計算機專業課課程育人的實踐及效果評價研究

賈麗 范展 劉琴

關鍵詞：計算機專業課；課程育人；效果；評價

1 高職計算機專業課課程育人的意義

在當前“三全育人”的背景下，探索計算機專業課課程育人的實施，有如下的意義：

1.1 落實立德樹人的根本任務

立德樹人是教育的根本使命，專業課教師不但要傳授專業知識和專業技能，而且要在教學中實現育人效果。占據了高職學生學習絕大部分時間的專業課課堂也是立德樹人的主陣地，在計算機專業課課堂踐行課程育人，是實現立德樹人的主渠道。每門計算機專業課都應發揮立德樹人的功能，每個計算機教師都肩負立德樹人的職責。

1.2 促進專業課和思政課的協同育人

高職院校思想政治教育不僅需要思政課，還需加強思想政治教育各方面力量的參與、協調和整合，形成思政教育合力，才能增強思政教育的效果。在實施中，思政課和專業課需要共同協作，才能更好地共同發揮育人功能。

1.3 維護高職學生意識形態安全

高職大學生的意識形態安全狀況非常重要，要加強對高職大學生的意識形態安全教育，就需要利用好專業課課堂教學的主渠道。除思政課程之外，還需要專業課程的配合，在高職計算機專業課教學中挖掘意識形態安全教育元素，加強意識形態安全教育，更能高職學生的強化政治意識，使課堂教學風清氣正[1]。

2 高職計算機專業課課程育人的實踐

2.1 專業課課程育人的主要問題

課堂教學是學校教育的主渠道[2]，課程育人如何實施，如何提高育人的效果，對其進行科學、客觀的評價顯得尤為重要。鐘啟泉教授指出，要將教學與評價融為一體，使評價最大限度地有助于改變課堂教學[3]。研究表明，教師在課堂教學相關活動中，會有百分之三十以上的時間進行教學評價的設計和實施。從學生日常出勤和表現，到作業的布置和批改，再到測驗和考核，都需教師來完成。由此可見，育人效果的評價是專業課育人的重要部分。

一般來說，專業課課程實施育人方面存在的主要問題為：

第一，育人內容和評價方案設計不完整。高職專業課課程教學重點強調學生理論夠用，技能嫻熟[4]。由于專業課程中缺乏育人內容，教師授課時很容易會將這部分忽略，且課程的考核通常是任課教師來進行，對育人效果的評價也很難落實。即使教師制定了情感素質教學目標，但大部分教師還是以考核專業知識和技能為主。

第二，評價主體單一。課程育人效果的評價主體往往是專業課教師，主體非常單一。大多數教師會依據學習表現來判斷學生的素質，由于教師很難對每個學生都有全面的了解，所以評價的結果往往會有偏差。因此，對學生科學、客觀的評價不應該是教師的單一評價，而更多是采用多元化的評價方式。

第三，評價指標模糊。專業課的課程育人尚在探索和實施中，針對三維教學目標中的情感態度和價值觀的評價，不會像專業課知識一樣，有嚴謹和合理的評價標準，育人效果的衡量更多地融于學生的日常表現和知識積累中。教師應該針對具體的課程內容和特點，嘗試設計更合理的育人評價方案以及評價指標。

2.2 專業課課程育人實施方案設計

我們以甘肅財貿職業學院計算機專業課程為研究對象，以課程育人的實踐為視角，對計算機專業《Photoshop圖像處理》及《數據庫原理與應用》等專業課程育人的實施情況進行研究。通過在課程改革實踐中對育人效果進行實踐與分析，研究教師、內容、手段等育人支持因素的改革對課程育人效果的改進。

《Photoshop圖像處理》課程和《數據庫原理與應用》課程是甘肅財貿職業學院高職計算機專業學生的必修課。相對而言，《Photoshop圖像處理》實操性較強，而《數據庫原理與應用》課程的專業性和理論性較強。在課程育人的設計與實施中，它們的方式略有不同。

對于《Photoshop圖像處理》課程，我們在教學中使用“案例驅動，教學做一體”的模式，根據該課程需要掌握的知識點將授課內容分為三個模塊，分別是基礎知識模塊、作品成冊模塊和總結評價模塊，并將課程育人的內容融入在作品成冊模塊和總結評價模塊。

教師依據從事多年該課程的素材積累，選取典型工作任務，提煉設計出具有代表性的教學案例，將學生要掌握的專業技能及情感態度價值觀等思政素質目標糅合在這些案例的教學中，提供符合“教學做一體化”

要求的課程內容、教學環境和實施方案，以達到學生綜合運用知識能力和專業課課程育人的目標。具體育人方案的設計如下。

模塊一（第1周至第12周）：基礎知識模塊。教師主要講解基礎知識，授課中下發圖片案例，學生端正態度，勤加實踐。該階段教師對學生的學習態度紀律等客觀記錄并評價。

模塊二（第13周至第18周）：作品成冊模塊。該階段主要以學生小組創作的形式進行，各小組設計成果以主題相冊的形式呈現，要求相冊中入冊圖片不少于12張，其中至少有兩張能體現思政育人主題的作品，評價方式如圖1所示。

