全面賦能學(xué)生。

深化四個(gè)重構(gòu)： 重構(gòu)教學(xué)地位、 重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、 重構(gòu)教學(xué)模式、 重構(gòu)教學(xué)流程。 一變地位，學(xué)是中心， 是目的； 教是手段，是條件。 二變關(guān)系， 時(shí)空占用上體現(xiàn) “少教多學(xué)”； 教學(xué)依據(jù)上體現(xiàn) “依學(xué)定教”； 先后順序上體現(xiàn)“先學(xué)后教”； 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)“以學(xué)論教”。 三變模型， 從傳統(tǒng)講授式的教學(xué)走向?qū)υ捠浇虒W(xué)；從傳統(tǒng)教師牽引式的模型走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的模型。 對(duì)話分享、 展示交流、 小組競(jìng)賽等成為課堂上的主要內(nèi)容。 四變流程， 以學(xué)生為主體， 流程再造的著力點(diǎn)體現(xiàn)在更加重視前置學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。

追求三重境界： 落實(shí)有效教學(xué)框架、 發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在魅力、 追求知識(shí)生活生命的深刻共鳴。 這三重境界直接指向課堂教學(xué)的三大目標(biāo)。 第一重境界， 落實(shí) “課有結(jié)構(gòu)、 訓(xùn)練有素” 的教學(xué)目標(biāo)。第二重境界， 落實(shí) “學(xué)習(xí)充分、 思維通透” 的教學(xué)目標(biāo)。 第三重境界， 落實(shí) “多維關(guān)聯(lián)、 滋養(yǎng)生命”的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 理想課堂之“術(shù)”

從 “術(shù)” 的層面， 建構(gòu)理想課堂 “結(jié)構(gòu)化教學(xué)與多樣化學(xué)習(xí)” 為基本特征的課堂教學(xué)模型， 簡(jiǎn)稱“3+4 生本課堂”。

一是堅(jiān)持 “結(jié)構(gòu)成好課”。 遵循新課標(biāo)精神， 以結(jié)構(gòu)化課堂落實(shí)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化” 到 “學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化”。 所謂 “3”， 即以引學(xué)、 導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)為主要板塊的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。 引學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入新課。 引學(xué)主要以三種方式呈現(xiàn)： 預(yù)學(xué)反饋（提問、 檢測(cè)、 展示）、 引學(xué)鋪墊（以舊引新、 知識(shí)關(guān)聯(lián)）、 情境創(chuàng)設(shè)（真實(shí)的生活情境、 真實(shí)的問題情境）。 導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師主導(dǎo)。 它的關(guān)鍵表現(xiàn)是： 自學(xué)為基礎(chǔ)， 合作是標(biāo)配， 動(dòng)口動(dòng)手積極展示是亮點(diǎn)， 教師點(diǎn)撥最看 “功夫”。 拓學(xué)是體現(xiàn)資源整合度、 教學(xué)延展度和思維訓(xùn)練度的重要載體， 要突出主攻難點(diǎn)和高階思維， 追求以關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)， 為遷移而教。

二是堅(jiān)持 “靈動(dòng)式學(xué)習(xí)”。 堅(jiān)持素養(yǎng)立意導(dǎo)向， 在變革和豐富學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。 所謂 “4”， 即以自學(xué)、 共學(xué) （“同桌對(duì)學(xué)+小組合作”）、 體驗(yàn)探究、 分享對(duì)話為主的學(xué)習(xí)方式。 從呈現(xiàn)特征上看， 體現(xiàn)為無聲自學(xué)、 小聲交流、 大聲展示、 回聲反饋等動(dòng)靜相宜的 “四聲特征”。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)與多樣化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合， 保證了課堂既有結(jié)構(gòu)支撐保底， 又有豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)， 形成有結(jié)構(gòu)而又靈動(dòng)的課堂。

松滋實(shí)小以學(xué)科教研組為單位， 通過充分理解吃透新課標(biāo)精神， 提煉新課標(biāo)最核心的教學(xué)價(jià)值觀， 提出富有學(xué)科特色的教學(xué)表達(dá)——“學(xué)科共識(shí)”。 讓 “學(xué)科共識(shí)” 成為每一個(gè)學(xué)科組的共同教學(xué)遵循和課堂價(jià)值取向， 并倡導(dǎo)和支持有個(gè)性、 有研究的教師公開提出并發(fā)布自己的 “教學(xué)主張”。 學(xué)校每年舉辦 “新教育年度論壇”， 發(fā)布共識(shí)、 分享成果， 以課為媒， 讓課說話， 起到很好的效果。

二、 深化備課改革

備課， 作為教學(xué)的基本功， 直接決定著教學(xué)的品質(zhì)。 松滋實(shí)小根據(jù)教學(xué)改革的新形勢(shì)， 對(duì)學(xué)校備課管理進(jìn)行變革， 實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

