“雙減”背景下過程性評價的實踐與探索

江蘇省常州市新北區湯莊橋小學 仲旭紅

教育評價是教育改革發展的指揮棒，是教育質量效果的評判標準。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。《義務教育質量評價指南》也指出，義務教育質量評價實施工作要注重優化評價的方式方法，不斷提高評價工作的科學性、針對性和有效性。

當下，我國教育已進入內涵式發展階段，但在教學評價方面仍存在著突出問題：受傳統教育觀念影響，中考、高考的選拔功能被過度放大，教學評價以結果性評價為主，重智輕德，唯分數、升學為價值導向，學生得不到全面發展。所以，在課堂教學中強化過程性評價，是改變教學評價現狀的一個突破口，也是從根本上逐步扭轉單一評價方式的最佳手段。

一、小學數學過程性評價的內涵

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：與靜態的結果性評價不同，過程性評價是一種對教育行為的動態性、數據性和全面性的過程評價，體現對評價對象（學校、學生、教師、教育活動、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反饋性的評價思維，有利于克服偏重結果的“五唯”頑疾，樹立科學有效的評價體系，科學分析教育過程中存在的偏差與問題。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其中與教師教學行為相關的要求有：壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔；提升學生課后服務水平，滿足學生多樣化需求；提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。在“雙減”政策推進落實的時代背景下，小學數學過程性評價就是以促進學生潛能、個性和創造力的發展為目標，關注個體差異，倡導多元化的評價標準，采用多樣化、科學的評價方法，對學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度領域的進步與發展狀況進行全面的評價。

二、小學數學教學評價面臨的困境

目前，我國各中小學校已經逐步開展了針對教學內容和效果的評價，但在實施評價的過程中存在著一些問題和不足，如難以激發和維持學生的學習興趣、難以提高學習效率、評價實施過程影響正常教學等。通過對學校全體數學教師和部分學生進行問卷調查，我們發現了課堂評價存在的一些問題：約56%的教師覺得雖然一直在評價，但是自己的評價語言和方法比較單一，不利于調動學生學習的積極性；有66%的學生感覺教師對自己和其他同學的評價基本相同或完全相同，評價標準過于籠統，不利于學生的個性化發展；大約有32%的教師會經常讓學生互評，評價主體不夠多元，不利于學生全面地認識自我、建立自信，評價的內容也大多傾向于學習結果，忽視學生全面發展的需求。

三、小學數學過程性評價的校本化實施策略

（一）豐富過程性評價語言，激發學生學習內驅力

教師的評價語言是最簡單也是最直接的評價工具，好的評價語言往往植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。不難發現，國內的一些知名教師之所以優秀，就在于他們能用靈動的語言激發學生的學習興趣，用獨特的視角發現學生學習的潛力與優點，用過程性的評價肯定學生的習慣、思維、能力及態度。因此，學習并用好過程性評價語言，對提升教師的專業能力、激發學生學習動力至關重要。

傳統的評價語言大多關注學生的學習技能與結果，如“你的聲音真響亮”“你聽得很認真”“你做得又快又好”……不難發現，這種評價語言很難引起同頻共振，激蕩不起學生思維的火花。好的過程性評價語言，不僅要關注學習的結果，同時要指向學生學習習慣（表達、傾聽、書寫）、數學核心素養、評價能力（自評、互評、小組評）、情感態度與價值觀（愛國、環保、健康）、生活應用等方面。在學習名師課堂實踐的過程中，我們發現了一批典型的過程性評價語言，例如：

（1）“×××同學邊讀題邊畫出了題目中的關鍵字詞，這個作業習慣真好，難怪作業的正確率這么高。”（關注學生完成作業過程中的良好習慣）

（2）“你不僅表達了自己的觀點，還給×××同學提出了修改的意見，說明你觀察得特別仔細（聽得特別認真）。”（關注學生的語言表達規范和觀察、傾聽習慣）

（3）“你能從不同的角度思考問題，借助畫圖的方法來理解數量關系，找到了更簡單的解決方法，真是太厲害了！”（關注學生數學學習策略和思維發展的深度）

（4）“你們小組的匯報真是精彩！剛剛老師就觀察到你們在活動時分工明確，態度認真專注，討論也特別熱烈，匯報時還能做到及時補充。成功的小組合作就該像你們小組一樣！”（關注學生合作過程中的分工、參與度和成效）

