春風化雨 花總會開
——學困生轉化的方法與策略探微

廣東省深圳市羅湖未來學校 羅 琰

蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”學生之間參差多態的反差告訴我們，教育者要客觀正確地認識、研究學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，關愛、善待他們，甚至是“偏愛”他們，讓這些學生也能感受到關愛，找到改變的動力，健康成長。現筆者結合多年做班主任的親身經歷，就如何關愛學困生，做好學困生的轉化工作談談個人的粗淺認識。

一、轉變教師的觀念是前提

教育的前提是愛，面對“難纏”的學困生，班主任難免“愛不起來”——老師認真備課，你居然不認真聽講，不做作業；班級里的活動，老師和同學們都在認真準備，你一搗蛋，班級就拿不到榮譽……如此想來，當然心煩。

如果不解決教師“見了學困生就心煩”的問題，就談不上關愛、善待，更談不上轉化工作的開展。所以，教師先“轉化”自己是轉化學困生的前提。“轉化”自己什么呢？就是改變自己的心態，要有樂觀的學生觀。

作為教育者，我們必須擁有一種樂觀的學生觀，要相信每個學生都有自己的特點，都有成功的潛能，這是教育獲得成功的前提。對學困生一味只用分數衡量，不去挖掘其個性的閃光點，只會使其對自己喪失信心，甚至一蹶不振。此時，教師宜揚長避短、以點帶面，最終使學生獲得素質的全面提高。例如：筆者班上有一名體育特長生，足球踢得非常好，可是他對學習不感興趣，學習成績總也提不上去。筆者利用班級組建足球隊的契機，讓他擔任足球隊隊長，一方面激勵他踢好球，另一方面又肯定他踢球的時候特別善于使用不同的戰術，可見他頭腦很靈活，只要下決心，學習成績也一定能提高。于是，這個學生學習的熱情高漲，成績也有比較明顯的上升。

二、溝通從關愛、偏愛開始

教師對學困生的關愛，甚至是偏愛，是轉化他們的一劑良方。學困生因為存在學習紀律等方面的問題，大部分很早就體驗過了冷嘲熱諷。因此，教師應該在面向全體的基礎上，懷著美好的感情給他們關愛，讓他們樹立自尊、學會自愛。

偏愛學困生，真誠地幫助他們，能更好地溝通師生間的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好學困生的轉化工作；能使教師更了解學困生的內心世界，有利于從他們的實際出發，有針對性地進行教育轉化。

小高調皮搗蛋，無心向學，很多科任老師說他是“朽木不可雕”，難免會對他批評得比較多。他知道自己因為學習紀律表現不好，同學們都不愛和自己玩，一邊失意，一邊故作倔強，自稱為“爛泥”，甚少和同學交往。筆者深入了解情況后，常利用課外時間和他談心，讓他感覺到筆者對他的熱情。了解到他的父母離異，家里沒人給他做早餐，筆者每天給自己帶早餐的時候都多帶一份，讓他早上也能吃上熱乎乎的早餐；了解到他愛看科幻小說，筆者就把家里的《三體》《基地》帶到學校借給他看，并且鼓勵他在語文課的課前3分鐘進行分享。難得發言的他向同學們分享了科幻小說的神奇，同學們真誠的掌聲讓他感受到了集體的溫暖。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，無論是學習方面還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

小葉剛上初一，天天小事不斷，不是欺負女生就是給男生起綽號，且成績很差，連他的父母都對他喪失了信心。他甚至還在班里揚言：“從小沒有人在乎我，也沒有人會管我，反正我是差生，你們誰管我，我就揍誰。”對這樣一個自暴自棄的學困生，筆者使出了渾身解數，軟硬兼施，但都不見成效。最后筆者決定從細微處入手，投入愛心來改變他。一天早上，他又踏著鈴聲最后一個出現在教室門口，這次筆者沒批評他，而是用溫和的聲音問道：“怎么今天又來晚了？”“我起晚了”，雖然理直氣壯，但他態度比以前好了些。“你還很誠實嘛！”筆者邊說邊幫他把校服領子扣好。“今天你踏著鈴聲進入教室，明天能早1分鐘嗎？這樣你就會比鈴聲早些進教室，老師相信你一定能做到，你可以嗎？”他疑惑地看看筆者且感激地點點頭，然后筆者便讓他進了教室。這一次，筆者自始至終都用平和溫柔的眼神看著他，沒有批評他。第二天，當筆者走進教室時他已經坐在了座位上，而且校服的扣子已經扣好，臉也比以前干凈了很多。筆者當時便不失時機地在班里表揚了他，他紅著臉高興地望著筆者。可見克服偏見，偏愛學困生是轉化工作最關鍵的一步。

三、發現“閃光點”，通過細節提升學生的自信

古人云：“尺有所短，寸有所長。”學困生雖然有很多不足之處，但是只要放下偏見，用心發現，即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，放大他們的閃光點并且要適時加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”學困生缺少的是自信，及時肯定和表揚他們，喚起他們向上的信心，能夠為轉化創造新的契機。

