主題意義引領下的英語單元復習課教學研究
——以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 為例

江蘇省南京市文靖東路小學 趙 珍

主題作為英語課程六大要素之一，為學生的語言學習和課程育人提供有意義的語境。學生對于主題意義的理解，影響著思維發(fā)展和語言學習的成效。以主題意義為背景所開展的單元復習課教學，依賴于教師充分發(fā)掘主題所承載的課程育人價值，在確立單元教學目標的基礎上將單元內的語言知識與其他素材進行整合，圍繞聽、說、讀、看、寫等語言技能的發(fā)展，通過設置問題、解決問題幫助學生開展復習。

本文以譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons的復習課為例，在主題意義的引領下組織單元復習課的教學活動，讓學生靈活地運用語言，實現知識的遷移和創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、厘清思路，明確復習主題

譯林版英語教材中，每個單元都有相對應的話題，而這一話題與單元主題的確定有著密切的關系。教師在確定單元復習課主題時，不僅要立足素養(yǎng)，還要結合學生的認知和生活經驗，給學生的語言表達提供足夠的空間，以此激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。

四年級下冊Unit 5Seasons圍繞季節(jié)這一主題已經談論了四季的天氣和活動，單元復習課的教學既要基于課本又要高于課本。因此，筆者計劃融合“不同季節(jié)的穿著”“不同季節(jié)的色彩”“不同城市的四季”等元素，確立“Seasons in different cities”作為單元復習課的主題，在開展教學設計時，將這一主題作為一條繩索“牽連”起各個環(huán)節(jié)，明確教學的主線。“季節(jié)”這一概念貼合學生的生活經驗，因而能夠有效地調動學生課堂參與的積極性。

二、立足主題，設定單元教學目標

主題引領下的單元復習課不是對舊知識的重復和堆積，而是在原有的基礎上對語言的深化和拓展。因此，在開展復習課教學時，教師首先要有明確的單元教學目標，并以此為統(tǒng)領來設計具備梯度性、漸進性、層次性的學習任務，引導學生在學習過程中逐步完善對單元知識的建構，從而實現語言能力的發(fā)展。

Unit 5Seasons的復習課教學目標如下表：

Unit 5 Seasons的復習課教學目標

本課時的教學目標立足于鞏固語言知識，遵循語言能力的發(fā)展規(guī)律，著眼于提升學生的語言素養(yǎng)。學習理解類活動的教學目標旨在復習本單元的主要詞匯和重點句式。應用實踐類的教學目標則是通過運用句型談論繪本中l(wèi)ittle leaf在四季的活動，來鞏固舊知并積累新的主題相關的語言知識，為后續(xù)的活動做好鋪墊。遷移創(chuàng)新類所指向的活動即仿寫詩歌，實現了在新的語境中運用所學知識的目的，這些目標的設計體現了學習由簡到難的過程，有助于學生開展積極的學習活動。

三、圍繞目標，開展學習活動

有明確的教學目標，有恰當的主題引領，結合梯度性的任務，師生開啟了本課的復習教學活動。

（一）看圖說話，積累語言材料

課堂伊始，師生結合文本圖片一起復習了Story time。筆者隨后呈現春天的圖片并提問：“What do you do in spring？”讓學生思考“春天還可以做些什么”，學生的發(fā)言內容開始從書本走入現實生活。接著，筆者出示了植樹、露營和遠足三張圖片，并介紹道：

T： In spring， I plant tree. I go camping with my friends. I also go hiking. Because spring is warm.

T： What can you do in other seasons？Let’s talk together.

課件中出示了大量的活動類圖片，學生需要在小組中共同描述圖片中的活動，并判斷可以在什么季節(jié)開展。學生的匯報如下：

S1： In summer， I can go swimming， because it’s very hot.

S2： In autumn， I go camping.

S3： In winter， I can make snowmen and go skiing.

S4： In summer， I can go to the beach and play with the sand.

S5： In winter， I can have a snowball fight， because I like snow.

...

不同于新授課的學習，較少的圖片、有限的詞匯無法概括性地描述季節(jié)的特點，不利于學生在頭腦中形成對季節(jié)的全面認知。教學時，教師則要通過提供大量圖片來激發(fā)學生深入思考。如此一來，學生不僅能夠積累相關活動的英文表達，還能夠深化認知：有些活動是可以在不同季節(jié)開展的，如春秋兩季天氣宜人，可以外出遠足和劃船。

T： Wow， your activities are so colourful. What about the little leaf in the picture book？ What does little leaf do in four seasons？

S1： In spring， it strengthens its body.

S2： In summer， it gives shade to the children.

S3： In autumn， it changes colors.

S4： In winter， it falls on the ground and dies.

T： With the changes of the year， we have colourful seasons.

在教師的引導下，學生的目光從人類的生活過渡到自然界，以小葉子的經歷為例探尋自然界四季的變更時，發(fā)掘到四季多姿多彩的原因。在師生的對話交流中，學生體驗不同季節(jié)的景象，看到了多彩的四季，從而產生對四季的熱愛之情。在這個過程中，學生積累到豐富的語言材料，為后面的活動做好了語言的鋪墊。

（二）對話交流，提升語言能力

談論不同季節(jié)的活動只是基礎，能夠歸納出“如何描述季節(jié)”更為重要。談起生活中的季節(jié)變化，筆者繼續(xù)出示了一些景色的圖片，提問：“Which season do you like？Why？”

S1： I like summer. It is hot. I can go swimming.

