“隨課微寫作”教學方法

范麗婷

微寫作就是微型寫作，是一種根據表達需要，用精練的語言描繪事物、論述觀點、抒發情感的寫作形式，一般控制在200字以內。通過微寫作訓練，學生不僅能對語言文字有更深的理解，有效提高表達能力，而且能夠培養審美情趣，提升語文核心素養。

一、列出提綱，理清思路

寫作是思維發散的過程，但并不是漫無目的地發散，而是圍繞一個提綱展開創作，這就需要學生在動筆之前列出寫作提綱。雖然隨課微寫作的體量較小，但也有明確的核心點或核心線索。教師要引導學生思考如何列出一個寫作提綱，并始終圍繞它去寫。這對學生寫作有極大幫助，也可以幫助他們養成謹慎、細心的寫作習慣。

例如，在講授部編版七年級下冊《紀念魯迅先生》時，教師可以先讓學生通讀全文，然后讓他們給文章分層，并說出分層的依據。有的學生會根據所寫事件將文章分層，如“魯迅先生評價蕭紅的穿著”“魯迅先生與蕭紅一起包餃子”等；有的學生則以描寫視角為線索，將直接呈現魯迅先生言行的段落分成一層，將通過別人視角展現魯迅先生形象的段落分成一層。可見，分層的方法有很多，學生只要言之成理即可。

接下來，教師可以給學生布置微寫作的任務，旨在鍛煉學生提煉寫作大綱的能力。教師可以讓學生寫寫自己的母親：從外貌寫到母親的內在品質、日常習慣，也可以用其他人或事進行襯托。

比如，寫媽媽每天給我準備豐盛的三餐，寫她的不辭辛勞，展現偉大的母愛。大致提綱列出以后，就需要學生進行細化，確保寫作流暢自然，不至于卡頓。

比如，學生想塑造一個細心的母親形象，可以在描寫外貌時重點突出她干凈整潔的穿著，也可以寫母親能及時敏銳地察覺到“我”內心的變化。

如果是用事或人襯托媽媽的細心，學生就可以寫自己總是忘記帶傘，但卻從來沒有在下雨天淋過雨，因為每次下雨的時候，書包里總會有一把媽媽提前放好的雨傘。

在動筆之前，學生要將大致的思路理順，然后再細化每一個核心點，及時糾正偏離中心的寫作任務點，這樣就能提煉出一個有效的提綱。接下來，學生只要在提綱的引領下，組織語言去擴充每一個核心點即可。這種隨課微寫作的方法非常實用，能夠有效提高學生的寫作效率。

提綱的作用就像燈塔，可以為學生指明寫作方向。學生在寫作前列好提綱，能確保作文不偏題、不離題，能夠精準地表達自己的中心思想。采用這樣的方法，學生還能精準抓住寫作重點，有效提升寫作效率，在短時間內高質量地完成寫作任務。

二、賞析語言，提升審美

寫作中的語言表達十分重要，學生只有熟練掌握課文語言的使用技巧，才可能在寫作時靈活運用。為了使學生作文中的語言更加優美、傳神，教師需在平時引導他們多賞析一些文學作品，讓他們嘗試分析這些精致的語句使用了何種寫作手法和技巧，然后模仿這些語句進行創作。這樣不僅可以培養學生精細閱讀的習慣，也能大大提升他們文章的可讀性。

例如，在講解部編版七年級下冊《從百草園到三味書屋》時，教師就要引導學生分析文章的寫作技法，并讓他們去模仿運用。

首先，教師引領學生通讀課文，讓他們關注文章的修辭手法、布局結構、詞匯運用、視角轉換等。然后，讓學生談談感受。等學生表達完自己的想法以后，教師再進行講解補充。

如從寫作結構來看，文章善于運用“不說……也不必說……”這樣對稱的結構，從整體到局部展開細致描寫，會讓讀者覺得十分工整；從修辭手法來看，作者善于運用擬人和比喻，如“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球”“臃腫的何首烏的根”等，且賦予不同動物以人的思想感情，使整篇文章充滿童趣，生動形象，富有生機；從詞匯運用來看，作者喜歡運用形容詞和動詞，“淡淡的”“輕柔的”這些形容詞能使景象更具象化，而“彎腰”“擺動”這些動詞則使描寫對象呈現一種動態美。

