課程思政下高職英語與德育融合教育路徑探析

鄭文娟

（周口職業技術學院經濟與管理學院，河南 周口 466000）

英語是一門語言類科目，只有在新課標提出的要求下，基于課程思政融合德育內涵與英語理論，創新教育手段，重視學生理論基礎的同時，關注學生德育素養的發展，才能突出英語的實際價值。

1 課程思政背景下英語教學融合德育的必要性

教師在英語知識中挖掘課程思政元素，將德育教育融入日常教學活動中，同步提高學生的文化內涵與德育素養，教師圍繞立德樹人觀念激發學生政治認同感、樹立學生文化自信、深化道德品行，使學生成為精神文明社會的新人才。

1.1 豐富英語文化內涵

英語作為高職教學的公共基礎科目，是國際化交往的通用語言之一，英語教材中從各個角度為學生呈現世界的多元文化，學生在這樣教育內容下很容易產生偏差的文化素養與文化認知。鑒于此，教師如何基于課程思政融合英語知識與德育內涵，是當前的主要探究問題。教師圍繞德育觀念積極改革英語課程，分別根據聽、說、讀、寫角度針對性指導學生文化理論與德育內涵，利用學習素材與資料的豐富性打破傳統課程實踐的局限性，教師循序漸進加強對學生認知過程的指導，強化學生的英語思維與文化觀念，提升課程實效性，促進學生英語學習與德育理念的融合。課程思政背景下，教師為學生講解文章內容與教材理論時巧妙滲透德育素養，體現現實意義，調動學生在零碎時間主動掌握傳統文化的主觀能動性，從而推動學生全面發展。

1.2 發揮英語優勢

教師在英語課程中指導學生掌握英語知識，鞏固英語基礎，還應培養學生全面的文化素養，接觸外國文化的同時，挖掘中華優秀文化，將文化內涵、道德修養以及文化發展史滲透英語教學。教師應在課程思政背景下培養學生審美情趣，使學生受到高尚情操的熏陶，感知世界文化與民族文化的多樣性，激發學生對民族文化的探究欲望，提升學生文化修養。教師指導學生閱讀豐富的文學作品與文章，促進學生在真善美思想情感中凈化心靈。英語這門科目不斷向我國輸入外國文化，讓學生認識世界文化的差異性，教師可以利用外國文化激發學生對民族文化的自信心與自豪感。文化沖擊可以使學生認識意識形態的重要性，[1]影響學生多方面思維與思想感知。一些學生在社會大環境影響下，側重于過外國節日，忽視傳統文化，教師為學生呈現對比中外文化發展史的文章，促進學生全面感知文化差異，培養學生正確德育觀，堅定文化自信，提高學生品德素養。

1.3 推動學生全面發展

車爾尼雪夫斯基認為高尚的情操、淵博的知識以及良好的思考習慣是一個真正有教養的人所具備的品質。課程思政理念的提出，加強了德育素養與教學內容之間的關聯性，將培養學生社會責任感、樹立理想作為新人才目標，有利于弘揚與傳承思政元素，強化學生德育內涵。教師在英語課程中積極實現新課程要求，圍繞課本內容滲透德育素養，既加強學生對英語理論知識的掌握，促進學生英語的高效發展，又能培養學生形成正確思維，樹立價值觀與社會觀。教師不僅僅應將英語作為一門科目，更應以國際化時代發展為角度看作傳遞信息的載體與媒介，面對東西方文化之間的差異性，[2]教師肩負著在英語教學中融合德育素養的重任與職責，推動學生深度探究理論內容，立足課程思政加強學生道德品行，發揮英語課程與德育素養的協同效應，有利于促進學生全面發展。

2 課程思政背景下英語教學融合德育現狀分析

教師基于課程思政背景，在理論內容中滲透德育素養內涵，精心設計教育實踐與課程活動，但在實際課程中多種問題接踵而出，給達到預期教學效果帶來一定困難，不利于強化學生德育素養與推動學生全面發展。

