小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 江 蘋 郭玖紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生參與作業(yè)的興趣，保證學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中獲得全面和可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）形式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍較為狹窄，僅僅圍繞教材進(jìn)行，未與實(shí)際生活及其他學(xué)科等建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中的收獲十分有限。

（二）遠(yuǎn)離生活，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏新穎性和趣味性，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生視野的拓展和興趣的培養(yǎng)，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，也難以起到促進(jìn)作用，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)單一，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，自然每個(gè)學(xué)生有其獨(dú)特個(gè)性，但是教師在教學(xué)中對(duì)作業(yè)答案追求唯一性，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，致使部分學(xué)生受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，從而難以激發(fā)其創(chuàng)新作業(yè)的興趣。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)基本目標(biāo)。”“語文即生活”，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把語文知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，這是學(xué)生自學(xué)與鞏固知識(shí)的有效途徑。同時(shí)，學(xué)生之間的差異性也較為突出，尤其體現(xiàn)在語言、學(xué)習(xí)水平等層面，教師通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)分層，能夠使作業(yè)應(yīng)有的作用更好地展現(xiàn)出來。

（二）人文性

批閱作業(yè)的過程，其實(shí)也是師生互動(dòng)的人文過程。學(xué)生通過互動(dòng)，對(duì)教師學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的感知會(huì)更為全面，對(duì)和諧交流氛圍的體驗(yàn)更深刻，這將使學(xué)生在此過程中獲得積極、正向的情感，在達(dá)成心智發(fā)展的同時(shí)，思維能力也得到鍛煉與提升，人格得以逐步完善。如此，作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用會(huì)變得越來越突出。

（三）趣味性

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)出靈活多樣且易操作的作業(yè)，使每一次作業(yè)都能達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。那么，如何才能讓學(xué)生在作業(yè)中不再有反復(fù)操作的束縛感，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試進(jìn)行如下作業(yè)的設(shè)計(jì)：

（一）告別“命令式”作業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“自主型”作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只有被動(dòng)接受的機(jī)會(huì)，而沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而在當(dāng)今語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，無論是從作業(yè)內(nèi)容來看，還是從作業(yè)完成方式來看，教師都要把學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)放在重要位置，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才不會(huì)進(jìn)行依賴性學(xué)習(xí)，而是會(huì)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這與當(dāng)下教學(xué)的新要求相符合。因此，告別不適宜的“命令式”作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多“自主型”作業(yè)，是語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注與重視的一點(diǎn)。

1.要設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)下，仍有一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重重復(fù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感情緒，讓學(xué)生逐漸成為作業(yè)的“奴隸”，從而導(dǎo)致作業(yè)的效果大打折扣。為了改變這種作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重靈活作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)生的生活是極為豐富的，設(shè)計(jì)從學(xué)生生活和活動(dòng)視角出發(fā)的作業(yè)，能夠讓學(xué)生不再陷入枯燥書面作業(yè)的單一形式中，而是有了參與聽、說、讀、寫多種形式作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生完成甚至創(chuàng)造性完成作業(yè)的興趣，對(duì)于作業(yè)效果的提升十分有利。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從電視節(jié)目上或者超市等場(chǎng)所，將已學(xué)過的漢字找出來，進(jìn)行展示；又如，可要求學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編與表演課本劇；再如，可要求學(xué)生每天收看新聞， 并選一則最感興趣的新聞和同學(xué)交流。這樣，學(xué)生面對(duì)更為多樣化、豐富化的作業(yè)，完成作業(yè)的興趣就會(huì)變得更為濃厚，自然學(xué)習(xí)的效果也就得到了保證。

2.要設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性的作業(yè)形式

由于學(xué)生之間存在差異，所以對(duì)傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式的變革就顯得極為迫切。設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性的作業(yè)形式，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)要求相對(duì)寬松的作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主權(quán)將進(jìn)一步擴(kuò)大。教師應(yīng)基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)學(xué)生能夠靈活選擇的作業(yè)。比如，教師可以向?qū)W生提出具體的作業(yè)范圍，而不對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行具體設(shè)定，這樣學(xué)生便有了自由選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)；還可以基于學(xué)生之間能力的不同，對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)超市之中，能夠選擇符合自己興趣和難易程度合適的語文作業(yè)。

補(bǔ)償來源：電廠和用戶分擔(dān)的模式，其中電廠限于在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)資源和政策優(yōu)勢(shì)的電廠，例如優(yōu)先發(fā)電廠。分擔(dān)的方式可以根據(jù)優(yōu)先發(fā)電廠的承受能力確定補(bǔ)貼金額，剩余部分由用戶根據(jù)枯水期電量承擔(dān)。

