運(yùn)用學(xué)情前測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)
——以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Checkout time 板塊學(xué)情前測(cè)為例

江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué) 張春燕

本文以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)為例，通過(guò)學(xué)情前測(cè)，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行“新學(xué)習(xí)”之前已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)和理性辨析，為本課例中以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)提供扎實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)。

一、前測(cè)選擇——確立學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的立足點(diǎn)

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起始狀態(tài)，決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有針對(duì)性和適切性。為了客觀、科學(xué)地尋找本案例中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們采用“工具性分析方法”中的開(kāi)放問(wèn)卷方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的原始水平進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不僅包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生未知的、困惑的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析，了解兒童的原有狀況，圍繞前測(cè)中所暴露的問(wèn)題，有效確立學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的立足點(diǎn)，助推以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的優(yōu)化。

二、前測(cè)設(shè)計(jì)——把握學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的起始點(diǎn)

“起點(diǎn)分析”是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效建構(gòu)的首要任務(wù)，也是核心任務(wù)。

首先，我們以對(duì)教材的把握為基礎(chǔ)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，編制學(xué)情前測(cè)題，以此探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。本課是譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊， 本單元主題意義為探究分享意識(shí)的養(yǎng)成。本課時(shí)目標(biāo)：（1）能在復(fù)習(xí)運(yùn)用中熟練掌握食品類(lèi)單詞；（2）能在情景中運(yùn)用本單元句型“Would you like...？ No， thank you. ”“What about...？ Yes， please.”等熟練地分享食物，并聽(tīng)懂“Would you like...too？”“What would you like？I’d like...”，且能初步拓展運(yùn)用；（3）能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字母Uu、Vv、Ww，能在情景中規(guī)范地書(shū)寫(xiě)單詞；（4）培養(yǎng)學(xué)生與人分享的善良品格。基于以上分析，我們共設(shè)計(jì)了5道前測(cè)題（見(jiàn)圖1）。

圖1

其次，為了使本次前測(cè)更能反映不同層次學(xué)生的需求，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行了學(xué)情前測(cè)，以此探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。第1、2題旨在從單元主題的高度探測(cè)學(xué)生對(duì)本單元的認(rèn)知程度，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生與話(huà)題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。第3題探測(cè)學(xué)生對(duì)各板塊知識(shí)的掌握程度，了解哪些板塊構(gòu)成其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以便依托板塊深化運(yùn)用。第4、5題主要從學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用能力方面了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，以此決定遷移創(chuàng)新的角度及程度。為了確保本次學(xué)情前測(cè)的科學(xué)性和可信度，我們組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和情況記錄，準(zhǔn)確把握本課例中學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的真實(shí)起點(diǎn)。

三、前測(cè)分析——探索學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的優(yōu)化點(diǎn)

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們以此為學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合分類(lèi)統(tǒng)計(jì)后的學(xué)生答題情況分析，積極探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)的優(yōu)化點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，建立信息關(guān)聯(lián)

數(shù)據(jù)分析：對(duì)于第1道前測(cè)題，A類(lèi)學(xué)生能準(zhǔn)確意識(shí)到“分享”這一層面，B、C類(lèi)學(xué)生則需在教師的提示下，深入思考得出“分享”這一主題。說(shuō)明學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)還需在情境化的活動(dòng)中進(jìn)一步深化。

對(duì)于第2道前測(cè)題，三個(gè)層次的學(xué)生都能熟練說(shuō)出已學(xué)過(guò)的食物類(lèi)單詞。B類(lèi)學(xué)生能說(shuō)出部分食物類(lèi)新單詞，如hamburger；A類(lèi)學(xué)生能說(shuō)出較多的食物類(lèi)新單詞，如sandwich、 watermelon。學(xué)生與本課話(huà)題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備程度不一，需要在活動(dòng)中進(jìn)一步滲透及拓展。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)。基于以上學(xué)情前測(cè)分析及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”要求，本案例圍繞“分享”這一單元主題，以學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)“Enjoy a song：Make a pizza”學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)關(guān)于分享美食的主題情境；通過(guò)問(wèn)題“What food have you heard in the song ？What other food do you know ？”快速激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；“Read all the words about food”則強(qiáng)調(diào)從聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面鞏固復(fù)習(xí)，鋪墊本單元文化背景并適時(shí)拓展新詞；通過(guò)“Game：Look and repeat the words and sentences”，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。