經過這樣的分析之后，教師就可以布置相應的寫作任務，請學生寫一篇游公園的微作文，并運用剛剛學過的寫作技巧。如學生描寫“草坪上的泥土夾雜著清新的氣味，草葉慢慢地探頭，在樹根、灌木叢、你的腳下，安靜地蔓延著不為人知的淺綠，像淡淡的水粉……公園的景色真美呀，我愛這迷人的景色”，這短短的幾句話不僅調動了學生的多種感官，還運用了比喻和擬人的修辭，表達了作者的游玩感受，整體的語言文字也更加成熟優美。

當學生寫完之后，教師可以組織他們交換文章，讓他們互相批改，要求他們標注出需要修改的地方，如“荷花開了，透著淡淡的粉色，在微風的吹拂下輕輕飄動”，批改的學生覺得此處可以運用擬人的手法來表現荷花的嬌美，就可以在旁邊備注，將其改成“此時淡淡的香味撲入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花微微舞動散發的迷人的香，它輕柔的動作像是怕驚擾了湖水的平靜”，改完之后標注出運用了哪些技法。這種方法比教師一味傳授知識點效果更好，學生的印象也會更加深刻。

進入初中階段，學生不能再像小學那樣，只滿足于把文章寫完，更要注重文章的思想性以及技巧性。引導學生賞析文學作品的方法無疑是最簡單，也是最有效的。在這個階段，學生的模仿能力很強，他們雖然還未形成自己的寫作風格，但通過學習模仿，可以不斷提升審美情趣，從而快速提升語言文字的運用能力。

三、找尋共鳴，抒發情感

寫作就要表達自己的觀點，抒發自己的情感。如果沒有真實的情感，就算學再多的技法，寫出的文章也只能是空洞無趣的。教師在講授抒情意味較濃的文章時，要讓學生感受作者的心境，不斷挖掘文中復雜變換的情感，嘗試和作者產生情感共鳴，激發寫作的興趣。

以八年級上冊《背影》為例，文章描寫的只是買橘子這樣的小事，因為沒有相似的經歷，所以學生往往無法理解作者的情感，反而覺得作者有點小題大做。為了讓學生體會到這種由淺入深的情感，教師應補充文章的寫作背景，這是朱自清先生在1925年寫的一篇回憶性散文。1917年，作者的祖母去世，其父任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者乘火車北去，那年作者20歲。

在介紹完寫作背景之后，教師讓學生談談如果自己遇到這樣的事情會怎樣，學生可能會說“感到非常傷心、不舍、擔憂”。把自己代入文本后，學生就會明白作者當時無奈的處境，這對后續理解文章情感有極大幫助。接著，教師讓學生自行閱讀，在有感觸的地方寫下自己的批注，然后跟大家分享。

這篇文章非常細膩，平實的文字里飽含濃厚的感情，如果學生仔細品讀，他們心靈的情感之弦就會受到觸動。如“回家變賣還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑”，但“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”乍一看，這兩句話似乎跟整體不太協調，但要站在父親的立場來看，自己的母親剛死，自己又沒了工作，還欠了外債。可見，用家破人亡來形容此時的父親最為貼切，但文中的這句話似乎還能給人以希望。其實，哪里還有什么路，只不過是父親安慰兒子罷了，他不忍兒子傷心，只能故作堅強。仔細揣摩這兩句話，我們就能感受到父親對兒子深沉的愛。

