試探中年級語境式詞語教學的實施策略

江蘇省南京曉莊學院附屬小學 李妙然

新課標對中年級的詞語教學提出了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”的要求。統編版語文三年級上冊第二單元的單元導語中也明確提出“詞語教學”的語文要素，建議引導學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，并在課文教學中滲透詞語學習方法，在“語文園地”的“交流平臺”中梳理、總結理解詞義的方法，在“詞句段運用”中實踐運用。

那么，如何使詞語積累、理解、內容感悟與遷移運用有機融合，提高中年級詞語教學的實效，提升學生詞語學習的成效，進而提升學生的語言文字運用能力呢？筆者認為，教師聯系語境對提升中年級詞語教學實效有著很大的幫助。

所謂“語境”，即語言環境。目前，語境的分類大多傾向于三大類：上下文語境、情景語境和社會文化語境。中年級詞語教學離不開語境，教師在教學時，如果只是讓學生“望詞生義”或斷章取義，往往會影響學生對詞語乃至篇章的深入理解，更無從談及對其的運用。

教師在進行詞語教學時，引領學生走入語境、融入語境、創設語境，可以提升中年級詞語教學的實效，為中年級詞語教學注入新的生命力。接下來，筆者將結合統編版語文中年級的相關例文和實際教學情況，具體談一談關于通過聯系語境，提高中年級詞語教學實效的三點策略。

一、走入語境，體會奧妙

漢語言博大精深，使作為基石的詞語承載了諸多的文化與意義。在低年級的詞語教學中，學生已初步掌握了一些理解詞義的方法，如借助字典或詞典、借助讀物中的圖畫、結合生活實際等。

但縱觀學情，相當一部分學生只能機械地運用這些方法去初識陌生的詞語，了解其基本含義，卻無法準確地把握其在具體文字環境中的含義，更不能深入地體會該詞運用之精妙。

究其根本原因：學生從了解詞語的方法到運用此方法去理解詞語時，由于缺少語境的勾連，沒有走入特定的語境中，不能身臨其境般地對該詞語進行感悟，自然無法深刻地體會詞語所要傳遞的情感與意義，更不能靈活自如地在具體的語境中運用。

因而，教師在詞語教學中，需要聯系具體的語境，鼓勵學生走入語境。學生在特定的語境中運用理解詞義的方法，便能準確、深刻地體會詞語所要表達的意義、所需傳遞的思想感情，進而感悟到作者遣詞之精妙。

例如，教學統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文，在讀到第3自然段中“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚”一句時，學生很容易就能通過查字典明白“各種各樣”是“具有各不相同的種類或具有多種多樣的特征”。如果就此止步，這樣的詞語教學將是單調的、低效的，學生無法體會到詞語本身的魅力，更無法感受到作者用詞的精妙。因而，筆者在教學“各種各樣”一詞時，增設了讓學生圍繞該詞讀整句話的環節，以期引導學生“走進”西沙群島的海洋中，在有關描寫海中奇妙情景的語境中，深入體會“各種各樣”一詞的含義。

學生在讀“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這句時，不難發現作者用了兩個包含“有的”的分句，從形態這一角度來表現珊瑚的多樣。這時，教師再配以海底各種珊瑚的圖片，引導學生想象“如果此時我們就身處西沙群島的海底，還可能會看到什么樣的珊瑚”。學生便能發揮想象力，暢所欲言。

由此，學生聯系了“各種各樣”一詞的上下文及真實的圖片，真正地走入語境，去賞析這些優美的語句，才能有置身于海洋般的感覺，才能感受到西沙群島海里的珊瑚的確是“各種各樣”的。而珊瑚這樣多、這樣美，也恰恰表明西沙群島是富饒的。此時，學生對“各種各樣”一詞也有了較為深刻的理解，體會到“各種各樣”一詞的奧妙。

同理，在教學第4自然段時，教師也可運用此方法引導學生感知西沙群島的魚的各種各樣，從而進一步體會到西沙群島的物產豐富。

再如，教學統編版語文三年級下冊《海底世界》一文時，第3自然段有這樣一句：“海底的動物常常在竊竊私語?！睂τ凇案`竊私語”一詞，字典中的解釋是“暗地里小聲說話”。學生如果僅依靠字典理解這個詞，只能對該詞有一定的初步印象，但無法感受到該詞所用之精妙。

因而，筆者引導學生回歸該詞所在的片段中去進一步體會：這段的開頭是一個設問句，明確告訴我們海底是有聲音的。接著，我們讀到的“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音”一句，則告知我們海底雖然有聲音，但是聲音很小，因為需要用到“水中聽音器”。如果理解到此，也只是明確了“竊竊私語”應是極小的聲音。

此時，筆者鼓勵學生接著往下讀，走進海底。學生很快發現：海底的聲音不僅小，音色還不同——“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾”；同時，海底生物發出聲音的情境也不同，有的是“吃東西的時候”發出的聲音，有的是“行進的時候”發出的聲音，有的是“遇到危險”時發出的聲音。