（二）串聯(lián)板塊重點(diǎn)，助力知識(shí)內(nèi)化

數(shù)據(jù)分析：對(duì)于第3道前測(cè)題，A類(lèi)學(xué)生能熟練朗讀、表演各板塊內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)拓展創(chuàng)新；B類(lèi)學(xué)生能熟練朗讀各板塊內(nèi)容，但在表演方面并不熟練，且在部分相似知識(shí)間存在混淆現(xiàn)象，如“Would you like...？”和“What would you like？”；C類(lèi)學(xué)生在朗讀、表演的準(zhǔn)確度、流利度、自信度方面都存在不足。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)各板塊內(nèi)容掌握程度不一，針對(duì)各層次學(xué)生的共性問(wèn)題，如易混淆知識(shí)的區(qū)分、創(chuàng)編能力的提升，教師應(yīng)突出重點(diǎn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并以此為主線(xiàn)，串聯(lián)各板塊拓展提升活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)注重活動(dòng)建構(gòu)的層次性，使不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能得到提升。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用理解類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。基于以上學(xué)情前測(cè)分析和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”中應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)要求，我們進(jìn)行深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)。首先，我們承接“分享”這一主題情境，通過(guò)問(wèn)題“Where can we see these food？”，為各板塊的復(fù)習(xí)提升活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境“At a picnic”“At a snack bar”。接著，我們圍繞各板塊重點(diǎn)“食品類(lèi)單詞、分享類(lèi)句型、字母Uu、Vv、Ww的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，通過(guò)“Choose and act”“Recite and chant”等活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)。然后，我們考慮各板塊活動(dòng)間的層次性，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適度拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)“Spell and chant”“Spell and write”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字母Uu、Vv、Ww，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“Compare cake with cupcake”“Look and think（Checkout time：What would Alice like？How do you know that？）”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與說(shuō)明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動(dòng)；最后的“Make a dialogue”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。

（三）補(bǔ)白學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)素養(yǎng)提升

數(shù)據(jù)分析：對(duì)于第4道前測(cè)題，A類(lèi)學(xué)生能在不同情境中靈活運(yùn)用本單元核心句型，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)；B類(lèi)學(xué)生能進(jìn)行相關(guān)對(duì)話(huà)，但只限于書(shū)本中基本詞匯和句型的使用，且不大熟練；C類(lèi)學(xué)生缺乏自信，聲音較小。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生局限于單元核心知識(shí)在書(shū)本相似情境中的使用，學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識(shí)儲(chǔ)備有待進(jìn)一步拓展，學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力還需進(jìn)一步提升。

對(duì)于第5道前測(cè)題，A類(lèi)學(xué)生希望有拓展閱讀、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編表演；B類(lèi)學(xué)生希望學(xué)習(xí)一些食物類(lèi)新詞匯，對(duì)表演的欲望濃厚；C類(lèi)學(xué)生希望可以在同伴的幫助下進(jìn)行一些對(duì)話(huà)和表演。由此可見(jiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)表演類(lèi)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，不同層級(jí)的學(xué)生都有關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的需求，如各層級(jí)學(xué)生都希望強(qiáng)化字母Uu、Vv、Ww的聽(tīng)寫(xiě)。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。基于以上學(xué)情前測(cè)分析，我們關(guān)注到學(xué)生對(duì)在不同情境中靈活運(yùn)用本單元核心知識(shí)及拓展相關(guān)知識(shí)的需求。結(jié)合“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”中關(guān)于遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的要求，我們進(jìn)行超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)。以繪本Read a picture book為載體，把知識(shí)的拓展與本單元核心語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，融合在繪本拓展閱讀的情境中，如“Fill in the blank： ___ance’s adventure in the restaurant”，把字母的聽(tīng)寫(xiě)巧妙融于繪本封面閱讀中；預(yù)測(cè)“What food is in the restaurant？Watch and choose：What is mentioned in the book？Read and find：What would Vance like？”等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中靈活運(yùn)用單元核心語(yǔ)言獲取文本信息；“Read and think：How can we know the word’s meaning？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合圖片、文字理解拓展詞匯cream、eggplant，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)得到遷移。我們通過(guò)“Create and act：My story in the restaurant（happy or funny）”，讓學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇、評(píng)判，發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

學(xué)情前測(cè)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，助力“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的有效落地和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。我們也期待基于不同課型的多種形式的學(xué)情前測(cè)，更好地了解、服務(wù) 學(xué)生。