初中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)探究

于曉娟，馮壹平

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2022 年4 月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育歷史課程標準》中要求學生要了解歷史發(fā)展的先后次序及空間因素，學會計算歷史時間與識別歷史地圖，并能將其應(yīng)用于歷史敘事，能夠?qū)⑹录⑷宋铩F(xiàn)象等置于特定或整體的歷史發(fā)展過程和具體的地理空間中加以參考，以歷史發(fā)展的視角來理解它們的作用，這就是歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”。時間觀念指歷史事件發(fā)生的時間以及與這一時間相聯(lián)系的歷史邏輯內(nèi)容。空間觀念是指歷史事件發(fā)生的具體位置及與該歷史事件相關(guān)聯(lián)的人文、社會對其產(chǎn)生的影響。由此可見，在初中歷史教學中，對學生時空觀念的培養(yǎng)有助于學生更好地理解歷史。但實際教學中學生認為歷史是“副科”，沒必要投入大量的精力，更談不上利用歷史地圖、思維導(dǎo)圖等來輔助學習了。同時由于教師受課時和教學任務(wù)的限制，對培養(yǎng)學生時空觀念不夠重視。所以，在中學歷史教學中要貫徹課標要求，注重學生時空觀念的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學培養(yǎng)時空觀念的意義

（一）有利于構(gòu)建知識框架

只要學習歷史就會涉及時間和空間問題，因為歷史學科具有知識點多，分散性強的特點，對學生來說找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系很困難，所以構(gòu)建知識體系無疑是梳理知識，幫助記憶的最佳方法。而通過利用時間與空間來構(gòu)建知識框架是簡單高效的方式，學生可以通過時空觀念的培養(yǎng)把復(fù)雜的歷史知識點一個接一個地聯(lián)系起來，對它們進行系統(tǒng)的分類整理，形成完整的知識鏈。從更深的層面來說，運用時間和空間概念，幫助學生建立知識框架，可以使學生意識到歷史的發(fā)生和發(fā)展不是孤立的是相互聯(lián)系的，從而更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

（二）有助于做好初高中知識點的銜接

通過觀察初中高中歷史書的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史側(cè)重于通史學習，強調(diào)歷史的先后順序，而高中歷史以專題為主，課本按照模塊來進行設(shè)計。這種設(shè)計就要求學生在初中打好基礎(chǔ)，如牢固掌握歷史時間、歷史事件、歷史概念等，只有這樣，學生在步入高中后才能具備分析歷史事件的基礎(chǔ)，并通過掌握重要史實和發(fā)展脈絡(luò)，形成對歷史的整體認識。所以在初中歷史學習中，要使基礎(chǔ)知識掌握的清晰扎實，就一定需要利用時空觀。因而，在初中歷史教學中對時間和空間觀念的培養(yǎng)，有利于學生做好初高中知識點的銜接，奠定高中歷史學習扎實的基礎(chǔ)。

（三）促進學生交叉學科的學習

培養(yǎng)時空觀念不僅要重視歷史時序，同時也要關(guān)注地理空間，而地理空間一般是通過地圖向人們展示的，所以為了弄清特定歷史事件所處的特定空間，就要有一定的讀取、識別歷史地圖的能力，而這一能力恰好也是地理學科學習所必備的，因此在讀取歷史地圖的同時也很大程度上促進了學生地理基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，有利于地理學科的學習。由此看來，培養(yǎng)時空觀念不僅對學習歷史這一學科有很大益處，同時也助力其他交叉學科的學習。

二、時空觀念培養(yǎng)的策略

（一）善于運用教材

教材是連接學生與老師的紐帶，是教師傳授知識、學生接收知識的載體，利用好教材資源對學生時空觀念的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。首先是要利用好每一單元以及每一課導(dǎo)言的統(tǒng)領(lǐng)作用。以部編版八年級下冊歷史第一單元為例，在第一單元的導(dǎo)言中，敘述了中華人民共和國的成立開創(chuàng)了中國歷史的新紀元，通過這樣的介紹可以讓學生初步明白中國進入了新的階段。同時，在導(dǎo)言中還提到了新中國成立之初所面臨的嚴峻內(nèi)外部環(huán)境，因此中國對外進行抗美援朝，對內(nèi)帶領(lǐng)人民開展土地革命。所以通過中國所處的內(nèi)外部環(huán)境對比，為學生構(gòu)建了時空范疇，啟示學生在理解中華人民共和國成立之初的重重困難時要從中、外兩方面入手。其次，要善于運用教材的輔助性內(nèi)容。教材的輔助性內(nèi)容一般包括:人物掃描、相關(guān)史事、材料研讀、圖表、知識擴展等，其中對培養(yǎng)時空觀念比較大的就是圖表。圖表相對于文字來講更加直觀，更容易讓讀者一目了然，全面地了解問題。因而通過讀歷史地圖不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助學生建立空間觀念。