筆者班上的小謝，成績一直都很不理想，她總認為自己就是一只“丑小鴨”，老師和同學都看不起自己。這個學期筆者改變了以前的教育方法，在生活上對她多加關心。另外，筆者還告訴她：“天生我材必有用，雖然你在學習上不如別的同學，但是你心靈手巧，熱愛勞動，關心同學。這些方面都是同學們要向你學習的，你很棒！”自習輔導時，筆者總愛站在她的旁邊，問一些簡單的問題，然后給予其表揚鼓勵。她寫的字工整美觀，筆者也會夸她，“真是個細心的女孩，字寫得真漂亮！”筆者還讓她負責班級黑板報的板書，讓全班同學欣賞到她的一手好字。但凡她有一點進步筆者就及時表揚，極力地去發現她的每一個優點。筆者還鼓勵她：“不僅我要發現你的優點，你也要發現自己的優點。”后來，小謝找到了自己的不少優點——孝順、細心、真誠。慢慢地，她有了強烈的上進愿望和信心，于是筆者逐漸把發展的空間還給這個可愛的孩子。就這樣，在一個又一個美好期許之下，她慢慢地轉變了，成績跟上了大部隊，整個人呈現出積極自信、樂觀向上的精神面貌。

四、挖掘、協調各種教育資源，形成教育合力

除了學校的德育部門、班主任，科任教師、家長也是十分重要的教育力量，只有協調好這些力量，才能形成合力，保持教育方向的一致性、教育要求的統一性，讓學困生轉化的效果得以鞏固。

科任教師是班級教育工作的重要力量，班里出現學困生，班主任必須主動向科任教師介紹班級和學生的情況，廣泛聽取他們的意見，爭取得到科任教師的支持和協助。小吳在學校是個出了名的“混世魔王”，說謊、打架都是家常便飯，平時上課就是睡覺，也不做作業，讓筆者非常頭痛。但是，他的數學基礎不錯，他也喜歡數學，于是，筆者找到數學教師詳談了小吳的情況，并和他協商，用數學作為小吳轉化的突破口。于是，數學教師在上課的時候總喜歡提問小吳，讓他上臺給同學講題，并多次在班里表揚他數學思維好，人聰明，還說“小吳只要認真學起來，每個學科都能學好”。漸漸地，小吳上課不睡覺了，作業也能按時交了。

小吳雖然在學習上有了好轉，但是，在紀律方面還是比較落后。筆者想起曾經看過的一句話：“教育成功的主要因素在于家庭環境內，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區和學校兩項因素的總和。”于是，筆者想到小吳的行為逆反、脾氣暴躁，是否家庭教育還有做得不夠的地方呢？筆者主動和家長聯系，了解了他的家庭情況：父親在海鮮市場做生意，顧不上孩子，母親文化素質偏低，小吳一旦犯錯，父母就對他打罵。小吳常常在姐姐面前說：“他們不是打我就是罵我，從不相信我，我才不聽他們的話呢，我真是恨死他們了。”

于是，筆者在班里只要是發現了小吳的一個小小的進步，都會發信息告訴他的家長，并且給他們推薦一些家庭教育的書籍，鼓勵他們多去參加家庭教育講座，建議不要對孩子隨便打罵，而是要和孩子多談心、說道理，適當的時候多給孩子鼓勵。經過一個學期，教師和家長形成合力，小吳身上的暴虐之氣少了，人也平和下來，打架的情況再也沒有發生。

由此可見，與科任教師加強溝通，得到他們的理解和支持；向家長介紹學校、班級以及學生的情況，得到家長的支持和配合，同時也了解學生在家里的表現；向家長宣傳家庭教育的理論并傳授經驗，幫助家長掌握科學教育子女的方法，這些都是班主任的重要工作。

五、樹立良好班風，營造學困生感化環境

魏書生曾說過：“班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。”以上對班集體的比喻，深刻說明了良好的班集體對學生的成長和教育具有正面的作用。

2015年，筆者做了班主任。開學第一天，筆者就給學生送上了一句話，這句話后來成了班訓：“奮斗的青春最美麗！”筆者給他們推薦奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。平時對他們的引導總是積極向上、充滿鼓動性。總之，班里的氛圍特別團結向上。下午放學后，總有不少學生留在班里繼續學習，后來留下來的人越來越多，筆者才知道班里成績優秀的10個學生自愿留下來，對另外10個學習薄弱的學生進行輔導。筆者大為吃驚，因為自己沒有在班級組織幫扶活動，這無疑是良好班風和輿論引導的結果。被幫助的10個學生里，有一些是成績和紀律表現暫時不大好的學困生，他們感受到了集體的溫暖，而不僅僅是教師的關心。將學困生放在溫暖向上的集體中，讓他們感受到全班的善意和期待，這是轉換學困生的必要條件。

六、滿腔熱忱，耐心期待學困生的轉化

多年擔任班主任的經驗告訴筆者，反復是學困生的特點。“十年樹木，百年樹人”，可見培養塑造人才是一個漫長而復雜的過程，絕不可能一蹴而就。面對這項工作，教師要理解甚至允許其反復，這是寬容，也是等待的智慧。有了這份寬容，教師會有一些從容和平和，面對學困生會有更多的耐心和溫柔，讓學困生感受到教師的愛與信任。

教師在幫助和支持學困生的行動上要堅持不懈，耐心細致地洞察學困生的各種細節，重視其微妙變化，一旦他們有了一點點進步，就應該給予充分的肯定與褒揚，同時也要指出他們還有哪些地方做得不夠好，讓他們看到努力的方向，鼓勵他們長期堅持下去。只要教師不斷地加以正確引導，相信他們會逐步改掉過去的種種不良習慣。教師要有耐心，千萬不能因為他們的反復，就對他們失望，甚至放棄。

讓我們在轉化學困生的工作中不斷探索，相信我們的愛能春風化雨，催得百花開放；相信這些潛力巨大的孩子，一定能健康成長，找到自己的藍海。