分級(jí)管理， 多元備課。 將 “分級(jí)備課管理” 作為解放教師的制度化設(shè)計(jì)。 一是分級(jí)備課有標(biāo)準(zhǔn)。 教齡滿10 年的教師， 或者滿6 年且成為縣、 市級(jí)骨干的教師， 可以不再要求統(tǒng)一的手寫紙質(zhì)備課， 自主選擇在教材或教參上手寫備課， 也可以使用PPT 課件代替手寫備課。基于教材的簡(jiǎn)約備課必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等基本要素； 基于PPT 的簡(jiǎn)約備課必須有基于學(xué)情的修改和再造。 二是契約管理，全校公示。 對(duì)于申請(qǐng)教材或PPT備課的教師在常規(guī)檢查中未達(dá)標(biāo)的， 恢復(fù)其常規(guī)備課要求。

一課三備， 一科一案。 學(xué)校統(tǒng)一 “結(jié)構(gòu)化備課紙” 模板， 各教研組根據(jù)本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和新課標(biāo)精神， 對(duì)本學(xué)科 “結(jié)構(gòu)化備課模板” 進(jìn)行微改造， 實(shí)施 “一科一案” 備課管理。 去掉備課繁雜的程式， 推行 “一課三備”。 一備目標(biāo)，基于大單元框架下的目標(biāo)設(shè)計(jì) （總體目標(biāo)+課時(shí)目標(biāo)； 核心目標(biāo)+其他目標(biāo)）， 簡(jiǎn)化目標(biāo)個(gè)數(shù)， 單課時(shí)目標(biāo)不超過3 個(gè)。 二備結(jié)構(gòu)， 圍繞預(yù)學(xué)、 導(dǎo)學(xué)、 拓學(xué)三大板塊設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)， 變 “細(xì)節(jié)化備課” 為“框架式備課”。 詳略案由教師根據(jù)自身實(shí)際設(shè)計(jì)， 不作統(tǒng)一要求， 更不要求教師備 “逐字稿”。 倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)備在心中， 備忘知識(shí)備在書上” 的簡(jiǎn)約備課。 三備學(xué)習(xí)，以 “問題驅(qū)動(dòng)+學(xué)習(xí)活動(dòng)” 為基本架構(gòu)， 引導(dǎo)教師將備課的重點(diǎn)放在問題設(shè)計(jì)、 任務(wù)設(shè)計(jì)、 活動(dòng)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)上， 提升備課的針對(duì)性和實(shí)效性。

三微集備， 共享成長(zhǎng)。 以年級(jí)學(xué)科組為單位， 每周一次集體備課。 常態(tài)化的集備， 建構(gòu) “微主題學(xué)習(xí)、 微話題探討、 微課例研究”集備模式。 微主題學(xué)習(xí)， 體現(xiàn)“學(xué)”， 落實(shí)每周一個(gè)主題的共讀共學(xué)活動(dòng)， 提升專業(yè)素養(yǎng)； 微話題探討， 體現(xiàn) “備”， 側(cè)重本周教學(xué)單元中的熱點(diǎn)難點(diǎn)或近期教學(xué)中碰到的疑難困惑來展開討論； 微課例研究， 體現(xiàn) “磨”， 聚焦本學(xué)科組的公開課進(jìn)行切片診斷式研究，改進(jìn)完善， 探討好課的更多可能。

三、 追求深度教研

深度教研， 是 “人人都是參與者， 個(gè)個(gè)都在研究中”。 松滋實(shí)小的教研活動(dòng)， 努力追求 “三去三心” 的生態(tài)： 去行政化、 去功利化、 去形式化， 設(shè)計(jì)用心、 活動(dòng)走心、 教師上心。 學(xué)校形成 “一課三磨+一課三評(píng)+雙創(chuàng)雙優(yōu)” 教研機(jī)制。