2.1 教材欠缺德育理念

高職英語教材與課程實踐更加重視鍛煉學生語言能力以及對理論知識的遷移內化，往往缺乏滲透德育素養與引入正確價值觀的實踐，導致教師對德育觀念的重視不足，并未通過適當形式評價學生德育素養與培養學生道德品行。課本知識側重實用性與理論性，編入教材內容時并未考慮融合思政元素，忽視為學生呈現德育的示范性。課本中大多文章向學生普及外國的傳統文化，很少涉及中國傳統的思想價值與文化精神，并未體現我國的文化魅力與樹立學生文化自信。英語教材缺乏德育內容體系，主要以鍛煉學生聽、書、讀、寫能力為發展目標，主題種類繁多、涉及的題材較廣，然而，多數題材內容選自西方國家，以介紹西方思想與西方文化精神為主要內涵，學生幾乎不會接觸本土文化精神與德育理念，導致教師很難在課程知識中有效挖掘德育內涵與德育素養，無法在價值引領上實現預期的課程目標與效果，如果一些學生缺乏正確判斷能力與鑒別能力，很容易產生崇洋媚外、盲目追捧西方文化精神的觀念，不利于培養學生德育素養，深化學生道德品行。

2.2 教師德育意識不足

德育理念的融合需要教師不斷推進與積極實施，這就意味著教師必須具備過強的思政素養、專業能力以及德育內涵。從當前的表現狀況分析，一些教師在英語課程中完成思政育人工作的效率較差，欠缺德育素養與德育理念，導致學生難以強化德育理念，提升道德品行。部分教師的教育觀十分固守，并未隨著社會發展調整觀念，沒有與時俱進，仍然認為開展德育工作、深化學生德育素養僅僅是思政教師的主要任務與職業，與自己的本職工作并無關聯性，將鍛煉學生口語表達與知識應用能力看作課程的最終目標，不積極挖掘英語的人文元素與價值觀念。一些教師甚至抵抗接觸思政元素與德育理念，[3]主要原因是高職英語教學任務繁重，教改的貫徹落實使原本有限的課時再次縮減，對于知識技能與理論內容講授已經捉襟見肘，何談分出時間與精力融合德育理念。教師的抵抗情緒對學生的認知觀也造成不良影響，有的學生主觀認為學習思政理念與培養德育素養等同浪費時間。

2.3 課程缺乏創新手段

隱性教育是課程思政背景下融合英語內容與德育素養的核心特征，主要內涵是塑造學生正確價值觀與推動學生形成德育素養，“基因式”的手段滲透英語課程，生動形象的教育模式與豐富多樣的課程知識，有利于在學生認知的整個過程中滲透德育理念，貫徹教書育人內涵，體現育人特征。課程思政背景下融合德育素養與英語內容并非照本宣科的機械式教學，毫無新意的重復理論內容，單一的形式照辦抄寫課程活動。然而，教師開展的課程教學形式主義嚴重，將德育素養生搬硬套地結合課程知識，讓原本學習興趣不足的學生在認知過程中更加迷茫，無法明確學習重點，填鴨式教學導致學生掌握的知識不扎實，枯燥的理論教學無法使學生全面感知德育素養的魅力，使學生對思政觀念與德育理念的理解流于表面。[4]

2.4 功利現象普遍嚴重

當前教育事業不斷落實素質教育，但教師與學生的功利性觀念仍然存在，無論是家長還是教師都認為只要學生最終成績可觀，就一定能保障學生未來發展，學校認為學生的分數可以帶來更多的優質生源，家長、學校、教師不斷向學生施加壓力，導致只有部分學生愿意提升德育素養。教師不愿意花費多余精力與時間融合德育素養，為英語課程注入新鮮活力，往往是教師在黑板上為學生標記重難點，學生麻木地記錄筆記，機械式地強化理解，教師帶領學生閱讀文章與單詞，從表面上看學生積極跟隨教師，但實際上學生的思維并未轉動，毫無情感地閱讀單詞，死記硬背單詞釋義，學生朝向提升英語分數的目標努力，難以強化德育素養。功利化現象導致學生在認知過程中缺乏合作精神與集體觀念，學生學習“心有余而力不足”，疲倦感讓學生對英語理論的認知興趣蕩然無存，學生的英語發展動力與培養德育素養受到功利觀念的枷鎖。

3 課程思政背景下英語教學融合德育應用策略

英語是輸出外國文化精神的基礎，向學生傳遞外國的審美情趣與人文素養，教師為了避免學生盲目推崇外國傳統文化，應基于課程思政融合德育理念，促進學生了解多樣的傳統文化，內化道德修養精髓與內涵，培養學生審美觀念，使學生產生熱愛生活的精神觀念，提升學生高尚的道德情操。

