中學體育課如何應用PBL教學

文 / 馬隆

PBL教學法也被稱作“問題導向學習法”，即整個教學活動圍繞學生展開，學生是學習的主體和中心，教師在教學中發揮引導作用，教學過程中借助真實問題情境激發學生學習興趣，提升學生問題發現、分析與解決能力，是對傳統說教式教學的一種改進和優化，更符合“生 本教學”理念。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇臨夏回民中學2個自然班作為研究對象，共124人，1個自然班(63人)作為實驗組，接受PBL教學，1個自然班(61人)作為對照組，接受普通教學。實驗組男生37人，女生26人；對照組男生35人，女生26人。

1.2 實施方法

采用PBL教學法，包括六個步驟，第一，選定教學內容，提出問題。在該環節中教師需要對教學目標和學情進行分析，做好問題情境創設，根據情境引入問題。第二，建立小組，制定計劃。教師根據學生情況劃分小組，教師引導學生分析問題，對已知和未知信息進行確定，界定問題的同時，明確主題。第三，明確目標，活動探究。學生以小組為單位收集資料，在協作中解決問題，歸納總結。第四，完成項目，在教師的引導下，學生通過自主探究完成籃球教學任務。第五，學生展示成果。以小組為單位學生匯報問題解決情況，其他成員可以補充。第六，活動評價，課后反思。教師評價，學生自評與互評，對課堂進行反思。

以下結合籃球課《三人“8”字傳球上籃》作為具體案例進行分析，具體實施步驟如下。

(1)選定內容，設計問題

根據人教版《體育與健康》教學大綱要求，以《三人“8”字傳球上籃》作為籃球教學內容，體育老師在課堂上引入PBL教學模式，由于高中生具備了一定的籃球基礎，老師可以根據學生籃球水平，有淺入深、由易到難設計問題。并在上課前將課堂教學內容，通過媒介資源讓學生提前熟悉規則、傳球技巧以及3個人的傳球路線等，然后在上課時讓他們事先進行交流，對課堂中遇到的問題做好心理準備，并提前想好應對措施。

(2)組建小組，制定計劃

根據不同學生的籃球水平，以3人為組，將他們分成不同的小組，然后體育老師對《三人“8”字傳球上籃》的教學內容進行講解，讓學生事先了解教學內容，以及自己需要扮演的角色和完 成的任務。三個組員之間制定具體實施方案，并對跑位、傳接球、上籃等動作要點進行討論，制定明確的練習計劃，確保順利完成每個技術動作。

圖1 PBL教學流程示意圖

(3)明確目標，活動探究

剛開始實施PBL教學時，學生可能會由于教學模式發生改變，出現不適應的心理反應，體育老師要幫助學生做好心理建設，對他們提出來的問題進行解答，幫助學生明確《“8”字傳球上籃》的教學目標，進而讓學生在練習過程中樹立明確的目標導向。

圖2 PBL任務驅動下快速運球競賽活動

(4)探究學習，完成項目

在教學過程中，老師要將課堂的主體地位讓給學生，讓他們主動探究如何上好這節課，從熱身環節開始，到完成整個傳球上籃動作，都需要組員之間相互協作完成，教師只需要做好引導工作，讓學生通過團隊的智慧，在練習“8”字傳球上籃時，主動探究方法、相互協作、分析問題，最終達到目標，培養學生發現、分析和解決問題的綜合能力。

(5)成果展示，課堂討論

每組隊員通過自主探究完成教學任務之后，都會找到“8”傳球上籃的心得，以及解決難題的辦法。體育教師將各組成員集中起來，提出讓每組指派一名同學發言，分享交流課堂學習心得，通過與其他小組的合作方式進比較，取長補短，實現相互促進的目的。

圖3 PBL教學前布置任務

(6)多元評價，課后反思

在完成討論之后，要對課堂效果進行多元點評，評價內容包括小組合作方式、運球技巧、傳球技巧以及上籃技巧等。同時，在評價形式上可以采取老師點評、各小組之間互評、本組內部互評，以及組員自評等，對課堂效果進行全方位評價，進而加深學生對籃球教學內容的理解，激發對籃球運動的興趣。

2 開展PBL教學的效果分析

通過實驗對比的方式，對PBL教學模式取得的課堂效果進行分析，對比內容包括學生的學習興趣、問題分析和解決能力、自主學習能力、合作和溝通能力、創新能力進行分析調查，兩組教學方法實施16周后向兩組學生調查統計。最終調研結果顯示，PBL教學模式更有利于提高籃球興趣和提高課堂效果。

2.1 兩組學習興趣情況

從學生對體育課的興趣、喜歡、期望三方面分析學生學習興趣，結果顯示實驗組對體育課有較大興趣、喜歡上體育課、希望能獲得體育相關技能和知識的贊同率分別是96.83%、95.24%、96.83%，高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

