機電一體化專業“崗課賽證”綜合育人模式的研究與實踐

劉志云 羅穎

摘 要：：高職教育的人才培養目標是培養滿足社會需求的高素質技能型人才。本研究以阜陽職業技術學院機電一體化專業為例，通過社會調查了解職業崗位對人才的需求，并與職業能力要求相對照。同時，研讀了高等職業教育政策，并通過對政府部門頒布的職業技能大賽標準和職業技能等級證書標準的對比，嘗試了一種綜合育人改革思路。該思路強調以崗位要求為人才培養目標，以職業技能大賽為人才培養路徑，以職業技能證書為人才培養標準。基于此思路，文章提出了“崗課賽證”綜合育人的理念，即將崗位需求作為課程設計的指導，通過職業技能大賽驗證學生的學習成果，以職業技能證書評估人才培養的標準。最終通過研究實踐驗證綜合育人模式的有效性。

關鍵詞：崗課賽證;實用型人才;人才培養路徑;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0115-06

1 “崗課賽證”綜合育人模式的研究背景

1.1 政策背景

2019年《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）提出：“以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持企業積極參與職業教育，著力培養高素質技能人才。啟動1+X 證書制度，職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。[1]”2021年4月，全國職業教育大會提出“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”

2022年2月8日，教育部發布2022年工作要點中明確強調：要增強職業教育適應性，其中著重提到要推進“崗課賽證”綜合育人。因此，“崗課賽證”綜合育人已成為中國深化教育教學改革、增強職業教育崗位適應性的重要途徑，也是職業教育人才培養模式改革和課程改革的方向[2]。

1.2 現狀分析

在國家政策文件指導下，阜陽職業技術學院推動了相應的教育教學改革，加大了校企合作力度，開展了職業技能證書的認定，參加了各級各類職業技能大賽。然而，在“崗課賽證”融通上還是存在許多不足之處。

（1）“崗課對接”不嚴密

校企合作、產教融合的號子一直在吹，但實際上往往只停留在表面。主要原因之一是地域劣勢，阜陽地處皖北地區，工業和電子信息業發展薄弱，對于機電一體化專業來說，與產業對口的企業較少。其次，校企合作的內容單一，企業可以為學生提供實習崗位，但很少參與人才培養方案和課程建設標準的制定，企業對學校人才培養的指導不夠。

（2）“課賽融通”有限

改革之前，學校對學生參加職業技能競賽的目標僅停留在贏得多少獎項上，將參賽過程“功利化”，過分注意大賽成績，忽略了過程。部分學生在備賽過程中，缺乏對新技術和工藝的研究[6]，只注重結果而輕視過程。教師在日常教學中很少涉及職業技能競賽的內容，無法實現以技能競賽為抓手，提升學生職業能力和教學質量的目的，因此，“課賽融通”比較有限。

（3）“課證融通”不夠

改革之前，學校對于學生的考證偏向于提高證書獲取率。在證書考綱指導下，只有考證會考的知識，教師才教授，考證不考的知識，教師就不教授，違背了“崗、課、賽、證”相互融通，提高學生職業能力的根本原則[6]。

面對新時代對職業教育提出的新要求，阜陽職業技術學院機電一體化專業應該認真反思，積極應變，探索適應地方產業發展的“崗課賽證”綜合育人培養模式，為高端裝備制造業輸送優質人才。

2 “崗課賽證”綜合育人模式的基本內涵

“崗課賽證”綜合育人模式是在“職普融通、知行合一、工學結合”的基礎上形成的職業技能人才培養模式[3]，它解決了職業教育“教什么，怎么教”以及職校學生“學什么，如何學”的難題，從而培養更多高素質人才[3]。“崗”既確定了社會需求，也確定了高等職業教育人才培養目標;“課”圍繞滿足“崗”的要求展開，包括專業課程體系建設、人才培養方案和課程標準的制定、考核評價機制的設定[3]、教學內容和方法的設計、模塊化教材的編寫、精品課程和教學資源庫建設、實訓基地建設、師資隊伍建設等;“賽”是教育部根據“崗”的能力要求，將任務模塊化，訓練學生滿足“崗”要求的某模塊職業能力的途徑;“證”是人社部對照“崗”的能力要求，設置相應的職業技能等級證書和職業資格證書，學生通過參與“賽、證”來檢驗學習效果，同時也為企業招聘人才時提供參考依據。相反，學校為讓學生在“賽、證”方面取得好成績，在“崗”的競爭中占據優勢，從而將“賽、證、崗”的內容，融入“課”中，其邏輯關系如圖1所示。“崗課賽證”綜合育人模式強調教育主管部門、人力資源主管部門、學校和企業共同制定技能型人才培養方案，將企業典型崗位任務引入課程，將競賽內容融入教學過程，將職業證書考綱融入實訓任務，實現“崗課賽證”有機融合，形成“手腦并用、理實一體、工學結合、德技并修”的技能人才培養模式[3]。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的人才培養路徑

