工程教育專業認證背景下工科專業畢業設計改革與實踐
——以大連民族大學為例

孟佳娜，袁傳軍，黃永東，周慶健，王祥靈

（大連民族大學 遼寧 大連 116600）

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度[1-2]，截至2021年底，全國288 所高校的1977 個工科專業得到了教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會的認證[3]。畢業設計（論文）（以下簡稱“畢業設計”）是培養學生解決復雜工程問題的重要環節，要求指導和考核需有企業或行業專家參與[4-5]，在選題階段應結合工程實際問題，在設計階段應著重培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。本文以大連民族大學為例，介紹了畢業設計工作中所進行的改革以及有效實施辦法、對學生解決復雜工程問題能力的培養和訓練[6]，最終成效表明，對畢業生的工程意識、協作精神以及工程實踐能力的培養起到了重要的作用。

1 畢業設計的重要性

畢業設計是高等院校本科教育人才培養計劃的重要組成部分，畢業設計環節要求學生獨立或合作完成一個系統的、綜合性的工程設計或研究項目，具有其他教學環節無法取代的重要作用。

我國工程教育專業認證通用標準中的畢業要求共12條，5 條涉及技術能力、4 條涉及非技術能力、3 條涉及技術與非技術能力的融合[7-8]。技術能力和非技術能力都是工程專業學生學習成果的重要組成部分。畢業設計具有綜合性、探索性和實踐性強的特點，對培養學生綜合運用基礎理論、基礎知識和基本技能解決實際問題的能力，特別是對解決“專業領域復雜工程問題的能力”具有很強的支撐作用，同時對終身學習和自主學習能力、溝通能力、撰寫文稿能力、口頭和書面表達能力、職業規范性等非技術能力都能有效支撐，因此對于進行專業認證的工科專業來說是支撐畢業要求達成的重要課程[9-10]。

2 畢業設計存在的問題

2.1 選題類型單一，工程實踐能力培養不足

不少高校還存在重理論輕實踐的現象，一些高校仍采用利用學?，F有資源在校內開展畢業設計的模式，學生的工程創新實踐能力沒有得到真正的發揮和提升[11-12]。工程教育專業認證鼓勵學生在學校教師、企業導師的共同指導下，完成企業實際問題。但在實際操作中，這一要求流于形式，致使畢業設計整體質量不高。

2.2 過程管理不規范，形成性評價落實不徹底

部分指導教師和學生對畢業設計不重視，學生的畢業設計出現東拼西湊的現象。學校缺乏必要的過程化管理平臺，對學生整個畢業設計過程沒有跟蹤和記載，造成形成性評價的數據缺失，最終成績只能由答辯環節的成績決定，使得準確評價畢業設計的課程目標，支撐畢業要求的有效達成不足。

2.3 質量保障體系不健全

畢業設計的主要教學環節是在教師、學生中實施，學校和學院以及專業對畢業設計的質量保障難以形成合力，學校相關制度和要求在實際執行時經常會流于形式，畢業設計的評價和反饋機制沒有形成閉環，沒有將工程教育專業認證的持續改進切實落到實處。

3 主要改革措施

3.1 加強頂層設計

大連民族大學在2017年審核評估后，全面審視和評價了教學中存在的諸多問題，針對工科專業培養模式上存在的實踐能力培養欠缺，面向產出的教學模式落實不徹底等問題，制訂了一系列相關文件。針對工程教育專業認證陸續出臺了《培養目標合理性與達成評價機制和實施辦法》《畢業要求達成評價機制和實施辦法》《課程目標達成評價機制和實施辦法》等相關文件。針對本科畢業設計出臺了《本科生畢業設計（論文）抽檢辦法》修訂了《學生在校外單位進行畢業設計（論文）管理辦法》等相關文件。對標工程教育專業認證要求，根據“產出導向OBE”的人才培養體系，探索畢業設計過程管理及質量提升的路徑。

