自主研學實踐教學模式探索
——以赤峰學院文物與博物館學專業為例

呂富華，孫國軍，韓雪晴，寇紫玉

（1.赤峰學院 歷史文化學院； 2.赤峰學院 學報編輯部，內蒙古 赤峰 024000）

文物與博物館專業（以下簡稱文博專業）肩負著為各級各類文博單位培養專業人才的任務，其實踐能力尤為重要。因此，在保證文博專業課堂教學的同時，進一步加強實踐教學，使學生在掌握理論知識的基礎上積極參加實踐，從而提高學生的實踐能力。自主研學作為培養學生實踐能力的途徑之一，成為行走的課堂，實現了“研”與“學”的完美融合。

一、自主研學實踐教學模式構建的必要性和意義

（一）研學具有較強的實踐性和體驗性

研學的實踐性和體驗性是提升文博專業學生實踐動手能力、強化學生綜合素養的重要途徑。作為行走的課堂，自主研學將教學活動向博物館、考古遺址延伸，有利于激發學生主動參與知識探索、技能鍛煉的積極性，從而從直觀體驗和多元互動的基礎上完成知識傳授和技能指導等教學工作。自主研學前，專業教師與學生共同設計研學路線，并通過查閱文獻和有關網站等方式提前了解各研學地點的詳細資料，由被動學習轉變為自主參與，大大提高了學生主動參與教學的積極性，有利于實踐教學的順利開展。在研學之路上，學生根據自己所學知識與專業教師、講解員、專業研究人員、考古領隊等進行互動交流，豐富了專業知識和技能。研學結束后，根據研學前設定的研學目標，自覺完成實踐教學內容，提升了學生實踐應用能力。

（二）研學提升學生文化自信，豐富思政教育模式

文物凝結了先人的智慧和民族的歷史，積淀著中華民族的文化自信。研學作為實踐教學的重要組成部分，它引導著學生走出校門，走向種類豐富的博物館，走向絢麗多彩的歷史文化遺產，使學生在潛移默化中堅定文化自信、增強民族自豪感。在參與研學活動的過程中，學生們會親身感受到歷史文化的魅力和豐富性，感受到傳統文化對當代社會的影響，從而提升文化自信。這種文化自信不僅僅是對自身文化的自豪感，更重要的是對自己作為一個文化傳承者的責任感。同時，研學突破了傳統的教師說教的思政教育模式，讓學生們變為思政教育的參與者和探索者，通過實地考察、交流對話等方式，在潛移默化中讓學生的思想得到了升華，在潤物細無聲中實現了思政教育，豐富了思想教育的模式。

（三）研學有助于提升專業能力

研學有助于開闊學生視野，提升專業能力。研學中學生在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，不僅拓寬了學生的知識視野，還提升了學生的專業思維和專業能力。以陜西歷史博物館為例，學生通過研學，對博物館教育和博物館展覽方式有了深入的了解。通常，博物館講解主要依靠講解員來完成，有一些博物館開發了微信小程序，觀眾可以通過掃描二維碼了解文物信息，但這遠遠不能滿足觀眾的需求。為了講好歷史故事，將悠久的歷史文化傳播得廣，陜西歷史博物館將博物館講解向外延伸，在社交平臺上，“講解天團”團隊制作了一系列諸如“西周利簋”“五祀衛鼎”等有關講解陜西歷史博物館藏品的短視頻來講解藏品背后的故事，讓更多人親近博物館，博物館教育功能得到了最大限度發揮。數字化技術在陜西歷史博物館的展覽中得到了有效應用，主要表現為虛擬現實技術（VR）和增強現實技術（AR）的組合。虛擬現實技術運用先進的聲音、光效和定位技術，為觀眾打造出身臨其境的感受。以“大唐雄風”為例，觀眾戴上專用VR 設備，便可自由徜徉于古長安朱雀大街之中，街邊熱鬧的叫賣聲，達官貴人的馬車聲，在參與感與沉浸感中窺視歷史中的大唐盛世。增強現實技術則只需參觀者舉起自己的智能手機，下載陜西歷史博物館智慧導覽，啟用手機相機，掃描展館指定區域，便可看到活靈活現的文物信息，克服了由于展柜距離和人流量較大從而無法近距離觀看文物細節的限制，只需輕掃文物，AR 識別后，屏幕便立刻展示出完整的立體文物，可隨意放大縮小，觀看文物細節。學生通過研學，對數字化技術及其在博物館中的應用，不再局限于課堂上老師晦澀的講解，而是直觀地感受到數字化技術在博物館中運用及其帶來的展陳效果的突破。