模塊三（第19周至第20周）：總結評價模塊。該模塊中各小組制作展示PPT，小組代表進行作品冊匯報展評，師生共同對作品冊按照量表打分。

對于《數據庫原理與應用》課程的育人設計，由于該課程的理論性較強，在教學設計中，將課程思政的建設與實施劃分為兩方面。一方面，每節課都進行“課前五分鐘”的思政演講，讓每堂課專業課教學都以德育人，以智教人。另一方面，教師將思政素質目標融入課堂教學的案例中。教學中，教師依據成果導向理念，將課程要學習的知識內容融入“花卉交易系統”開發案例，通過學生開發“花卉交易系統”，讓成果能為“美麗鄉村建設”助一臂之力，體現責任擔當精神，實現課程思政內容全程無痕融入。

2.3 信息化教學環境下專業課課程育人的實施

結合《Photoshop圖像處理》和《數據庫原理與應用》課程特點、教學現狀、實踐經驗以及評價設計，構建基于“超星學習通”的課程育人模式，育人過程分為課前、課中和課后三個環節。

課前環節：該環節在學習通平臺上進行。課前教師在學習通平臺上傳課程思政資源以及下節課學習任務，學生通過手機端學習思政內容和任務，準備“課前五分鐘”思政演講，并完成教師其他學習任務。

課中環節：該環節進行課堂教學，主要進行新知識的學習和實踐深化。在課堂學習中，教師通過組織“課前五分鐘”的思政小演講，以及融入育人元素的任務布置，學生學習任務的展示和評價，點評學生學習成果來進行課程育人。學生通過演講、實踐以及評價潛移默化地受到教育。

課后環節：該環節中學生在學習通平臺上進行課后拓展。課后教師發布拓展任務，學生在網絡平臺提交作業成果，進行討論互評，形成閉環的學習過程。

2.4 結合教學實際，挖掘并整合專業課教學體系中的思政元素

基于前述課程的實施，我們對兩門課程中涉及的思政元素進行了提煉。從實施形式上來說主要有三種方式。一是通過線上推送思政內容來實現；二是通過授課過程中以特定流程來實施，三是通過在授課過程中通過一定的案例或知識點來實現思政元素的融入。從實施內容上來說，主要分為個人基本素質部分、職業技能和職業素質部分、道德與法治部分、思想政治和時事政治部分四個方面。

2.4.1 個人基本素質部分

個人基本素質是在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平[5]。對于高職學生來講，要做到的有這樣幾方面，一是教育學生不僅要學習專業知識，更要注意言行舉止。二是要有良好的精神風貌，穿著打扮符合大學生行為規范、講文明，有禮貌。三是教育學生要有信心、有恒心。能夠面對學習和生活中的挫折，也有信心和恒心堅持努力，從而走向成功。

2.4.2 職業素質和職業技能部分

職業素質中最主要的部分是職業信念和職業道德。正面積極的職業心態和正確的職業價值觀，是高職學生必須具備的核心素養。良好的職業信念和職業道德主要有愛崗、敬業、忠誠、奉獻等。此外，過硬的職業技能是從事計算機應用技術工作的根基，比如學生學習了《Photoshop圖像處理》課程，就能夠進行圖片編輯，并設計出有創意的圖片。學習了《數據庫原理與應用》課程，就能夠初步對應用系統進行數據庫設計，為后續網站開發等課程提供技能支持。要教育學生不斷地學習和實踐，直到將職業技能和職業素質內化為職業習慣。

2.4.3 道德與法治部分

當代的高職學生，不僅要掌握職業技能，還要加強自身思想道德的修養，提高法律素養。教育學生要堅守道德底線，遵紀守法，在法律的約束下的自由才是真正的自由。同學們要培養法律思維方式，樹立法律信仰。了解計算機行業相關的法律法規，比如《計算機信息網絡國際聯網安全保護辦法》《中華人民共和國數據安全法》等，做到知法、守法，并敢于同違法犯罪行為做斗爭。

2.4.4 思想政治和時事政治部分

教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，關注時事熱點問題。作為即將走上工作崗位的高職學生，要有更遠大的理想。學習不只是為了工作，更是為了自身的責任，是為了建設強大的中國，建設美麗的家鄉而努力學習，彰顯青年學生的豪情壯志。要在拼搏中進步，讓同學們明白每一次進步，都關系著自己的未來、祖國的未來。鼓勵學生多觀看社會新聞和時事，樹立“國事、家事、天下事，事事關心”的思想。

3 結論和展望

“善之本在教，教之本在師。”教師對學生的思想和行為具有直接而深遠的影響。推進高職院校計算機專業課課程育人的關鍵也在于計算機專業課教師。提高專業課教師的思想政治素質，培養和提升專業課教師的育人意識和育人能力，是實現專業課課程育人的關鍵所在。目前，在計算機專業課中開展思政教育的改革依然缺少整體設計與規劃，通過具體課程育人實施方案的設計、實施課程育人教學以及對育人效果的評價，漸進式的挖掘、整合和補充針對具體專業課程的思政元素，是專業課教師將要長期進行的工作。