合作學習策略在小學語文閱讀教學中運用

王海波

語文閱讀是豐富學生積累、激活學生思維、深化學生理解的重要育人項目，其教學策略落實的效度，直接影響著學生的認知發(fā)展需要。特別對小學生而言，由于其正處于習慣、興趣、能力、素養(yǎng)等發(fā)展的奠基期，以致合作學習策略在其語文閱讀中的運用便更具現(xiàn)實意義。而且，在學科特性上，語文學科顯著的工具性、基礎性、綜合性、實踐性，使得以合作學習策略為引領的全新教學模式構建，必然更為貼近學生的認知規(guī)律與身心特性，以及其語文思維、理解、認知能力的增強。因此，教師在分析小學語文閱讀教學中合作學習策略的運用途徑時，應以具體教學內容為參考，多為學生提供一些在合作中參與閱讀、探究、思考、實踐、應用的機會與空間。讓其以小組為單位，就自己對教學內容的理解與認知，以及語文學習中的所得所獲，和同學分享，與教師研討，和文本對話。在寬松、和諧、愉悅的合作生態(tài)內，更好地提升自身合作素養(yǎng)，使合作學習策略成為助推學生認知能力發(fā)展，以及語文閱讀實效強化的堅實保證。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略概述

所謂合作學習策略，主要指以合作小組為載體、以合作活動為依托、以問題解決為重點的教學模式與方法。其重在切實凸顯學生的課堂主體地位，并使其在彼此間的合作、互助、研討、探究中實現(xiàn)共贏。而語文閱讀在學生認知發(fā)展領域所扮演的重要角色，使得其教學項目的落實必然離不開學生互相間的合作與互助。而且，將合作學習策略靈活、精準、充分遷移至小學語文閱讀教學領域，對學生的學習興趣激發(fā)、合作意識培養(yǎng)、認知能力發(fā)展均具有積極作用，且可實現(xiàn)對和諧、寬松、愉悅教學氛圍的創(chuàng)設，以更好地促進學生的語文綜合素養(yǎng)塑造。由此可見，不論在教學定位還是育人導向上，合作學習策略更易確保預設教學目標的達成，以及健全人格的培育。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用原則

做好科學而合理的合作小組劃分，是引領合作學習策略得以深度落實的關鍵所在。因此，教師在借助合作學習策略開展小學語文閱讀教學設計時，應從科學開展合作小組劃分、合作任務分配出發(fā)，本著合理劃分合作小組、切實明確合作分工、適度優(yōu)化合作指導的原則，將合作閱讀過程中的基本任務、關鍵項目等遷移給每一個學生，以確保其在積極參與中結合自身身心特性、認知規(guī)律來完成閱讀任務，更好地提升和發(fā)展自身閱讀能力。

1. 合理劃分合作小組的原則

教師在開展合作小組劃分上，應切實兼顧不同學生的興趣愛好、性格特點、知識基礎、認知現(xiàn)狀、學習能力等，并確保各小組間勢力均衡，既不存在能力差異，又能引領其公平、公正競爭。同時，更應借助課前調研、測評反饋等途徑，對每一位學生的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀予以精準掌控，并將其作為合作小組劃分的重要指標，在踐行“組內異質，組間同質”要求的基礎上，來做好對合作小組的合理劃分，使各合作學習小組的構建盡量趨于合理化，為學生在合作中參與語文閱讀、發(fā)展綜合素養(yǎng)而奠基。

2. 切實明確合作分工的原則

明確、精準、詳實的小組分工，是確保合作學習策略作用得以發(fā)揮的關鍵。因此，教師在分工確定上，應以切實凸顯學生的課堂主體地位為導向，結合各小組組員搭配情況，由組內一位成員充當組長，來協(xié)調安排組內其他成員之間的合作任務分配，并由其他成員充當記錄員、發(fā)言者等角色，使閱讀教學中的每一項活動的落實，可精準遷移至不同學生的認知領域，來促進其閱讀能力與素養(yǎng)的提升。以借助明確的合作分工引領，為學生彼此間的合作、互助、共贏而鋪設廣闊路徑，來確保合作學習策略的育人作用發(fā)揮與功能彰顯。

3. 適度優(yōu)化合作指導的原則

由于同組內學生間的認知能力存在著一定的差異，而各小組間學生的認知發(fā)展又比較接近，因此教師在合作指導上，應盡量確保小組層次與定位的簡潔性，并借助一些趣味性、發(fā)散性問題、活動等驅動，為學生在小組內彼此幫扶、合作共贏，并逐步內化閱讀領域應掌握的重要方法而提供保證，使合作閱讀的實效性、針對性得以全面強化。而在小組間進行互相評價、深度研討、爭論探究時，則既要給予學生更多的自主發(fā)揮空間，又要確保教學目標的達成度，使教師的組織者、引導者、協(xié)助者角色得以切實發(fā)揮，來凸顯學生的課堂主體地位。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用對策

為了使合作學習策略的優(yōu)勢得以切實發(fā)揮，并更好地作用于學生的閱讀能力提高，教師在落實小學語文閱讀教學設計與指導時，應以科學借用合作學習策略為鋪墊，通過對合作活動、任務、項目的精準構建，以及對合作小組的有效、深入、全面構建，在緊密關注學情的基礎上，引領學生在合作中參與語文閱讀、體驗、表達、交際等認知項目，來激發(fā)其語文學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣，以全面增強小學語文閱讀教學的針對性與實效性，使合作學習策略更好地作用于夯實學生的認知基礎，豐富認知積淀，培育綜合素養(yǎng)。

