基于雨課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系設(shè)計

魯?shù)?劉生智

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；混合教學(xué)模；雨課堂；量化；過程性考核

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和普及，高校的教學(xué)必然趨勢就是改革。在建設(shè)新工科的背景下，各高校不斷引入新的教學(xué)手段，以培養(yǎng)大量具有高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才為目的。但是傳統(tǒng)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。目前流行的基于信息化的混合教學(xué)模式，不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，還汲取了數(shù)字化教學(xué)的特點，以提高本科教學(xué)的質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革為例，對如何開展混合教學(xué)工作進(jìn)行探索。

1 目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)為所有新生專業(yè)開設(shè)一門公共基礎(chǔ)課程，這門課程主要目的是讓學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作，使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中能夠解決可能出現(xiàn)的相關(guān)問題[2]。

1.1 學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊

剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來自全國各地，由于各地的條件差別很大，教育資源不平衡，接受的教育千差萬別，有些學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)進(jìn)行熟練地操作，而有些學(xué)生甚至沒怎么接觸過計算機(jī)。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行統(tǒng)一授課，會導(dǎo)致那些計算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)上課感到乏味，基礎(chǔ)不好的同學(xué)卻跟不上，這樣很難調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也達(dá)不到這門課程的最終教學(xué)目的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點多，教學(xué)課時少

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教程中包含了計算機(jī)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、辦公自動化軟件Office2016的應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等主要教學(xué)內(nèi)容。在最新的本科培養(yǎng)方案中壓縮了總課時數(shù)，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)的課時數(shù)驟減，如果教師還采用以往的授課模式進(jìn)行教學(xué)，教師很難完成本課程教學(xué)任務(wù)，也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 授課方法單一，考核方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的授課方式往往以教師為主體，教師授課采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，授課過程中教師側(cè)重理論的講解，而讓學(xué)生動手實踐的時間很少，這將導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)動力不足，而且忽視了對整個課程知識體系的構(gòu)建。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程采取的是期末考試占70%，平時成績占30%，該考核方式會讓學(xué)生忽視了平時課堂上的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況，不能有效完成該課程學(xué)、練、用的設(shè)計理念。

1.4 課堂上上機(jī)演示的知識點，課下學(xué)生自己動手操作有一定的難度

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教程對學(xué)生來說是一門操作性很強(qiáng)的課程，例如：Windows的基本操作，Word的排版和文字編輯，Excel表格的計算、排序和篩選，Power?Point的使用和操作等。這些內(nèi)容的操作在課堂上教師在講授理論知識的同時也進(jìn)行了相關(guān)的演示，但是由于知識點零碎和繁多，盡管老師在演示過程中放慢了節(jié)奏，學(xué)生在全神貫注聽講的情況下也很難準(zhǔn)確地記錄好老師演示的步驟。課下學(xué)生在完成老師布置的課下作業(yè)時，往往會感到吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)無從下手的情況。

2 線上+線下混合教學(xué)模式的重要性

由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生他們的共性是喜歡使用電子設(shè)備，而且對部分網(wǎng)絡(luò)平臺能夠熟練度操作，學(xué)生更容易接受有較強(qiáng)代入感的視頻和動畫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，在授課時偏重理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致遇到問題缺乏獨立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比突出以學(xué)生為主體，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位和主動學(xué)習(xí)的精神，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無論是在課上還是課下實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間隨時溝通[3-4]。教師利用線上教學(xué)平臺給學(xué)生推送其他高校教學(xué)名師優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻，視頻一般是用多媒體5-15分鐘對知識點進(jìn)行講解，特點是時間短、形式新穎，通常能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能夠激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅在教學(xué)中彌補(bǔ)了教材內(nèi)容信息的單一性，而且在教師授課過程中彌補(bǔ)不足，還能夠拓展學(xué)生的知識面和開闊眼界，并且獲取學(xué)科前沿的信息內(nèi)容。

3 基于雨課堂教學(xué)平臺的考核理念

通過闡述目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一系列問題，我們可以分析出傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生之間沒有充裕的時間進(jìn)行互動，學(xué)生在上課過程中遇到的問題逐漸積累，后續(xù)的學(xué)習(xí)中很難點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。而且傳統(tǒng)的考核模式過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，平時作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，造成了在課程考核方面很難公平客觀對學(xué)生進(jìn)行評價。為了保證教學(xué)質(zhì)量和凸顯學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步改善和優(yōu)化課程的考核方式尤為重要，通過基于雨課堂混合教學(xué)模式實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)全過程考核的量化，建立基于雨課堂背景下的過程性考核評價體系，改變了我們平常的傳統(tǒng)教學(xué)、交互、反饋及教學(xué)評價等模式，教學(xué)改革能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并且掌握學(xué)習(xí)成果，以三位一體的形式，將學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況詳細(xì)地反映出來，這樣對今后的課堂教學(xué)改革具有指導(dǎo)性的意義。如圖1所示。