3.2 加強對“解決復雜工程問題”的理解

明確畢業設計所承擔的任務，在畢業設計教學大綱及畢業設計教學過程中體現“解決復雜工程問題”能力的要求。通過畢業設計的各個環節，從選題到畢業設計答辯中體現出學生能力培養的逐步遞進和“解決復雜工程問題”能力的多個層次。

3.3 加強OBE 理念下的過程管理和質量評價

以工科專業為對象，以工程教育專業認證理念和標準為指導，從成果導向的工程教育理念出發，分析畢業要求指標點分解的合理性，加強畢業設計的管理，提高質量評價保障體系。課程目標評價需要從指導教師、評閱教師、答辯委員會等多角度進行評價，體現了多元化評價、過程性評價在畢業設計中的有效實施。同時，評價也體現了面向產出理念在畢業設計中的落實。

4 具體實施

4.1 面向產出的畢業設計

在培養方案修訂環節，強化OBE理念，在畢業要求指標點分解中，針對教師、學生和企業的調研和問卷，以及該課程的達成度情況分析，合理制訂畢業設計課程所支撐的指標點，并將該指標點對應于課程的各個教學環節。在選題環節加強工程背景要求，主要依托學生所參加的學科競賽、大創項目、企業實習和實訓課題展開，使得所解決的問題是面向產出所提出來的，畢業設計成果也是面向產出所獲得的。

4.2 加強過程化管理，通過過程化管理為完成質量提供保障

明確畢業設計的課程目標，加強各環節過程管理，增強從開題到答辯以及中間環節對學生的指導；畢業設計成績根據指導教師評分、評閱教師評分、答辯成績等綜合評定。制訂校、院層面合理、可行的質量保障機制；對企業實習代替畢業設計的學生進行有效的過程管理，成績要體現面向產出，各環節成績分配比中要體現合理性。教務處、學院督導組分別組織抽查，對指導不到位、不負責情況嚴重的教師督促改進或減少指導學生名額。

4.3 重視畢業設計評價和反饋，形成教學質量監控閉環

學院教學指導委員會審議畢業設計的內容能否支持學生掌握本專業工程設計和工程實踐所需的知識和能力，對畢業要求指標點支撐是否合理。在畢業設計結束后，專業要對畢業生進行課程調查問卷，結合學生畢業設計成績，對課程進行達成度分析，根據課程達成情況結果制訂整改報告，對課程持續改進提供了保障，同時為下一輪培養方案修訂提供支撐（如圖1，p19）。

圖1 畢業設計具體實施過程

5 成效

5.1 在實踐中完成畢業設計的比例大大增加

學校非常重視學生在實踐中完成畢業設計，要求理工科專業畢業設計均應為做設計，文史類專業畢業論文均應參與實地調研等。學生的實踐能力、創新能力、解決復雜問題的能力得到了有效提升，學生做真問題，不再停留在撰寫論文層面。

5.2 企業教師參與指導取得實質成果

學校主動適應社會發展，積極與校外企事業單位長期共建“產學研”校外教育基地，在畢業設計環節探索合作教學改革。學校選聘具有執業資格的企業教師參與畢業論文的指導工作和答辯工作，近五年，參與指導與答辯的企業教師達到了360 人，指導學生超1 萬人次。

5.3 畢業設計優秀成果產出豐厚

為切實提高畢業設計質量，鼓勵依托畢業設計產出優秀學術成果，對畢業設計過程中學生取得學科競賽、發表學術論文、獲得知識產權、成果社會采納等成果的，學校設立畢業設計優秀學術成果獎。近五年共有學科競賽獲獎、發表學術論文等356 項成果獲表彰，形成了理論、實踐、成果等相互促進的良好局面。

6 總結

在工程教育認證背景下，畢業設計完成質量對培養學生解決復雜工程問題能力的作用不容忽視。本文分析了高校畢業設計的現狀和不足之處，并闡述了我校提高本科畢業設計質量的做法，通過畢業設計培養學生解決復雜工程問題的能力，保證了畢業設計的質量達到畢業要求。