（四）研學有助于培養學生的探索精神和科研能力

自主研學需要學生與指導教師共同設計研學路線，在設計研學路線的過程中，學生需要運用各種檢索方式，查找資料解決問題，完善研學路線，這個設計的過程，既培養了學生文獻檢索的能力，又培養了學生的探索精神和創新意識； 在研學過程中，遇到問題需要與指導教師、博物館講解員或者專業研究人員進行溝通，從而解決問題，這既培養了學生的溝通表達能力，又培養了學生解決問題的能力；在研學活動中，學生通常需要與一位或幾位同學合作完成一項任務或解決一個問題。通過合作，學生們可以互相借鑒和補充，共同完成任務，并從中學會團隊合作的重要性，從而培養學生的合作意識和團隊合作能力等等。自主研學激發了學生學習的興趣和熱情，通過探索與實踐，培養學生思考和解決問題的能力，這對于提升學生的科研能力至關重要。

二、自主研學實踐教學模式的探索和實踐

為加強文物與博物館專業碩士的直觀認識，促進理論與實踐的有機融合，更好地推動專業碩士的培養工作，以歷史悠久、文化底蘊深厚的陜西、河南省境內的博物館、遺址遺跡為研學對象，并結合文博課程目標設置了豐富多彩的研學內容，對自主研學實踐教學模式進行了積極的探索和有益的實踐。

（一）走進博物館

帶領學生走進綜合類博物館——陜西歷史博物館、洛陽市博物館、河南省博物院；專題類博物館——寶雞青銅器博物館、西安碑林博物館、陜西考古博物館、古墓博物館；遺址類博物館——秦始皇帝陵博物院、天子駕六博物館、殷墟博物館等。與博物館講解員、博物館策展部研究人員交流，了解不同類型博物館的展陳方式、設計理念、展覽文物以及這些文物承載的歷史。

（二）走進遺址、遺跡

帶領學生走進茂陵、乾陵，近距離感受漢唐時期帝王陵寢制度的不同；走進洛陽龍門石窟，感受世界文化遺產的魅力，了解龍門石窟選址的原因、歷代君主修窟雕刻的特點、龍門石窟所經歷的歷史故事及其對國內其他石窟的開鑿產生的重要影響；走進偃師二里頭遺址，了解其對研究華夏文明的淵源、國家的興起、城市的起源、王都建設、王宮定制等重大問題的意義；走進漢魏故城遺址，了解其在中華民族統一的多民族國家形成和發展歷程中具有的重要歷史地位和作用。

（三）制作“文物會說話”微視頻

習近平總書記指出“文物和文化遺產承載著中華民族的基因和血脈，是不可再生、不可替代的中華優秀文明資源。”浩如煙海、璀璨奪目的中國文物是從古至今中國人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族的歷史見證、文化之根、民族之魂。為了挖掘文物背后的故事，推動中華優秀傳統文化創造性轉化，以研學過程中的文物為依托，制作“文物會說話”微視頻。微視頻以學生視角解讀文物，讓歷史文化遺產生動述說過去。

（四）撰寫研學報告

根據不同專業方向，結合研學收獲，撰寫研學報告。文物與博物館專業下設四個方向，即考古學、博物館學、文化遺產（含非遺）、文物保護，根據不同專業方向，結合研學內容，選擇一個課題進行探究并形成研究報告。研學活動前，專業教師結合研學路線、內容提出研學課題，并在研學實踐前進行課題解讀，提出課題研究具體要求；學生根據所學專業，選擇感興趣的課題，查找相關資料，制定研究計劃。研學過程中，指導教師根據研究內容有針對性地給予學生指導，解答學生疑問，監管課題研學進程；學生結合自己的課題和遇到的問題，向指導教師和專業人員請教，積極參與實踐，積累第一手資料，為完成課題研究提供論據支撐。研學結束后，指導教師檢查學生課題完成情況，舉行課題答辯、評審和交流。學生積極主動完成研學報告，并進行補充和完善，參與課題答辯和交流。

（五）設計文創產品

文創產品是將文物與創意相結合，通過設計和創新來提升文化價值和觀眾體驗的產品。當今時代，文創產品已經成為博物館吸引觀眾、推廣文化的重要手段。國內大多數博物館都有自己的文創產品，各具特色。尤其是故宮文創火爆以后，博物館文創更是受到消費者的追捧。作為文博專業的學生，不僅要掌握博物館學的基本理論，還要了解如何開發博物館文創產品，基于此開展了設計文創作品這一主題。學生根據研學活動中親眼看到、親手觸摸到的文創產品，開拓思維，自行設計文創產品。首先，確定用于文創產品研發的素材，如文物的紋飾、文物的造型、文物的文化內涵以及文物背后蘊含的故事，以此為基礎，才能創造出富有創意性和獨特性的文創產品。其次，確定文創產品的受眾群體，分析目標受眾的需求和喜好，設計出滿足受眾需求的文創產品。第三，熟練使用PS 設計軟件，運用設計學相關理論，從文物中挖掘出獨特的創意元素，并將其巧妙地融入文創產品之中。