由此，學生真正走入了語境中，便恍然大悟：“竊竊私語”一詞形象地寫出了海底生物在不同情形下，會發出不同的聲音；這些聲音是極小的，就像人在小聲地交流。它們在說些什么呢？這就給讀者以無盡的遐想，令人忍不住想要解開深海的面紗。

在詞語教學中，教師聯系文本，讓學生走入具體的語境中，不僅能讓學生深入理解詞語，還能使其體會到作者用詞的奧妙，感悟到滲透在詞語中的情感。

二、融入語境，深化運用

引導學生走入語境，去深入理解詞語的含義，只是教師進行語境式詞語教學所邁出的第一步。在進行詞語教學時，教師無法做到在教學每一個詞語時都引導學生走入相關的語境中。因而，教師需要遵循“由扶到放”的教學原則，鼓勵學生嘗試運用“以點帶面”的學習方法，引導學生通過聯系語境學一個詞，拓展到自主融入語境，運用語境去學習更多的詞語。

在詞語教學中，教師要不斷地鼓勵學生自主進行語境下的詞語學習實踐。學生在教師的鼓勵下，逐漸放下教師這根“拐杖”，真正做到“以點帶面”，學習嘗試自己走入相關的語境中，去領會詞語蘊含的深層含義。

學生逐漸學會自主融入語境來理解詞語之意，深化運用“聯系語境，學習詞語”的方法，由此，將這一學習詞語的方法遷移內化成自己可掌握的詞語學習之法，形成自己可掌握的詞語學習之基本技能。

例如，在教學統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，理解“凌亂”一詞時，學生通過查字典得知“凌亂”有“不整齊、沒有秩序”的意思，但對于為何在此運用這個詞把握不準。

這時，筆者在學生已初步接觸語境下理解詞義的方法后，鼓勵學生嘗試自主融入語境中去理解該詞。此時，有的學生對該種學習詞語的方法掌握的情況還并不理想。于是，筆者鼓勵學生先四人小組合作探究。在小組合作中，有的學生結合插圖，有的學生聯系文中關鍵語句“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，有的學生結合已有的學習經驗，共同探討相關語境。

學生在交流中，身臨其境般地想象當時的場景，自然地進入鋪滿落葉的水泥道的情境中。學生便明白“甚至”后面的內容是對前文描繪程度的加深，說落葉“排列得并不規則”，就是再現水泥道上落葉隨意鋪排的凌亂美。

學生自主合作創設了語境，再走入該語境中，由詞的字面意思步步深入， 由理解一個詞，到領會由這個詞組成的場景，感悟到場景之美、作者用詞之妙，收獲頗豐。同時，學生也鞏固、運用了“聯系語境，體悟詞語”的方法。

再如，教師在引導學生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“?。《嗝疵骼实奶炜铡币痪鋾r，“明朗”是關鍵詞。筆者先引導學生借助近義詞“晴朗”理解“明朗” 的意思。結合生活經驗，學生知道“晴朗”是指沒有云霧、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天氣晴朗、光線充足之意。由此，他們知道這句話就是想說天氣晴好。此時，筆者問：“這里能把‘明朗’換成近義詞‘晴朗’嗎？”

問題一經拋出，學生再次陷入沉思。此時，教師鼓勵學生自主聯系生活經驗，融入自己設定的語境中。經過思考，有的學生說：“剛剛下過一夜雨，放晴后的天空肯定是干凈澄澈的。用‘明朗’讓人感覺不僅光線充足，而且清澈如明鏡?！庇械膶W生說：“‘明朗’讓人感覺除了天氣晴朗外，似乎空氣中還有秋雨的味道。周圍的空氣都是透明純凈的?！边€有的學生補充：“秋高氣爽，走在雨后鋪滿金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空氣中，周圍的一切都變得美好起來。這是在‘晴朗’的天空下體會不到的。”

在這樣超越了單純理解詞義的感知中，學生綜合運用多種方法，“以點帶面”理解詞語，不僅精準把握了詞語本身的意思，還領悟了詞語所承載的情感意蘊，為接下來的靈活運用打下了基礎。

在語境式詞語教學中，教師采用“由扶到放”這一循序漸進的教學原則，引導學生逐漸自主聯系上下文或生活經驗，融入語境進行感悟，可以有效引導學生“以點帶面”地去進行語境下詞語學習的實踐活動，幫助學生逐步自主地在具體的語境中深入理解詞語，感受作者用詞的準確與精妙，體悟詞語中蘊含的情感，為學生后續在相關語境中運用該詞語打下堅實的基礎。

三、創設語境，學以致用

那么，詞語教學到此是不是就大功告成了呢？當然不是。教師還應明確，詞語教學的終極目標不能僅局限于讓學生理解詞義，或是體會詞語在具體語境中所傳遞的思想與意義，更應重視培養學生對詞語的實際運用能力。而這，需要教師鼓勵學生自主創設語境，在相關語境中運用所學之詞，做到學以致用。

由此，教師才能真正地引導學生進行語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文字內涵和語文應用規律，提升其語言文字運用能力。

