高中化學有效課堂教學探討

任丹妮

（張家口市宣化第一中學 河北 張家口 075000）

隨著新課程標準的實施，把提升學生的素質放在了重要的位置，教師在教學過程中要更加注重素質教育。高中化學作為理工科的一門重要的課程，也是一門基礎課程，在學習中占有重要的位置。

1 高中化學教學現狀分析

1.1 教學模式落后陳舊。在高中化學課堂教學過程中有很多教師仍然采用傳統的教學方法，教師講的多、管的多，有滿堂灌的情景，學生處于被迫式的學習狀態，不能充分發揮學生學習的積極性，嚴重忽視了學生的主體地位。這樣的教師單純的講解，不給學生留獨立探討思考的機會，學生成了知識盛放的容器，只吸收知識不消化知識，形成惡性循環，導致學生對化學學習失去興趣。

1.2 教師教學脫離生活實際。一些化學教師在講解知識時，只是單純的強調重點內容，忽視課本知識是來源于生活這一客觀事實，使學生看不到日常生活中的化學，不能將所學知識與生活實際聯系起來，達不到學以致用。如果知識脫離生活，那么知識就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容，學生也就無法更好的去理解這些知識，失去了教育本身的意義。

1.3 化學實驗教學流于形式。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實際教學過程中化學課程都安排有實驗課，可由于課時緊張，本來應該實驗探究的知識變成了教師的講解，本來應該學生動手的實驗變成了老師的實驗演示，從而弱化了學生的探究過程，降低了學生的學習興趣。

2 高中化學有效課堂教學策略

2.1 小組合作式課堂教學。在新課程標準理念下，要求在教學過程中要充分發揮學生的能動性，使學生參與課堂活動，從中進行知識的建構。在這樣的教學氛圍下，教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者，引導學生去發現問題，進而解決問題，學生親歷知識的產生過程，就會對這個知識點的理解變得更加深刻，對知識點記得更牢。小組合作的課堂教學模式已成為高中化學課堂的主導形式，這也是學生主體地位的體現，尤其是在化學實驗課的教學過程中，遵循實驗課程的要求，符合實驗探究規律，師生互動得到了充分的體現。以“鎂條燃燒”實驗為例，教師要求各小組學生自主連接儀器，從實驗的目的要求出發，按照實驗步驟進行操作。在實際的實驗過程中實驗現象很明確，鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，生成白煙的同時有白色粉末產生。從反應前后的質量總和來看，反應后的質量總和大于反應前的質量總和，這和我們講過的反應前后質量相等相矛盾，讓學生思考這一問題并給出答案。學生帶著問題思考實驗過程，同時積極進行探索討論，這樣一來實驗的目的就達到了，學生不再是課堂上的聽眾，而是變成了課堂的主人。

2.2 情景教學模式的運用。情景化的教學模式不僅能夠將生動形象的內容展現在學生面前，也能激發學生的學習興趣，促使學生產生強烈的求知欲望，這樣學生才能對高中化學知識充滿興趣，引發學生的注意力，促使學生積極地去思考、去探索，高效課堂就得以實現。例如在講解有機化學的取代反應時，類型比較多，反應的機理復雜，教師如果單純的進行講解，效果不理想。在這種情況下教師可借助于多媒體視頻來展示取代反應的過程，體現取代反應的機理，使學生感受到化學反應的奇妙之處，進而啟發學生思考，激發學生學習化學的興趣。興趣是最好的引導者，當學生對某一學科充滿學習興趣時，就會想方設法去學習，那么學習的效果肯定會好。

2.3 加強反思式教學的運用。教學過程是一個師生相長的過程，常言道，學而不思則惘。學習的過程要不斷的進行反思，有反思有總結才能有提高。在新課程理念下，教材在變，學生的學習方式也在不斷的變化，這就要求教師也要不斷的進行自我反思，要經常對化學課堂教學進行反思，對化學日常訓練的知識點進行總結，推陳出新，精益求精；對于學生來說，作業和考試就是最好的檢查方式，作業是對當堂學習內容的檢查，考試是對階段性學習的檢查，從作業情況和學生考試答題情況都能進行總結，能有針對性地反映出學生的不足之處，從而進行改進。