（二）利用大事年表、思維導(dǎo)圖輔助教學

大事年表能夠標記重要知識點，能夠定位年代，還能夠梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、將歷史知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，從而提高學習歷史的能力。因此，在每冊歷史教科書的最后都會設(shè)置本冊書的大事年表，如果想更好地培養(yǎng)學生的時空觀念，應(yīng)該讓學生自主編制大事年表，通過自己編制，按時間前后排列歷史事件，學生在頭腦中會形成時間軸，將時間與事件一一對應(yīng)，更關(guān)鍵的是設(shè)計大事年表也有利于學生后續(xù)對知識的復(fù)習。初中歷史的特點是知識點多、比較零碎，這就給初中的學習帶來困難。學生利用思維導(dǎo)圖梳理知識的同時找出點與點之間的聯(lián)系，梳理出主線，從而讓學生形成自己的歷史知識框架，因此，繪制思維導(dǎo)圖不失為最便捷高效的方法，其更深遠的意義在于能培養(yǎng)學生的時空觀念。所以，一圖一表是培養(yǎng)學生時空觀的重要方法。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史都是過去的事件及活動，是抽象概念，對于學生來說理解起來難免有偏差。所以，為了讓學生能夠更好理解歷史事件，教師可以從課本內(nèi)容、課標要求以及學生的認知水平出發(fā)，在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學生帶入歷史的情境中去，一方面盡可能地引起學生的情感共鳴，讓學生可以“身臨其境”，使教學變得更有趣；另一方面，從時空視角構(gòu)建歷史問題情景，把歷史事件置于一定的時空結(jié)構(gòu)中，讓學生了解事情的發(fā)展脈絡(luò)，并全面了解空間、環(huán)境等要素在事物發(fā)展中的作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境還有一個很符合初中生特點的方法就是讓學生表演歷史劇，給學生更多的主動權(quán)，讓學生自編自導(dǎo)自演，將歷史事件用舞臺的方式表達出來。但要注意的是歷史劇目不能違背史實，也要與課文主旨相契合。在此基礎(chǔ)上不僅能提高學生分析總結(jié)知識點的能力，讓學生記憶得更牢固，更重要地培養(yǎng)了學生的時空思維，也讓學生對學習歷史更加感興趣。

（四）充分利用身邊學習資源

科技的不斷進步，社會的不斷發(fā)展也為我們的學習提供了更方便的資源，如多去歷史博物館參觀，通過歷史遺物，將人帶回過去的時空，增加對當時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的認識，在參觀的過程中達到學習效果。同時，觀看歷史紀錄片對再現(xiàn)歷史情景起到了重要的作用，學生可以看一些史實的紀錄片，感受歷史增強時空意識。

三、基于時空觀念培養(yǎng)的教學設(shè)計

理論需要在實踐中檢驗，筆者以部編版八年級下冊第三單元《經(jīng)濟體制改革》一課的教學設(shè)計為例，將培養(yǎng)時空觀念的具體策略融入課堂教學中。

（一）教學設(shè)計

1.教學背景分析

《經(jīng)濟體制改革》這一課由家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、城市經(jīng)濟體制改革、社會主義市場經(jīng)濟體制三個子目組成。本課上啟十一屆三中全會實行改革開放的偉大決策，下接我國對外開放新格局的逐步形成，在這一單元中有著承上啟下的作用。因此，這一課在這一單元和整個中國現(xiàn)代史中發(fā)揮著重要作用。2022 年版《義務(wù)教育歷史課程標準》對本課的要求是：“了解農(nóng)村改革、城市改革，了解社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善”。所以，教師制定了三個教學目標： 第一了解經(jīng)濟體制改革之路開始、擴大、深化的過程；第二通過表演歷史短劇、史料分析，創(chuàng)設(shè)歷史情境，認識農(nóng)村與城市經(jīng)濟體制改革的原因；第三通過調(diào)查，總結(jié)經(jīng)濟體制改革以來給自己家庭帶來的變化，將歷史與現(xiàn)實相連接，認識經(jīng)濟體制改革的意義。教師緊緊圍繞這三個目標來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選取教學方法。八年級的學生經(jīng)過一年的歷史學習，已經(jīng)具備了一定的自學能力。處于此階段的學生已經(jīng)進入青春期，好奇心與探究欲強，大部分學生對歷史比較感興趣，但對于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、社會主義市場經(jīng)濟體制這樣的抽象概念的理解，還存在一定難度，所以本課程教學的難點是對這些抽象概念的理解。