比如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，雖然這篇課文的篇幅不是很長(zhǎng)，但如果為學(xué)生布置背誦整篇課文的作業(yè)，必然會(huì)讓部分學(xué)生感覺作業(yè)量過大，完成起來有難度。所以，教師可以將課文分為兩部分，對(duì)于前半部分描寫楊梅樹的內(nèi)容，教師只向?qū)W生提出熟讀的要求；而對(duì)于后半部分描寫楊梅形、色、味的內(nèi)容，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出分層朗讀或背誦的要求。

（二）告別“復(fù)習(xí)型”作業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“探究性”作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有了對(duì)自身獨(dú)特之處展示的機(jī)會(huì)，這便是學(xué)生個(gè)性化潛能得以發(fā)揮的重要體現(xiàn)。所以，教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)十分可行。

1.觀察性作業(yè)

觀察，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律和本質(zhì)的重要前提，同樣也是思維的窗戶。學(xué)生通過參與社會(huì)調(diào)查類、訪問類活動(dòng)，能夠獲取更多課本中未記錄的知識(shí)。例如，在學(xué)生完成對(duì)《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)一次看誰可以成為“小小環(huán)保衛(wèi)士”的活動(dòng)，學(xué)生在該活動(dòng)的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)校附近水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查與分析，并將結(jié)果以報(bào)告的形式展示出來。對(duì)于此類活動(dòng)，學(xué)生感覺十分新穎，參與興致很高，通過組內(nèi)分工，分別以訪問居民、拍照取證、網(wǎng)絡(luò)查資料等方式收集信息。在此基礎(chǔ)上，甚至有的小組還對(duì)《海底世界》這一課進(jìn)行了創(chuàng)編，借海底生物的自訴，有效激發(fā)人們對(duì)海洋保護(hù)的意識(shí)。又如，在教學(xué)《詠柳》這一篇課文后，教師可以要求學(xué)生在生活中觀察各種花草、樹木等，對(duì)它們的形態(tài)、顏色等多方面的變化進(jìn)行了解，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己觀察的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活中的事件有所感悟時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文樂趣的體驗(yàn)會(huì)越來越深刻。

2.實(shí)踐性作業(yè)

比如，學(xué)生在學(xué)完《稱象》一課后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不再沿用一些傳統(tǒng)思路，而是設(shè)計(jì)一次實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，完成對(duì)曹沖稱象方法的有效驗(yàn)證。又如，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為家鄉(xiāng)制作名片、做一些力所能及的家務(wù)事……這類實(shí)踐性作業(yè)，可以讓學(xué)生課后的生活變得豐富多彩，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

再如，在教學(xué)完《田忌賽馬》這一篇課文后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)，要求學(xué)生回到家中后，與父母分別扮演不同的角色；或者學(xué)生課下與其他同學(xué)自由結(jié)組，將課文內(nèi)容完整地表演出來，從而更好地理解課文的內(nèi)容及背后蘊(yùn)含的深層次道理。通過對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到了完成作業(yè)的樂趣與價(jià)值，從而養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.表達(dá)性作業(yè)

語文是一門語言性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是幫助學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑。比如，在教學(xué)《落花生》《田忌賽馬》《詹天佑》等課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向父母、朋友等用自己的話講述課文中的故事，在完成這種表達(dá)型作業(yè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容與作者表達(dá)的情感，同時(shí)表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

4.梯度性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要遵循梯度性原則，以此來尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，保證讓各層次的學(xué)生都可以真正“吃飽”“吃好”和“吃了”，真正做到因材施教。

學(xué)生是語文課程學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層時(shí)，應(yīng)遵循自主性原則，為學(xué)生提供更多自主探究和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但要想充分發(fā)揮自主性作業(yè)的作用，教師必須在綜合考慮教與學(xué)的因素之后，做好科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作。

比如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇課文后，教師可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：（1）課后完成對(duì)中國(guó)神話故事的搜集與閱讀；（2）課后搜集與閱讀中國(guó)神話故事之后，將所閱讀內(nèi)容講述給同學(xué)聽；（3）課后搜集與閱讀中國(guó)神話故事之后，按照題目、人物和事件的要求講故事。

這一層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)，其難度逐漸遞增，學(xué)生可以結(jié)合自己真實(shí)的語文水平來選做，并嘗試完成更高一層次的作業(yè)。層次化作業(yè)的合理布置，可以幫助各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，這對(duì)于全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展十分有益。

四、結(jié)語

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富他們的課余生活，發(fā)展其獨(dú)特個(gè)性。如何通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以及對(duì)其創(chuàng)造潛能進(jìn)行持續(xù)深入挖掘，使其對(duì)作業(yè)形成濃厚興趣，仍需語文教師持續(xù)而深入地思考與探索。