2.2 兩組問題分析與解決能力情況

從學生對自我錯誤發現和糾正、知識應用、困難的問題解決三方面分析學生問題分析與解決能力，結果顯示實驗組能及時發現并糾正錯誤、知識應用程度高、主動解決困難問題的贊同率分別是87.30%、85.71%、88.89%，高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

表1 兩組學習興趣結果對比

表2 兩組問題分析與解決能力結果對比

表3 兩組自主學習能力結果對比

表4 兩組合作與溝通能力結果對比

表5 兩組創新能力結果對比

2.3 兩組自主學習能力情況

從學生對體育課的學習計劃、課后復習和不足改進三方面分析學生的自主學習能力，結果顯示實驗組有體育課學習計劃、課后主動復習、主動改進學習中的不足的贊同率分別是93.65%、92.06%、92.06%，高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

2.4 兩組合作與溝通能力情況

從學生小組討論參與度、日常體育知識交流兩方面分析學生的團隊合作與溝通能力，結果顯示實驗組積極參與小組討論、積極和師生交流體育相關知識的贊同率分別是93.65%、92.06%，高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

2.5 兩組創新能力情況

從學生在體育課上的求知欲、知識質疑兩方面面分析學生的創新能力，結果顯示實驗組思維獲取且具有較強體育求知欲、可以對教師或其他同學想法質疑的贊同率分別為95.24%、95.24%，高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。

3 PBL教學在中學體育課堂的應用挑戰和建議

調查結果顯示采取PBL教學模式的學生學習興趣、問題解決能力、自主學習能力、合作與溝通能力、創新能力均優于傳統教學模式的學生，這說明PBL這種多元化的教學模式更符合學生內在需求，能讓學生在學習中獲得更多體育知識。這主要是因為PBL教學模式的核心是問題情境，問題能激發學生對體育知識的求知欲，但PBL教學的最終目的不在于解答問題，而在于讓學生獲得分析和解決問題的能力[1]趙召弟.運用PBL教學模式進行足球入門教學初探[J].寧夏教育科研,2018(4):63-64.，學生在問題解決中會不斷進行自我思考和小組討論，這對學生創新意識以及團隊合作能力的提升具有積極意義，整個教學過程是師生、生生之間的一種互動，教師由傳統教學的主導者變為小組討論的引導者，教師不再是體育知識的單純傳遞和灌輸者，學生在問題分析、解決和總結中領悟知識，學會應用靈活應用知識解決問題[2]關尚一.PBL+TBL教學模式在大學體育教學中的運用[J].新課程研究(中旬-單),2020(5):85-86.。但PBL教學法在高中體育課堂中應用依然面臨一些困境，這也是未來體育教師運用PBL教學模式的挑戰。

3.1 挑戰

新課改后，教育目標由“卷面成績提升”變為“綜合素養培育”，素質教育目標下各科教師都在探索全新的教學方法，PBL教學就是各學科教師應用比較廣泛的一種方法，但高中體育教師應用PBL教學法的并不多，因為體育屬于一門偏技能實踐的學科，很多教師更偏向應用游戲教學法。因此，體育教師應用PBL教學的經驗并不多，對PBL教學理論理解可能并不透徹，這會直接影響教師PBL教學中的問題設置合理性，進而影響整個教學效果。例如，傳統教學是基于“師本教學”理念的一種教學方法，教師直接陳述知識和技能演示，當轉化為PBL教學后，教師可能難以做到完全放權，可能不自覺地將自己的想法強加給學生，學生提出問題后，教師可能會直接給出解決辦法，弱化教師在體育教學中的引導作用。另外，學生由傳統體育課堂的被動傾聽者和技能模仿者變為PBL教學課堂的主動參與者，部分學生可能不習慣，其對知識更多是一種“拿來主義”，即教師講出具體的知識，學生自己只需要記憶和練習即可，這些問題都是教師和學生在后期需要不斷改進的地方。

3.2 建議

高中體育教師應用PBL教學的前提條件是透徹領悟PBL教學理論的真諦，并做好自我角色的準確定位，充分發揮自身在教學中的引導作用，促使學生積極參與到小組討論和課堂學習中。體育教師可以通過具體的實例問題，讓學生分析探討自己學習體育的目的，促使其正確認識體育和健康兩者間的緊密關系，樹立正確的體育學習理念，改變學生“體育無用論”的偏差觀念，教師和學生雙方就體育學習目標達成共識。教師基于共識設置多元化教學內容，教學內容設置時需充分考慮學生的個人興趣與身體素質，體現體育教學的個性化和針對性，提高學生對教師教學的認可度和參與度，學生的認可與配合有助于保證課堂質量。此外，體育教師可采取多元化的動態化評論，摒棄分數評論方法，能夠從學生的整個課堂表現來評價學生，除了評價基本的體育知識以及技能外，還需要評價學生的情感態度等。