3.1 調研社會需求，用崗位指導專業改革

在以需求為導向的理念下，學生和企業都以就業和崗位需求為導向，學校通過統一兩者的需求形成人才的職業能力標準。因此，職業能力標準建設是專業改革和課程改革的關鍵。職業教育目標是培養出滿足企業崗位需求的技術技能人才，學校的教學團隊應當深入企業了解相關崗位的能力要求，并根據這些要求設定人才培養目標、調整人才培養方案、創新人才培養路徑、改進教學方法。

3.2 以職業技能大賽為抓手，重構專業課程體系

職業技能大賽是職業教育的重要評價標準。各職業院校將競賽內容加入相應課程模塊當中，將備賽融入日常教學中，并按照職業技能大賽的要求對學生進行訓練，通過這樣的方式實現“課賽融通”。

3.3 以職業技能證書為標準，實現崗課證融通

人力資源和社會保障部根據企業崗位需求制定相應的職業能力標準，并設立相應的職業資格證書。為培養符合職業能力標準的人才，學校將職業能力證書的考核內容納入課程教學中。學生通過考取相應的職業資格證書，達到企業崗位能力要求。在招聘符合崗位能力要求的人才時，企業應將應聘者是否持有職業資格證書作為重要的參考因素。因此，人力資源主管部門、用人單位、職業院校和學生之間形成了“以需定崗，以崗定證，以證驗課，以證促課”的綜合育人模式閉環，從而達到學校培養出的人才符合社會需求的目的。

4 “崗課賽證”綜合育人模式的改革策略

4.1 校企合作，崗課對接，找準人才培養目標

在職業教育中，學校應與企業緊密聯系，培養與企業崗位需求相匹配的人才。例如，阜陽職業技術學院的機電一體化專業團隊深入當地10余家制造類企業進行調查摸底，并通過與企業人員和該校畢業生的座談、交流和問卷調查等形式了解企業對機電一體化專業崗位能力的要求[4]，如表1所示。

對照這一崗位要求，設置了機電一體化專業崗位群的人才培養目標，如表2所示。為適應裝備制造業的需求，學校聯合企業修訂了人才培養方案，重構了專業課程體系，聚焦企業典型崗位工作任務，設計了模塊化的教學內容，創新人才培養路徑，深化產教融合，將企業的新技術、新標準和新規范納入課程內容。

4.2 “賽教融合，課證融通”，保證育人質量

該校認真研讀機電一體化專業相關職業技能大賽的賽項規則和評分標準，并將其融入專業人才培養方案和課程建設標準中，將其納入課程教學任務，實現“以賽促教，以賽促學”的目標 [4]。機電一體化專業相關的職業技能大賽包括“現代電氣控制系統安裝與調試”“機電一體化技術”“集成電路設計與應用”等賽項，根據這些賽項的知識和技能要求，確定機電一體化專業核心課程有《電子技術》《PLC控制技術》等，并且將“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項的資源進行模塊化、項目化改造，以職業技能大賽項目為載體，開設《電氣控制系統組裝與維修》課程，實現賽教融合。

該校將人社部公布的職業資格證書評價標準融入人才培養方案和課程教學內容中，機電一體化專業相關的職業資格證有電工、車工、鉗工、工業機器人裝調工等。另外，近幾年還發展了一些“1+X”證書，比如：“工業機器人操作與運維”“可編程控制器系統的應用編程”“機械產品三維模型設計”等。將這些資格證書考核的內容融入課程模塊，以電工證為例，所牽涉的《電工電子技術》《電工儀表》《PLC控制技術》《電氣控制》等課程，被確定為專業核心課程。

在 實際的教學過程中，教師將競賽任務和考證任務重構成課程教學任務，通過模擬競賽和模擬考證的形式，用競賽評分標準和考證評分標準來評價學生的學習狀況。學生通過反復的模擬和訓練，提高自己的知識和技能水平，提高獲獎和考證的能力，確保學校人才培養質量的提升。

4.3 打造雙師型教師團隊，為改革提供保障

為了確保“崗課賽證”綜合育人改革的順利進行，機電一體化教研室采取了多種方式，打造能力強、技藝精的雙師型教師隊伍。一方面，通過外出培訓、實踐鍛煉、日常訓練和教師參與技能競賽等方式，培養專職教師的職業實踐能力;另一方面，通過與企業合作，邀請企業專家和能工巧匠作為兼職教師參與學校的教學改革和實踐，將企業的技術需求和先進的技術經驗傳授給學生，為機電一體化專業實施"崗課賽證"提供技術保障。