仍以統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文為例，筆者在教學“五光十色”一詞時，通過換詞“五顏六色”來引導學生結合實際的生活經驗，關注到“五光十色”不僅表示海水顏色多，其中的“光”字還表現了“海水在陽光的照射下，顯得很有光澤感”。

至此，學生對該詞有了深層的認識。但是否能在遣詞造句中恰當運用好它，才是學習該詞的關鍵。這時，教師鼓勵學生自主創設語境，真正在具體的語境中自如地運用。

于是，筆者繼續追問：“生活中，你們還見過什么東西是五光十色的呢？”學生通過回顧已有的生活經驗，說出了“五光十色的鉆石、五光十色的珍珠、五光十色的葡萄”等。在此基礎上，筆者再讓學生用“五光十色”寫一段話來進行描述。此時，學生聯系了生活經驗，自主創設了不同的語境。有的學生看到了燈光下折射出各種色彩的鉆石，有了一定的感觸；有的學生在葡萄園里采摘葡萄，看到葡萄在陽光下散發著柔和而多彩的光澤等。筆者再通過小練筆，深化學生對“五光十色”一詞的認識，發展學生的語言運用能力。

在教學《富饒的西沙群島》一課中“各種各樣”一詞時，在學生對“各種各樣”有了較為明確的認知之后，筆者又出示了練筆要求，讓他們用“有的…… 有的…… ”這樣的句式，寫一寫西沙群島各種各樣的珊瑚，做到語言通順、描寫具體、標點正確。

有生活經驗做支撐，有文本語言做框架，學生開始積極“創作”，不僅寫出了“珊瑚的形狀千姿百態，有的像正在開放的五彩斑斕的花朵，有的似一把漂亮的扇子左右搖擺，有的如一個小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在開屏的孔雀”這樣富有想象力的句段，還對句式進行了拓展：“珊瑚的形態和種類很多，千姿百態，有的像插在礁石上的樹枝，有的像長在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，還有的連成一片鋪在海底。珊瑚的顏色也多種多樣，有白色、藍色、黃色、綠色和紅色。珊瑚叢成了魚兒們的游樂園，許多美麗的魚兒在這五彩繽紛的天地中游來游去……”

這樣的練筆，進一步強化了學生對“各種各樣”一詞的理解，同時提高了他們圍繞中心句、中心詞進行習作的能力。

當然，教師在鼓勵學生對詞語進行拓展練習時，還應注意訓練目標的明確性及練習的層次性，避免學生將詞語在原有水平上復現的情況發生。如果一味地追求答案的正確，而忽略了學生的語言運用能力的發展，那此時理解詞義后的運用可以說是無效的，提升學生的語用能力更是無從談起。

例如，在教學統編版語文三年級下冊《趙州橋》第3自然段“美觀”一詞時，學生通過找近義詞等方法，很快就知曉“美觀”即是“好看、漂亮”。這時，教師鼓勵學生用“美觀”進行造句。此時，學生已能比較輕松地造出諸如“這座房子很美觀”這樣正確、完整的句式。這樣的造句本身并沒有錯誤，但是讓詞語失去了魅力，學生的語言文字運用能力也未能得到提升，因為這座房子究竟“美”在哪，“美”到什么程度，我們無從知曉，造句者也不知通過怎樣的方式來表現房子的“美觀”。

為什么學生對詞語運用的能力沒有提升？這在于教師在教學“美觀”一詞時，沒有引導學生走入文本，沒有聯系第3自然段第2句中3個“有的”的分句。學生因為沒能融入觀賞趙州橋的語境中，自然只是粗略知曉這座橋美觀，卻對如何感知它的“美觀”無從著手，更別提在自己的造句中有針對性地運用了。此時，如果教師能鼓勵學生融入語境中去，將自己當作一名游客去好好欣賞一番趙州橋橋面兩側的石欄的話，學生在后續用“美觀”一詞造句時，也能有融入語境中去具體刻畫事物的意識。

那么，怎樣用好“美觀”一詞來造句呢？接下來，筆者鼓勵學生融入語境中：通過出示城市中各式各樣美觀的建筑的圖片，請學生結合這些圖片，用上“有的……有的……”這樣的句式，接著寫一寫：城市里各種各樣的建筑十分美觀，有的_________________，像_________________；有的__________________，像__________________；有的________________，像________________……有了圖片的提示，聯系生活經驗，學生在仿寫中，進一步強化了對“美觀”一詞的理解；同時，也了解了可以從不同角度來表現“美觀”，提高了習作的能力。

總而言之，在詞語教學中，“走入語境，體會奧妙”“融入語境，深化運用”和“創設語境，學以致用”這三點策略是相輔相成、相融相通的。教師應結合恰當的語境，鼓勵學生綜合運用多種方法來理解詞語；在領會詞義的前提下，感悟詞語所傳遞的情感與人文內涵；在感悟的基礎上，尋找貼近生活的素材，引導學生融入不同的語境中去嘗試運用詞語；在運用的過程中，再不斷地深化理解詞語，通過理解、運用、再理解的循環往復，使理解與運用最終融會貫通。這樣，詞語教學才有了實效性，才有了生命力，才能為學生理解文本、創作習作打下堅實的基礎。