4 雨課堂教學(xué)平臺的實施

4.1 利用雨課堂教學(xué)平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在上課前，負(fù)責(zé)教授大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教師要根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)需要講的內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的演示文稿、MOOC視頻等及所需要的測試題庫。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂網(wǎng)頁端發(fā)布學(xué)習(xí)公告并且明確預(yù)習(xí)任務(wù)，把事先準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)PPT上傳到雨課堂，利用雨課堂插入視頻的功能可以把準(zhǔn)備好的MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻（騰訊、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩等）和云盤視頻導(dǎo)入雨課堂以輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。最后教師再把預(yù)習(xí)時涉及的知識點融入試題中上傳，并且，把預(yù)習(xí)的情況作為平時考核的一部分。這樣教師不僅能夠通過預(yù)習(xí)測試實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。另外，雨課堂設(shè)置了討論模塊，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以在模塊中提問，這樣教師不僅可以實時解答學(xué)生遇到的問題，還能把這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，在上課時進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

4.2 利用雨課堂教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)

在上課前五分鐘時，教師可以開啟雨課堂，并通知學(xué)生進(jìn)入雨課堂平臺，在學(xué)生進(jìn)入的同時系統(tǒng)會默認(rèn)簽到，這樣不僅減輕了教師課前點名的負(fù)擔(dān)，還不會耽誤正常授課。由于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程是實操性很強(qiáng)的一門課，因此教師在授課時要著重講解本節(jié)課的重難點，同時解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生帶著問題去聽課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還可以獲得成就感。在授課過程中教師可以推送隨堂限時練習(xí)，便于學(xué)生對所講知識點的理解與掌握。另外，通過學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，教師可以在授課時調(diào)整上課節(jié)奏，共性問題著重講解，簡單知識點可以一帶而過。這樣可以把大量的時間留給學(xué)生，讓他們有更充裕的時間進(jìn)行實操。在學(xué)生進(jìn)行實際操作過程中使用雨課堂的彈幕答疑功能和教師進(jìn)行互動，利用雨課堂的交互功能將教師和學(xué)生有效的聯(lián)系在一起，增進(jìn)了師生間的互動，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.3 利用雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

由于雨課堂具有回放功能，學(xué)生如果在課堂上對一些知識點掌握不牢固，可以通過觀看回放加深對知識點的理解。此外，可以利用雨課堂給學(xué)生布置課下作業(yè)，由于考慮到有部分同學(xué)沒有電腦不能按時完成作業(yè)，所以在上課時教師可以把學(xué)生分成若干小組，同一個小組的同學(xué)可以在雨課堂的討論區(qū)進(jìn)行交流，互助學(xué)習(xí)。這樣使每位同學(xué)都能很好地掌握上課時所講的知識點，共完成教師所布置的課下作業(yè)。

5 課程成績及過程性考核依據(jù)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)考核體系的設(shè)計是基于學(xué)生為中心，并且結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，制定了課程具體的量化考核方案。構(gòu)建過程性考核機(jī)制是完善教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，在考核機(jī)制構(gòu)建過程中教師要跟隨課程內(nèi)容的難度時刻進(jìn)行優(yōu)化。本門課程采用線上+線下的混合教學(xué)模式，在這個全新的考核模式下，學(xué)生期末平時成績占70%，期末考試成績占30%，平時成績主要來源于課前預(yù)習(xí)、課堂出勤率、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，完全符合課程全過程量化考核的要求，成績構(gòu)成如下表1所示。

6 基于雨課堂混合教學(xué)模式的注意事項

6.1 線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式是教師的講授為主，其最大優(yōu)勢在于師生之間可以面對面進(jìn)行交流，教師在授課過程中，能夠真實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整上課節(jié)奏，最大程度兼顧每位學(xué)生。另外，學(xué)生之間也能夠相互影響，上課注意力不集中的學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生帶動，積極地投入學(xué)習(xí)中去。線下授課教師對學(xué)生的影響，學(xué)生與學(xué)生的影響之間存在情感的交流，是其他教學(xué)模式無可替代的。線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，能夠利用MOOC視頻，網(wǎng)絡(luò)精品課等讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以對學(xué)習(xí)時間靈活把握，通過教學(xué)平臺重復(fù)觀看授課內(nèi)容[5]。教師在授課過程中要充分挖掘二者的優(yōu)點，利用其優(yōu)勢使二者融合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

6.2 教學(xué)過程中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化就必須做到學(xué)生在時間耗時最少的情況下取得最大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生需要開設(shè)很多課程，而且學(xué)生在校期間會參加各種活動來鍛煉自己各方面的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的時間和精力是有限的。就要求教師在設(shè)計混合教學(xué)時不要增加學(xué)生額外的時間學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生對學(xué)科的厭惡，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學(xué)生的時間精選預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后習(xí)題練習(xí)，精心設(shè)計混合教學(xué)的全過程，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化[6]。

7 結(jié)束語

本文通過分析傳統(tǒng)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而引入雨課堂教學(xué)模式，基于雨課堂教學(xué)平臺的線上+線下混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。通過教學(xué)方法和考核方式的改革，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在考核方式通過對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，促使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生實踐能力和專業(yè)水平。