4.4 創新教學方法，提升學生學習效果

教師組織協調并主導教學過程，學生積極主動地參與其中。教師根據機電一體化專業技能人才培養的目標，將崗位任務、競賽任務和考證任務分模塊設計為教學任務，并采用校內外結合、理論和實踐相結合的多樣化教學方法。教師通過講解、提問、解答、示范、糾錯、總結等形式完成教學任務，學生通過聽講、思考、提問、回答、討論、觀摩、實操、團隊協作和報告等形式完成學習任務。在實踐教學過程中，學校與企業開展協同育人，使每個學生都能投入工作崗位中，提高學生的崗位適應能力。此外，定期組織技能大賽，讓更多的學生參與其中，通過參賽不斷提升綜合職業能力，使學生在競賽中發現自身優勢，補充短板，培養創新能力和團隊合作能力，從而提升“崗課賽證”綜合育人的效果。

4.5 改革課程體系，提升課程適應性

首先，將專業課程體系的課程劃分為知識模塊、技能模塊和考證模塊。知識模塊以理論課程為主，技能模塊和考證模塊以實踐為主。每個模塊由若干門課程組成，每門課程與崗位能力要求相對應。通過項目學習、學習情境等方式，將獨立的模塊組合成面向崗位能力目標的完整教學活動[8]。例如，針對急需自動生產線維護技術人員的崗位，技能模塊下設置了課程《自動化生產線》。根據自動生產線維護技術人員所需掌握的調試生產設備、生產線控制原理、PLC控制、機器人應用和6S管理能力，該課程教學中設置調試設備項目、PLC編程控制項目和機器人裝調項目。其次，在實踐訓練中，學生以技術理論為基礎，以實踐應用為目標，在模塊化任務學習中勤動手，善思考，掌握該模塊的知識和技能，逐步形成職業素養，全面提高學生的崗位適應能力。

4.6 多維度考核機制，對接企業用人標準

“崗課賽證”綜合育人的最終目標是培養適合崗位需求的人才，技能的考核不能僅限于傳統的課程考試。因此，“崗課賽證”綜合育人模式需要進行全方位、全過程的考核。這包括實操過程的規范性和結果的達標性，對突發事件的臨場處理能力以及實踐設計的創新性等方面的考核。考核機制注重過程，兼顧結果，采用多維度考核方式，如平時成績、階段考試、課堂實操、期末考試和實踐技能等綜合評價方式。此外，對接賽事和證書，采取“以賽代考”和“以證代考”模式，學生通過參賽獲獎證書和職業資格證書獲得學分，減免相關課程的修讀。這種多維度的考核機制能夠全面反映學生的職業能力水平，并與企業用人標準相匹配。

5 “崗課賽證”綜合育人模式的改革成效

5.1 師資隊伍建設取得階段性成效

經過三年的改革，機電一體化專業建立了一支學歷、職稱、年齡和學緣結構合理的教學團隊，被評為省級教學團隊。目前，該團隊擁有24名專職教師，其中包括2名教授、9名副教授和10名講師，“雙師型”教師比例達到85%。同時，還聘請了一批來自業界的高級工程師充當兼職教師，參與理論教學和實訓指導工作。該教學團隊能夠勝任機電一體化專業的教學任務和競賽指導任務，有效保證了“崗課賽證”綜合育人模式的實施。

5.2 課程建設逐步完善

“崗課賽證”育人模式以崗位需求為綱，以職業技能大賽為基礎，根據職業資格證書修訂人才培養方案。在此次人才培養模式改革中，根據“崗、賽、證”的要求，對課程進行了重構，編寫了模塊化教材《PLC控制技術》，開發了實訓指導書，并建立了教學資源庫。同時，打造了《PLC 控制技術》《電子技術》和《電氣控制系統組裝與維護》三門省級精品課，以對接企業的需求。

5.3 綜合育人模式運行良好

機電一體化專業與多家企業深入合作，實現產教融合。企業參與人才培養方案的制定、課程設計的指導和實驗實訓基地的建設等工作。與安徽昊源集團和理想汽車開展訂單班培養，與金蘭金盈鋁業和安徽昊源集團開展橫向課題合作。

機電一體化專業教師廣泛參與指導學生的技能競賽，在全國職業院校技能大賽“機電一體化”賽項、“現代電氣系統組裝與維修”賽項和“集成電路開發與應用”賽項都取得了優異的成績，同時，專任教師積極參加教師教學能力大賽，獲得省級二等獎1次、三等獎2次。通過競賽的方式檢驗教學效果，以競賽為契機推動教學改革的進步。

機電一體化專業對接國家職業資格標準和行業標準，開展與之相符的職業資格證書和“1+X證書”考試，目前已經開辦了電工、車工、鉗工以及“工業機器人操作與運維”、“可編程控制器系統應用編程”等證書的培訓，并取得了良好的通過率。

6 結語

經過三年的教學改革，機電一體化專業已逐漸形成“以崗定課、以賽促課、以證驗課”的綜合育人模式。該專業的畢業生崗位適應能力顯著提升。在今后的教學中，機電一體化專業將繼續關注崗位需求的變化，持續更新課程體系，以適應時代的需求。

參考文獻：

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責任編輯：周瑜