1. 確保合作學習小組劃分的精確性，促使學生在合作中發(fā)展

很多小學生在語文閱讀能力發(fā)展上所存在的顯著差異性，為合作學習策略的深度落實提供了理論參考與實踐指引。而且，合作學習策略更為顯著的優(yōu)勢，使得其在小學語文閱讀教學中的運用，必然應以切實做好對合作小組的精準劃分、科學構建為前提。因此，教師在小學語文閱讀教學中落實合作學習策略時，應以充分了解不同學生的認知實際為基礎，本著“組內同質，組間異質”的原則，來構建合作小組。并做好對合作學習平臺的適度搭建，且根據(jù)不同學生在合作過程中的表現(xiàn)、反應，對其給予其必要性指導，提出合理性建議，以不斷增強學生對完成教學任務的自信，來確保其課堂參與度與學習積極性。例如，在開展古詩《夜宿山寺》教學中，可采用合作朗誦的方式，組織學生以小組為單位開展自主朗誦、集體朗誦、接龍朗誦，在誦讀中品味古詩的意境與內涵，領悟其主題與情感。待到朗誦結束后，再由教師以多媒體輔助的方式，呈現(xiàn)古詩所描繪的生動場景，組織學生在視頻觀摩、圖畫欣賞中開展交流、研討、分析，就自己對教學內容的理解開展討論、交流、分享。使學生在合作互助、研討互動中深入理解詩作的意境、內涵、主旨，來助推學生的認知提升。讓其在合作中獲得全面發(fā)展，來確保其語文閱讀能力的全方位、深層次強化。

2. 確保合作學習活動構建的豐富性，引領學生在合作中體驗

性格活潑好動、好奇心很強、求知欲迫切等，是小學階段多數(shù)學生的普遍表現(xiàn)，而通過對學生身心特性的切實兼顧，構建豐富性、多元化、開放式的閱讀活動，則必然更利于預設教學目標的達成，以及合作學習策略的作用發(fā)揮。因此，教師在借助合作學習策略來開展小學語文閱讀教學指導時，應切實加強對合作活動的精心設計、精準構建，并在綜合考量不同學生認知發(fā)展需要的基礎上，來確保活動設計的豐富性、趣味性與引導性。而在活動開展中，則應安排學習能力較強者為組長，讓其統(tǒng)籌協(xié)調組內合作活動的開展、合作任務的完成，使不同的學生在互補、互促、互助中積極參與合作活動，以確保合作學習策略的作用與功能得以最大化彰顯。例如，在開展《金色的草地》教學時，可組織學生在小組內就自己所喜歡的“草地”的特色、風采、景致等彼此分享，并和課文內容進行對比分析。以通過不同學生之間的認知交互，促使其在思維碰撞、認知交互中獲得認知蛻變。使小學語文教學的開展，因為有合作學習活動的助推，而彰顯出無限生機與活力，并為學生的語文認知基礎夯實，以及語文綜合素養(yǎng)培育而奠基。讓合作學習活動成為助推閱讀教學生命力、感染力、影響力彰顯的關鍵保證，為學生在更為豐富的合作體驗中感知語文閱讀之魅力、領悟語文閱讀之內涵而助力。

3. 確保合作學習問題設計的延展性，助推學生在合作中共贏

以延展性、探究式的合作問題為鋪墊，將其靈活遷移至合作學習策略運用領域，則勢必更利于語文閱讀教學實效的強化。因此，為了進一步激活學生的語文思維力與理解力，并使其在合作學習策略的引領下更好地發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)，教師應根據(jù)不同教學項目的定位與目標以及學生認知發(fā)展需要，通過對多元化、豐富性、探究式合作問題的設計，將一些具有發(fā)散性、延展性、開放性的教學話題、議題等遷移至學生認知領域，使學生站在不同的角度、按照不同的方式去探究、分析、解答，并提出自己獨具見地的深邃思想，在合作中理解閱讀內容，在互動中提升認知能力。而在學生開展問題探索、進行認識分享時，教師則需要扮演好傾聽者、協(xié)助者的角色，盡量尊重學生的意見與想法，給予學生更多表達自我的機會，以切實提升合作學習實效。例如，在開展《秋天的雨》的教學中，教師在引導學生開展初步閱讀感知的基礎即時設問：課文中，秋雨姑娘為我們帶來了哪些景色？組織學生在自主思考與閱讀的基礎上進行探究、分析，提出自己的想法與觀點。通過組內交流、組間爭辯，構建起更為完備的認知體系，來提升合作學習策略運用的針對性與實效性，并使其更好地助推學生的語文認知發(fā)展。讓學生在合作中獲得共贏，為自身認知積累的豐富以及認知視域的拓寬提供堅實的保證。

總之，作為廣受師生推崇與社會認可的全新教學策略之一，合作學習策略在學生閱讀能力提升、綜合素養(yǎng)塑造方面的優(yōu)勢更為顯著。而其在小學語文閱讀教學中的靈活運用，既是對新課改思想、新課程理念、新課標要求的深度遵從與全面落實，且對于傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的優(yōu)化以及學生的認知發(fā)展需要滿足，均具有積極作用與重要價值。同時，學生在根據(jù)不同閱讀問題積極參與合作研討、交流、分享的認知過程中，其語文思維力、理解力、認知力必然會得到進一步發(fā)展，小學語文教學的針對性與實效性也自然會獲得全面強化。因此，教師在借助合作學習策略來開展小學語文教學指導時，應以科學設計合作問題、精準劃分合作小組、靈活構建合作活動為依托，將教學中需要突破的難點、掌握的重點等認知項目，以多種方式遷移至合作活動領域。讓學生在彼此間的合作、互相間的幫助中，充分積淀內在涵養(yǎng)，深度構建認知體系，來促進其健全人格的切實培育。多為學生提供一些在合作中學語文、用語文的機會，來確保合作學習策略運用的實效性與針對性。