3.1 教材融入德育目標

無論是教學大綱還是教師設計的教學任務中，都未明確將德育素養列入學生認知目標中，因此，教師應基于課程思政背景，貫徹落實立德樹人要求，創設合理的教學大綱與課程標準，調整學生認知內容。教師將德育素養與內涵滲透教學計劃、教育環節、教育任務以及教育方案中，合情合理地實施，突出德育素養融合英語課程的可行性。除此，教師將學生掌握的德育理念與思政素養作為考評學生的標準之一，分析學生獲得德育內涵的反饋，并作為考核學生的目標。考評過程中，教師側重于以過程性考核為主，[5]采用科學形式考核思政育人目標，這就要求教師在英語課程中除了講解課程內容與鍛煉學生語言技能外，更應培養學生道德品質、奉獻思維、人文精神、堅定文化自信以及家國情懷等，讓德育素養在學生腦海與思維中扎根。

3.2 強化教師德育能力

課程思政在新時代發展背景下成為高職英語教學的導向，要求教師提高學生專業能力，發揮推動學生健康成長的指導作用。但在實際教學中，部分教師并未透徹理解思政元素與德育理念，落實德育素養目標時明顯力不從心，教師必須不斷強化自身德育能力，從而有效提升英語課程的實效性。教師的德育理論素養達到一定標準以及思政覺悟較強時，便會自覺在英語課程中滲透社會主義核心價值觀與道德修養，加強專業能力的同時，提升學生思政素養。因此，教師應通過各種形式與模式強化自身人文素養與德育內涵，如積極參加以德育為主題的培訓活動等，勇于探索德育與英語知識相融合的創新手段，加強自己的內在動力。教師必須準確認識德育理念并不是英語課程的累贅或點綴，而是深化思想境界的渠道之一。教師在意識的推動下，積累德育理念，加強政治素養，以潤物無聲的教育模式洗禮學生精神面貌，鍛煉自身德育能力，發揮德育理念優勢，做終身學習型教師。

3.3 完善課程評價體系

評價能夠推動學生英語發展，是英語課程的風向桿，傳統英語評價體系與當前課程思政背景下融合德育理念的模式背道而馳，教師積極引入德育內涵，明確以德育素養為主要標準的評價體系，教師圍繞立德樹人理念培養學生政治素養與道德修養，啟發學生認知思維。教師立足學生英語發展的縱向角度，以發展的眼光評價學生，提倡多變互動評價體系，滲透德育觀念，優化傳統評價思路，以專業角度點評學生近期表現狀況，在考核中涉及學生文化精神、健康思維、知識內涵以及道德修養等，使學生準確了解自身狀態與英語能力。教師時刻關注德育內涵的各個要素，確保在英語課程的評價體系中滲透德育與思政元素，評判融合德育觀念的現實需求與基本學情，分析當前教育模式是否可以激發學生的認知動力，是否可以將立德樹人為價值導向引領學生形成正確價值觀，探究結合德育理念的英語課程能否讓學生在生動形象的情景中受到英語知識的感染，考察學生對德育素養與思政元素的接受程度，提供開放性英語題目，測驗學生當前德育內涵，以多元化評價內容突出人文性特征。

3.4 巧妙設計教育方案

傳統英語課程與課程思政背景下開展的英語存在本質區別，教師為了在教學活動中充分融合德育內涵與德育素養，就必須在備課環節仔細完成教學方案，為高效英語教學提供條件，教師只有了解傳統課程的弊端，認識師生之間缺乏互動，才能推動師生圍繞德育內容深度探討，促進學生在交流過程中強化認知，實現提升學生德育素養的任務。比如，我國風景名勝古跡數不勝數，是我國建筑文化的代表，教師在英語課程中可以以著名景點為主題，如“West Lake in Hangzhou”“Chengde Summer Resort”“Potala Palace”“Yangtze Gorges”等，引導學生深入探究，要求學生巧妙利用課余時間通過網絡技術或查閱書籍形式搜集與整合相關資料，使用英語口語介紹景點信息，如“The Chengde Summer Resort，which I would like to introduce，is the place where the Qing emperors spent summer and dealt with government affairs in summer.The area of the Summer Resort is twice that of the Summer Palace and eight times that of the Forbidden City.It is the largest imperial garden in existence so far.”學生在互動教學中積極表達觀念，既能強化學生理解，又能使學生受到傳統建筑藝術的感染，深化學生對傳統文化內涵與素養的掌握。

4 結語

綜上所述，課程思政作為一種價值導向，是教師不斷改革高職英語課程的核心，教師立足立德樹人的思想融合德育理念，強化協同觀念，構建英語課程內容與德育素養之間的橋梁，創設多種教學方案，積極分析結合德育素養與思政元素開展英語課程的創新手段，使學生牢記建設教育強國。教師拋棄傳統的唯分數論與固態化的教育體系，真正認識德育在英語課程中的現實價值與重要性，強化自身道德修養與道德覺悟，提高育人的實效性。