T： Yes. We can go swimming in summer.

S2： I like winter. It’s cold. We can make snowman. But we should wear coats and scarves.

T： That makes sense. In winter， we wear warm clothes. Because it’s cold.

S3： I like spring. I can see nice lakes and flowers.

T： Great! Spring is colourful.

在這一環(huán)節(jié)的交流中，教師評價學生的回答，同時強調學生表述中新出現的信息。在學生發(fā)言過后，教師總結道：

T： You like summer， spring or winter. Because you can do many things. You can see beautiful scenery. Of course we should wear different clothes in different seasons.

持續(xù)的對話交流讓學生在頭腦里逐漸形成一個認知，即談論一個季節(jié)時，我們可以從“天氣”“服裝”“活動”“飲食”等角度展開，這不是單方面的灌輸，而是在整合學生已有知識經驗的基礎上，以潛移默化的方式對思維進行的訓練，通過“感知—學習—運用”的教學活動，幫助學生在頭腦中形成“Seasons”的結構化知識，讓學生對季節(jié)這個話題有了更系統(tǒng)、全面的認知，促進了學生由語言知識向能力的轉化。

（三）遷移情境，深化主題意義

緊接上一環(huán)節(jié)，教師趁熱打鐵：

T： Which season do I like？Can you guess？

S1： You like summer.

T： You are wrong. Let me tell you. I like spring best. Because I can wear beautiful dresses. I can eat strawberries....

T： Can you talk more about your favourite season？ Here are sentences for you.

I like...

It is...

I can wear/eat/see...

I ...

...

在句型支架的幫助下，學生真實地操練語言，他們的思維是活躍的，語言也是不斷生成的。

T： Spring is very nice in Nanjing. Seasons in different cities are also colourful. Let’s watch a video.

教師出示一則短視頻，呈現不同城市四季的變更，并出示新的任務：

1.小組選擇一個季節(jié)。

2.借助思維導圖梳理該季節(jié)的信息，可以補充信息。

3.合作完成對這個季節(jié)的介紹。

視頻展示了不同的城市和季節(jié)，這也是基于主題的延伸。“Summer in Sanya”“Autumn in Beijing”“Winter in Harbin”多個語言情境的創(chuàng)設有助于學生深入理解“Seasons in different cities”這一主題意義。學生在任務中運用語言、綜合訓練語言的各項技能，在導圖中梳理飲食、服飾等文化知識，真正實現了語言的人文性和工具性的統(tǒng)一。

四、拓展運用，促進學習深度發(fā)生

語言學習的最終目的是將所學的知識用在新的語境中，進行有意義的表達和交流，實現知識的遷移。而本節(jié)復習課的拓展任務就是嘗試進行詩歌的仿寫。

教師首先進行了示范，依據梳理出的思維導圖編寫了詩歌“Spring in Nanjing”。

T： Look！This is my poem. Do you like it？

S： Yes.

T： But I have another one. You can read it. And think which one is better.

仿寫作為寫作的起步，不僅是語言的練習，還是學生結合所學內容表達自己思想的作品，但如果僅是句型的堆積則無法實現思維的準確表達。為了引導學生進行有意義的文字表達，促進知識的遷移和創(chuàng)新運用，筆者出示了另一篇詩歌，并帶領學生一起分析兩篇文本的不同之處（如下圖）。師生在觀察、比較、分析、歸納中，一起總結出仿寫的要點。

寫作要點：

1.用 and 合并句子。

2.可加入修飾性詞語。

3.句首大寫，標點規(guī)范。

4.要完整涵蓋信息。

在仿寫這一環(huán)節(jié)中，有兩種可選擇的任務單：一種是單元的基礎句型；另一種則是在原有句型基礎上的綜合創(chuàng)新，學生可以根據自己的喜好任選其一。如此一來，不同基礎的學生都能體驗到創(chuàng)作的成就。

學生結合手中的思維導圖并依據寫作的要點自主完成詩歌的創(chuàng)作，其仿寫的過程既是語言輸出的過程，又是獨立思考、醞釀情感的過程。因而在朗讀自己的作品時，學生聲情并茂，他們對季節(jié)這一主題的理解和感悟已經融入這篇短小的詩歌中。仿寫的任務不僅提高了學生的語言運用能力，還實現了思維的發(fā)展和文化品格的提升。

課堂最后，教師收集了學生的仿寫作品與“Spring in Nanjing”的例文裝訂成冊，配上“Seasons”的封面，一套“詩集”就完成了！在趣意盎然的課堂中，一系列的綜合性、關聯性的語言學習活動，提升了學生的語言理解和表達能力，還推動了學生對于“Seasons in different cities”主題的深度理解，促進了學習的深度發(fā)生。

對于主題意義引領下的英語單元復習課，教師要在明確復習主題的基礎上開展教學活動，圍繞所確立的主題，高度整合單元中的語言知識，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，精心設計復習任務，讓學生學會靈活地運用語言，實現從學習、應用到知識的遷移創(chuàng)新，促進語言能力的發(fā)展和思維品質的提升，從而真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。