還有最經典的買橘子場景，父親為兒子買橘子需要翻過月臺，當作者看到父親蹣跚的背影時流淚了，這里的淚相較于之前不同，這時的淚是純粹的，沒有受外界任何因素的干擾。如果父親能夠輕松買到橘子，那就沒有什么特別之處，作者也自然無需感動。但文中的父親卻買得異常艱難，因為父親是個胖子，要爬上那邊月臺，就不容易了，正是因為父親為作者買橘子受了很多苦，才使作者流下感動的淚。這里的淚不僅有父親為我買橘子的親情，還有作者看到父親受苦時的悲痛之情。

學生仔細閱讀文章，自然會被這樣隱秘而熱烈的情感所打動，會產生強烈的情感共鳴，也會明白寫作要融入真實情感，才能寫出打動別人的文章。此時，教師再讓他們寫一篇簡短的文章，就以“我的母親”為題，通過生活中平實的事件來展現母親對孩子深沉的愛。有了前面課堂的鋪墊，學生在寫作的時候就更容易融入自己的真實情感，寫出來的文章才會真實感人。

情感是文章的靈魂，而情感的抒發一定要真實，才能感染讀者。在寫作過程中，作者的情感只有奔騰涌動時，他才會文思如泉涌，才能寫出極具感染力的作品。所以，教師要引導學生去感受文學作品中蘊含的情感，讓他們自己去體會，喚醒他們的寫作情感，進而寫出極具感染力的作品。

四、留白創作，發散思維

初學寫作的過程是一個模仿的過程，之后還需學生獨立創作，運用學過的技巧和方法，融入自己的真實情感，切實提高自己的寫作能力。教師可利用課文留白的部分，讓學生發散思維，進行獨立創作，以此來鍛煉他們的創新思維能力及語言運用能力，不斷提高他們的語文核心素養。

例如，九年級上冊課文《我的叔叔于勒》主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經過，刻畫了菲利普夫婦在發現富于勒變成窮于勒時的不同表現和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態度，揭示并諷刺了當時社會的丑惡現實，揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，鞭撻了小市民的勢利、貪婪、冷酷、無情。課文最后寫到“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再碰到他”，故事到這兒戛然而止，并未揭示這家人到底有沒有再遇見于勒，給讀者留下了無限的想象空間。

教師可以此為素材，讓學生展開想象，發散思維，思考接下來故事的走向。可以延續原來的主題，揭示人與人之間冷漠的關系；也可以讓故事反轉，使人與人之間的矛盾消除，從而取得一種意想不到的效果。

如果是前者，學生可能會這樣演繹：“菲利普一家回到家后，依舊向所有人炫耀自己有一個有錢的親戚。但有一天，穿得像叫花子一樣的于勒突然登門拜訪，菲利普一家卻閉門謝客，絕不承認有這樣的親戚。”

如果是后者，學生可以寫：“有一次，菲利普一家再度出去游玩，卻在酒會上看見了穿著得體、彬彬有禮的于勒叔叔。于是，全家人都主動上前搭話，在得知于勒叔叔現在擁有許多財富后，他們就極盡所能地巴結討好他。于勒叔叔也不計前嫌，幫助一家人一起賺錢。”

當然，在具體寫作的時候，學生不可能這么簡單處理，他們需要綜合運用語言、動作、神態、心理等多種描寫手法，需要設計巧妙的情節來凸顯文章主題。

第一種寫法是在原作基礎上，讓故事順其自然發生，合理卻缺乏新意；第二種寫法給人一種出乎意料的感覺，通過菲利浦一家子前后態度的對比，揭示了當時社會金錢至上的罪惡，諷刺意味極強。但無論哪一種改編，教師都要引導學生充分理解文章的思想內容，在發散思維的同時，鍛煉他們的寫作能力。

文章留白是一種藝術，意味著還有無限可能性，有時也許是無法言喻的絕望，但有時又可能是向死而生的希望，千人就有千種解讀。對于留白式結尾，學生往往會有不同的解讀，這就需要教師積極鼓勵他們進行二次創作，努力發散自己的思維，大膽創新，寫出質量上乘之作。