深耕 “一課三磨”。 遵循 “教學(xué)相長(zhǎng)”， 堅(jiān)持 “好課多磨” 和“好老師在磨課中成長(zhǎng)” 的理念，守住師生共享成長(zhǎng)的主陣地。 一磨 “課形”， 守住常態(tài)常規(guī)的課堂底線， 追求 “課有定則、 底線有守、 訓(xùn)練有素” 的學(xué)習(xí)氛圍。 松滋實(shí)小將課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 作為新教師的第一門必修課， 以常年堅(jiān)持 “家常課創(chuàng)雙優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)教學(xué)、 優(yōu)秀習(xí)慣） 作為課堂打磨的第一項(xiàng)基本功， 并作為觀課評(píng)課的基本要素。 二磨 “課程”， 貫穿 “學(xué)為中心、 思為主線”， 體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。 如何建立高質(zhì)量的課堂結(jié)構(gòu)？ 學(xué)校畫出這樣的路線圖： 結(jié)構(gòu) （知識(shí)體系） —解構(gòu)（問題化） —重構(gòu) （任務(wù)驅(qū)動(dòng)） —建構(gòu) （學(xué)習(xí)探究）。 通過標(biāo)桿課、達(dá)標(biāo)課、 研究課、 競(jìng)賽課等系列活動(dòng)， 推動(dòng)基于 “3+4 生本課堂”基本模型的 “一科一模” 教學(xué)范式建設(shè)， 把各學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu) “磨”成形、 “磨” 成熟。 三磨 “課品”，聚焦 “素養(yǎng)目標(biāo)” 和 “育人為本”，追求思維訓(xùn)練、 實(shí)踐提升、 生命共鳴的課堂價(jià)值。 什么是高品質(zhì)的課堂？ 關(guān)鍵指標(biāo)在 “學(xué)科核心素養(yǎng)”是否真正在課堂落地， 在學(xué)生身上落實(shí)； 關(guān)鍵指標(biāo)在育人為本、 學(xué)為中心的理念是否真正得到充分體現(xiàn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到歷練和成長(zhǎng)， 也就是理想課堂的“第三重境界” 是否得以呈現(xiàn)。

倡導(dǎo) “一課三評(píng)”。 遵循新課標(biāo)精神， 課堂觀察聚焦教學(xué)過程“五個(gè)視角” 和學(xué)習(xí)質(zhì)量 “六個(gè)維度”。 “教學(xué)過程五個(gè)視角”， 即目標(biāo)設(shè)計(jì)、 課堂結(jié)構(gòu)、 實(shí)施策略、教育教學(xué)價(jià)值觀和現(xiàn)場(chǎng)生成。 “學(xué)習(xí)質(zhì)量六個(gè)維度”， 即目標(biāo)達(dá)成度、 資源整合度、 師生親和度、 教學(xué)延展度、 學(xué)生參與度、 學(xué)生思維度。 每一次教研， 觀課教師從師與生、 過程與質(zhì)量進(jìn)行立體式觀察，記載師生在課堂上的關(guān)鍵表現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)標(biāo)反思。 課堂評(píng)議則建立“育人理念” “教學(xué)策略” “學(xué)習(xí)質(zhì)量” 三大體系共20 個(gè)評(píng)議要素。每一次教研活動(dòng)， 觀課教師需從三個(gè)層面逐一進(jìn)行說課和優(yōu)課。

推行 “雙創(chuàng)雙優(yōu)”。 建立常態(tài)化的 “雙創(chuàng)雙優(yōu)” 主題教研機(jī)制。每學(xué)期聚焦一個(gè)教研主題， 開展深度研修活動(dòng)。 基本范式為： 組內(nèi)創(chuàng)優(yōu)， 校級(jí)展示。 組內(nèi)創(chuàng)優(yōu)階段，以 “同課異構(gòu)” 和 “同課同構(gòu)” 的方式進(jìn)行， 同備、 同教、 同研，“一課教三次、 三人教一課”， 通過比較找出差距， 改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教學(xué)效率， 實(shí)現(xiàn)資源共享。 教研組長(zhǎng)是第一責(zé)任人， 在共同研究的基礎(chǔ)上形成2—3 人的展示團(tuán)隊(duì)。校級(jí)展示環(huán)節(jié)， 按照集中觀課、分組討論、 多維評(píng)議、 專家點(diǎn)評(píng)的流程進(jìn)行， 每輪展示時(shí)間半天，確保觀好、 議透、 共識(shí)。 全員卷入、 全程卷入、 全面卷入， 聚焦問題、 生成主題， 眾籌智慧、 編織教案， 沉入現(xiàn)場(chǎng)、 深耕課堂， 呈現(xiàn)課例、 成人成事。

四、 涵養(yǎng)專業(yè)根基

當(dāng)下， 很多學(xué)校教研活動(dòng)精彩紛呈， 教研項(xiàng)目不斷創(chuàng)新。 值得反思的是， 教研活動(dòng)僅僅留存于 “課堂” 層面， 卻忽視了背后深層的東西——專業(yè)素養(yǎng)。 為教而教， 為課而研， 窄化了教研的意義和價(jià)值；缺乏理論引導(dǎo)， 后勁不足。 如何避免日常的教學(xué)研究處于形式化和表層化狀態(tài)， 破除 “淺層生長(zhǎng)”，推動(dòng)教師的 “生命扎根”？ 學(xué)校必須給校本教研的 “土壤” 注入鮮活的 “精神養(yǎng)料”， 以涵養(yǎng)和夯實(shí)教師的專業(yè)根基。 只有這樣， 教師才能在日常的備課、 上課、“磨課”、 議課等活動(dòng)中， 從 “經(jīng)驗(yàn)型教研” 走向 “專業(yè)型教研”， 既凸顯校本教研的深度， 又實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)進(jìn)階。