（5）“透過現象看本質。你能從簡單的數學問題聯想到環境保護問題并向大家發起倡議，真是了不起！”（關注學生在數學學習過程中情感態度的價值延伸）

……

（二）設計過程性評價量表，多維度關注學生學習過程

以“認識射線、直線和角”一課為例，過程性評價表的評價標準可以分成四個評價維度：學習態度、思考與表達、知識與技能、解決問題。學習態度評價內容主要是探究興趣，思考與表達評價內容圍繞交流習慣，知識與技能評價內容關注概念理解，解決問題評價內容主要指向方法的靈活運用。學生的表現水平參照可以分為A、B、C、D四個等級，A等級是掌握所學知識并能靈活運用；B等級是理解相關知識并能解決基本問題；C等級是指大概了解相關知識，但理解并不透徹，運用并不熟練；D等級是對相關知識的理解存在困難，無法正確運用。具體評價標準見表1：

表1 過程性評價標準（以“認識射線、直線和角”一課為例）

參照表1過程性評價表評價標準，可以制定過程性評價量表（見表2）。

表2 過程性評價量表（教師版）學生姓名：×××

教師可根據表2對學生進行過程性評價。教師通過不同維度的過程性評價形成對學生的綜合評價，其優點是內容詳盡、具體可靠，但同時也存在耗時較多、增加工作負擔的缺點。

（三）靈活使用線上評價工具，持續關注學生發展

教師精準的過程性評價語言可以激發學生學習數學的內驅力，但這對教師個人的專業素養和教育理念要求極高。精心設計的過程性評價表能多維度評價學生的學習過程，前提是教師能深刻、準確地解讀教材與知識結構。傳統的評價兌換積分的形式比較耗時耗力，亟須找到一種既能實現及時記錄評價，又能持續跟蹤評價的好辦法，經學校信息技術培訓與推廣，我們將“班級優化大師”作為教師完成日常過程性評價的主要工具。

班級優化大師是希沃專為教師打造的智能班級管理工具。教師可以在“課堂管理”中設計自定義點評內容，操作簡單、及時，可持續關注學生課堂表現，便于綜合評價與積分獎勵，并能實現教師、家長多端口同步更新學生的具體信息。在平臺導入班級后，設置表揚類或待改進的評價內容，教師根據學生表現在一體機上進行單人或多人評價，形成評價報告，推送至家長端實時反饋。學期末教師可以根據后臺數據形成學生的綜合評價，將積分兌換成獎狀和假期作業免做卡等獎勵。

（四）關注學生個體差異，靈活運用評價方式

一般情況下，小學每班約有40名學生，這些學生的生長環境、學習態度等都大不相同，存在個體差異。學困生是每個班級都會存在的，其在習題思考、解答等方面都會有一定障礙，這會對他們的數學學習產生直接影響。無論是學困生還是學優生，在實際教學中，教師都應充分考慮每個學生的具體情況，以培養他們的自信心、提升數學核心素養為目標，合理開展過程性評價，從而保證教學評價的公平性、合理性。想要改善學困生學習困難這一現狀，首先，教師應在課堂中重點關注學困生的學習表現，當他們課堂上走神時，可適當地對其進行口頭語言提醒或眼神、肢體提醒，使其跟上思維節奏；其次，準確抓住表揚該生的機會，當學生主動舉手回答問題時，教師應及時給予表揚，若回答錯誤，也應在第一時間進行糾正，但需要注意糾正方式，不能太過生硬，否則將會使學生失去信心；最后，為了更好地落實“雙減”政策，教師應立足于學生學情，鉆研教材，使教學設計形式多樣、難易適中，能夠促進不同發展水平學生的個性化發展。在減輕學生作業壓力的同時，培養學生學習的自信。

（五）倡導多元評價主體，激勵學生自信成長

一直以來，教師在學生學習評價中占據重要位置。隨著教育改革的推進，我們重新界定了教師和學生在教學過程中的定位，充分肯定了學生在學習活動中的主體性作用。在對教學過程的評價機制中，我們要倡導多元的評價主體，評價學生學習過程的主體可以是教師、學生家長、同伴，甚至是學生自己。課堂中的評價方式可以是教師評價學生、學生自我評價、學生間互相評價，甚至可以是學生評價教師。多元的評價主體，可以更加全面地對學生的各個方面展開評價，有利于學生清晰地認識自我、樹立學習自信，化被動學習為主動學習。

（六）優化作業設計評價，提升學生數學素養

傳統作業受結果性評價觀念的影響，往往以甄別學習效果為目的，以紙筆的方式來不斷鞏固學生的數學技能。在“雙減”政策背景下，過程性評價視角下的作業設計觀也發生了巨大的改變，由關注“技能”轉為“素養”。作業設計要以學生的根本需求為出發點和落腳點，具有形式多樣、立足興趣、有效實用等特點，以實現數學作業效益的最大化。