2.教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的時空觀念

在本課的課程導(dǎo)入中，教師以情境設(shè)置的方式進行，播放3—5 分鐘《我們一起走過》第一集節(jié)選視頻，以紀錄片的方式將學生們帶到1978 年的中國，引領(lǐng)學生穿越時空隧道，將學生置身于1978 年這個時間節(jié)點上。同時教師拋出問題：當年的中國為什么要改革，又是怎樣走上改革之路的？ 帶著這些問題將學生引入接下來的教學之中。在講到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”時也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生的時空觀念。在課前，為學生布置任務(wù)，組織學生表演歷史小短劇—農(nóng)民的煩惱，農(nóng)民當時的煩惱主要是收入少、生產(chǎn)效率低。學生通過自己表演歷史劇的方式，回到歷史現(xiàn)場，了解農(nóng)村經(jīng)濟體制改革以前農(nóng)民生活的現(xiàn)狀，了解計劃經(jīng)濟的時代特征，更重要的是讓學生了解改革為什么會首先發(fā)生在小崗村，并認識農(nóng)村改革的必要性。在表演的過程中，學生們嘗試尋找解決煩惱的途徑，分析包產(chǎn)到戶后農(nóng)民的權(quán)責問題。這樣的教學設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學生的時空觀念，同時也鍛煉了學生自主探究的能力。

（2）利用時間軸、思維導(dǎo)圖

時間軸是最直觀展現(xiàn)事件發(fā)展順序的工具，能夠給學生清晰的學習思路，而思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行歸納。在《經(jīng)濟體制改革》這一課中，講解完家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后，通過時間軸對知識進行擴展，回顧中華人民共和國成立以來，我國農(nóng)村經(jīng)歷的生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整：1950—1952 年土地改革，徹底廢除了封建土地所有制，實行農(nóng)民所有制；1953—1956 年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，土地私有制變成了社會主義公有制；1956—1965 年人民公社化運動，依舊是生產(chǎn)資料公有制；1978 年以來家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，以公有制為主體，轉(zhuǎn)變土地的經(jīng)營方式和產(chǎn)品的分配方式。通過這種方式的回顧，讓學生更直觀地感受到我國在不同時期對于農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，有助于知識的縱向?qū)Ρ龋迩逯R脈絡(luò)，樹立時空觀念。

（3）利用身邊資源培養(yǎng)學生時空觀念

在本課中，可以設(shè)置課后作業(yè)：“自從經(jīng)濟體制改革后，我們國家在取得了輝煌成就的同時，我們的家庭也在發(fā)生著翻天覆地的變化。請每位學生對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺進行訪談，從衣食住行等角度，了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，并談一談你對于經(jīng)濟體制改革的看法以及改革給中國帶來的影響有哪些，請同學們寫出自己的感悟與體會。” 通過讓學生了解自己家庭改革40 多年的變化，把“歷史”與學生生活聯(lián)系起來，讓學生意識到歷史離我們并不遙遠，并且通過感受自己家庭的真實變化，形成對經(jīng)濟體制改革的客觀認識，理解改革對于中國的重要性。

（二）基于時空觀念培養(yǎng)的教學設(shè)計分析

教學設(shè)計堅持以學生為中心的理念，通過多樣的教學方法，來培養(yǎng)學生的時間和空間意識。首先，從教師“教”的方面來講，在這一課的開始，通過播放有關(guān)經(jīng)濟體制改革紀錄片片段進行導(dǎo)入，將學生帶到當時的時空，營造時代氛圍，聚焦學生的注意力。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制這一部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，表演歷史小短劇的方式，調(diào)動學生學習的積極性，更重要的是，讓學生身臨其境，跨越時空更好地去理解實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的原因；通過思維導(dǎo)圖來總結(jié)中華人民共和國成立后不同時期對農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，構(gòu)建了知識點的縱向聯(lián)系，有利于樹立學生的時空意識，更重要的是，讓學生了解生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整其實質(zhì)是讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展； 在社會主義市場經(jīng)濟體制這一部分，以建立時間軸的形式，讓學生對社會主義市場經(jīng)濟體制的建立有更直觀的感受，厘清其建立過程，幫助學生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成正確的時序觀念；在課后作業(yè)部分，讓學生了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，讓學生感受到“歷史”其實并不陌生，過去的事實就是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在的事實就是未來的歷史，歷史雖然具有隔時空性，但也能夠與現(xiàn)實相聯(lián)系，在增強時空觀念的同時鍛煉學生的歷史思維。其次，在學生“學”的方面，學生通過自導(dǎo)自演小短劇，把自己帶入情境，引起情感上的共鳴，能夠更好地感知歷史，并且能夠增強時空意識，通過解讀城市經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的困境，感受時代背景，更清晰地認識到國有企業(yè)的改革勢在必行；最后，通過課后作業(yè)，回歸現(xiàn)實，從自己家庭40 多年的變化中更好地理解經(jīng)濟體制改革對中國的現(xiàn)實意義，并且形成自己對經(jīng)濟體制改革的看法。

四、結(jié)語

2022 年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標準》新增了初中歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。課標中對時空觀念解釋為，在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。所以在歷史教學中，要將具體的歷史事件、歷史人物放到特定的時空框架中，這樣才能更準確地加以理解。故此，教師需要針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學策略，以便學生更好地體會“歷史”。