2022 級文博研究生韓雪晴設計的 “小青龍抱枕”，靈感就是來自殷墟婦好墓出土的后母辛青銅觥中的早期龍紋，針對兒童群體將龍紋身部卡通化，突出趣味神情，以青綠色為主基調，將頭部五官、犄角部分以鮮艷靚麗的顏色填充。抱枕全長70厘米左右，可以在側臥時將抱枕頭部靠近胸部抱緊，雙腿放置抱枕尾部，保證舒適健康的睡眠姿勢。以“卡通萌丑”的形象顛覆傳統龍紋威嚴的距離感，讓兒童對于中國傳統龍文化起源產生興趣，突破兒童對龍形象的固定概念，激發兒童對藝術審美的想象力。再如2022 級文博研究生寇紫玉設計的“鴛鴦蓮瓣紋傘”，該設計元素提取自陜西歷史博物館的鴛鴦蓮瓣紋金碗中的忍冬紋，寓意耐寒、耐熱、頑強不屈，在古人的眼里是吉祥的象征。傘面填色以冷色調為主，給人以清涼的感受。傘面撐開直徑為103 厘米，采用黑膠涂層，全遮光工藝可做到持久防曬，預防皮膚曬傷，有效降低傘下溫度，晴雨兩用，且輕量小巧，方便攜帶。開傘瞬間展示出我國古代的審美底蘊，為生活增添一抹亮色。

小青龍抱枕

鴛鴦蓮瓣紋傘

三、自主研究實踐教學模式的收獲和展望

（一）自主研學實踐教學的設計突出了“自主”“研”與“學”

自主研學實踐教學的設計突出了“自主”“研”與“學”的特點，旨在培養學生的主動性、研究能力和學習能力。在這種教學模式中，學生扮演主體角色，成為知識的探索者和學習的主導者。同時突出“研”和“學”，帶領學生不僅要走出校園看博物館、考古遺址，還要引導學生將所學知識與實踐相結合，探索問題。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們終身學習的能力和創新精神，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

首先，“自主”是自主研學實踐教學的突出特點之一。傳統的教育模式往往以教師為中心，學生被動地接受知識。在自主研學實踐教學中，鼓勵學生獨立思考、自我發現和自我管理，從而培養他們的自主學習能力。研學活動開展前，院系輔導員、專任教師都會與學生進行深入的討論，了解學生對于研學活動的期望和興趣所在，鼓勵學生自主設計研學路線，使研學路線更貼合學生的實際情況和需求，進而提高他們的參與度和主動性。

其次，“研”是自主研學實踐教學的重要組成部分。“研”突出了活動的研究特性，強調培養學生的研究能力。在自主研學前，根據研學活動內容，結合文博專業課程，確立相對應的課題供學生研究探索，讓書本上的知識在活動中得以貫穿和強化。自主研學結束后，組織相關課程任課教師進行學生研究報告的評審和答辯，從而實現科學研究的連續性。通過引導學生進行獨立研究，他們可以深入探索自己感興趣的領域，不僅使學生對知識有更深入的理解，還培養了他們的分析問題和解決問題的能力，為未來從事科研工作打下堅實的基礎。

最后，“學” 是自主研學實踐教學的目標和結果。“學”將固定的課堂變成了行走的課堂，通過實地觀察和親身體驗，讓知識變得更加真實、有溫度。通過自主研究和學習，學生不僅能夠獲得更多的知識，還能夠提高他們的學習能力和學術素養。他們學會了如何提出問題、解決問題，培養了學生的批判性思維和創造性思維，使他們能夠更好地應對未來的挑戰和機遇。

（二）提升了文化自信，明確了自身肩負的責任

通過研學，讓學生近距離地感受到了中華民族渾厚的歷史沉淀和光輝燦爛的歷史文化。習近平總書記說：“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在5000 多年文明傳承基礎上的文化自信。”讓文物說話、把歷史智慧告訴人們，可以激發我們的民族自豪感和自信心。作為一名文博專業的學生，通過研學，提升了文化自信，自覺肩負起文物保護利用和文化遺產保護傳承的重任。提高文物研究闡釋和展示的傳播水平，讓文物真正活起來，是我們在新時代新的文化使命。要堅定文化自信、擔當使命、奮發有為，共同努力創造屬于我們這個時代的新文化，建設中華民族現代文明。

（三）創新了實踐教學質量評價體系

評價是研學實踐課程實施的重要環節，科學的評價體系對學生學習的導向以及教師教學的改進具有重要的意義。針對研學效果，改變了傳統的由教師評價學生的單一評價體系，建立了多方參與的動態化評價體系。研學中的指導教師、學生、講解員、專職研究人員、考古發掘領隊等都是研學效果評價的主體，從多元視角出發提升了評價結果的客觀性，體現了評價結果的全面性，有助于保障研學效果的達成。研學評價要突出學生的發展價值，堅持過程性評價和結果性評價相結合，注重發展性評價。過程性評價即學生在研學過程中的表現，如團隊合作、行動能力等；結果性評價即學生研學的成果，可以研學報告、攝影作品、微視頻等多種形式呈現。鼓勵學生自我評價，并與同學進行合作交流和經驗分享。最后，將評價結果作為依據調整創新自主研學實踐教學提供必要支撐，進而在以評促教、以評促改中提升研學質量，真正讓學生在行走的課堂中學有所得。