理論提升， 打開教研 “寬度”。教師最難突破的 “瓶頸”， 唯有認(rèn)知。 松滋實(shí)小堅(jiān)持把傳統(tǒng)的 “教研組織” 建設(shè)成 “學(xué)習(xí)共同體”，推動(dòng) “無學(xué)習(xí)， 不教研”。 遵循新教育 “學(xué)習(xí)在窗外， 他人即老師，世界是教材” 的成長(zhǎng)理念， 引領(lǐng)和影響教師們廣泛吸納新時(shí)代前瞻性的教育思想和育人理念。 我們以新課標(biāo)的 “學(xué)—考—講—賽”系列活動(dòng)為載體， 推動(dòng)教師形成系統(tǒng)的課程意識(shí)和課標(biāo)意識(shí)， 建構(gòu)學(xué)科育人的系統(tǒng)思維， 回到課程土壤來推動(dòng)課堂變革。 以 “眼中有課程， 心中有課標(biāo)” 為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 開展新課標(biāo)培訓(xùn)、 講座、 討論和課例研究活動(dòng)， 提升和拓展教師的視野和格局。 2023 年秋季， 針對(duì)語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)三大學(xué)科開展“大單元整體教學(xué)” 的主題教研，推動(dòng)教師對(duì) “大單元教學(xué)” “大概念” “大任務(wù)” “大情境” 等新理念的理解和踐行。

問題攻堅(jiān)， 提升教研 “精度”。為避免大而化之的 “泛化” 教研，松滋實(shí)小聚焦 “構(gòu)筑理想課堂”這一行動(dòng)， 開展敘事研究、 課例研究、 細(xì)節(jié)研究和問題研究。 “寧在點(diǎn)上挖井， 不在面上挖坑。” 通過提前發(fā)布小課題， 給予教師以明確的研究指向。 例如， 好課堂有好故事、 理想課堂的 “理想”、 我心中的理想課堂、 理想課堂的 “好聲音”、 理想課堂是怎樣 “磨” 出來的、 理想課堂的 “模樣”、 “學(xué)為中心” 的實(shí)踐策略、 “育人為本” 的學(xué)科實(shí)踐、 “結(jié)構(gòu)化教學(xué)” 的學(xué)科范式、 “核心素養(yǎng)” 如何落地、“小組合作” 的有效性研究、 “大單元教學(xué)” 的實(shí)踐研究、 理想課堂中的 “教” 與 “學(xué)”、 如何體現(xiàn)“生命立場(chǎng)”、 如何實(shí)現(xiàn)理想課堂的 “三重境界”、 課堂 “行簡(jiǎn)” 策略等。

專業(yè)領(lǐng)航， 提升教研 “高度”。提升教研實(shí)效， 放大教研價(jià)值， 這是學(xué)校教研一直在追求的高度。 一場(chǎng)好教研的高度在哪里？ 主要看三個(gè)方面： 一是有沒有形成充分交流的氛圍； 二是有沒有呈現(xiàn)可觀的研究樣本； 三是有沒有形成對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值共識(shí)。 而這三個(gè)方面， 則取決于三個(gè)關(guān)鍵人物： 主持人、 發(fā)言人、 點(diǎn)評(píng)人。 教研活動(dòng)要有 “一石激起千層浪” 的漣漪效應(yīng)， 關(guān)鍵在 “石”。 因此， 每一次教研， 對(duì)三類主角， 都要用心、 精心， 以專業(yè)的態(tài)度對(duì)待教研， 以專業(yè)的思想引領(lǐng)教研， 以專業(yè)的對(duì)話撬動(dòng)教研。 尤其是 “點(diǎn)評(píng)人”， 必須彰顯專業(yè)的 “話語(yǔ)權(quán)”， 提升教研的思想格局， 帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)走向認(rèn)知的高度， 發(fā)揮 “點(diǎn)石成金” 的功效。 所以， 真正觸及靈魂改變思維的教研， 要從討論 “面” 走向討論 “心”， 這才是名副其實(shí)的“深度教研”。

課堂的理想承載學(xué)生的理想，教研的深度決定課堂的深度。 新時(shí)代的學(xué)校教研轉(zhuǎn)型， 要從 “華而不實(shí)” 的熱鬧中走向 “潛心育人” 的真實(shí)課堂、 深度教研。 在追尋 “理想課堂” 的征途上， 我們不僅看到正在奏響 “生命交響樂” 的課堂， 也看到了教師的成長(zhǎng)。 我們會(huì)循著 “理想課堂” 的腳步， 讓深度教研引領(lǐng) “理想課堂”，以 “理想課堂” 支撐深度學(xué)習(xí)， 讓教育看見思考的力量。