讀寫結合在初中英語教學中的實踐研究

李群軼

隨著社會的不斷發展，教育方式也出現了相應的轉變，從以前的應試教育逐漸轉化為了現在的綜合性教育，主要目的是為了鼓勵孩子的個性化成長，積極發掘他們的創造力，培養他們對閱讀的自主性。但是，在現實的英語教學中，“讀” 與“寫”的課程之間往往出現嚴格的割裂情況，如閱讀教學與寫作課程是兩種相互獨立的教育活動，無法做到有效整合，這將對孩子思維能力的成長造成不良影響，還將降低英語教學效果，所以一定要重視在落實核心素質的訓練理念中，注意加強讀寫融合課程。為適應中國素質教育的嚴格要求，在中學的英語教學中要主動進行讀寫結合教學，并通過與閱讀與寫作結合的方式，增加學生們對英語學習的興趣。

一、初中英語讀寫結合教學的重要性

隨著新課改的開展，核心素質訓練思想獲得了廣泛傳播和推進，并逐漸成為引領初中英語教學方法和手段進步與革新的一項核心，具體來說就是要著力提高學生文化水平、知識技巧、思想素養和精神品德等素質的培養，使學生能夠在各種環境條件下都能夠成功地進行跨文化交流行為，從而使得他們具有應對復雜狀況的基本技能。英文是一種語言課程，相應知識課程的實質可以表現為語言知識投入和產出的過程，其中的知識投入主要表現在“讀”上，而知識輸出則主要體現在“寫”上，通過閱讀二者的有效融合才能夠切實地幫助中學生克服英文這門課程的困難。不過想要提高閱讀寫作融合課程的實效性，也需要注重遵循基本素質訓練原則，如此可以切實提高中學生的英文閱讀品質與效果。

二、初中英語讀寫結合教學現狀

1. 讀寫分離現象嚴重

在課改情況下，大部分英語教師已經意識到了閱讀的意義，不過傳統英語教師的課堂思想是比較落后的，更加重視學生的英語成績，對學生閱讀意識的養成不太重視，許多時候教師也忽略了對學生讀寫能力的訓練。英語教師的課堂教學大多是圍繞著課文進行知識點的講解，語言基礎知識的介紹以及問題的講解，甚至只是簡單地進行英文閱讀教學和作文教育。有效地把英文閱讀與作文結合一起進行課堂教學的教育經驗較少，造成了他們在實際使用過程中面臨了很多的困難，不利于學生英語水平的提升。

2. 課堂時間分配不合理

英語閱讀課自然地涉及閱讀與寫作兩個部分的教學。教師應該按照內容來選取閱讀素材與寫作話題，讓兩個方面的知識點緊密聯系，便于學生對話題的了解與把握，進而利用閱讀開闊視野，積淀作文素材，在寫作中能夠信手拈來、落筆有神。但是在目前的課堂上，許多教師沒有科學合理地設置上課時間，許多時候也只是將大部分的時間用于英語閱讀中，幫助學生主動地累積相應的語言資料與寫作資源，卻不能為他們預留出充分的寫作機會，對其寫作方法的幫助不夠，阻礙了閱讀寫作結合教學目標的實現。

3. 閱讀與寫作的主題設置不一致

英語教師在幫助學生閱讀寫作結合的同時要注意閱讀與作文題目的統一，有共同的題目才可以讓他們在閱讀中積累材料，認識主題，經過主動的整理產生自己的理性認識。閱讀也有助于他們對有關主題材料的積累與理解，使他們在作文時有話可講，有利于作文的完成。閱讀中的材料能夠成為學生寫作的材料，提高學生作文的主動性與興趣，在寫作時可以思如泉涌。但是在目前的讀寫結合教學中，由于受到學校課程和各方面條件的制約，英語教師們很難保持學生讀書要求與寫作題目的統一，這必定會干擾學生讀書和寫作的靈感與積極性，從而損害了學生寫作的積極性，也不利學生寫作能力的培養。

4. 讀寫結合課的教學目標制定不明確

因為中學英語教師們對讀寫與結合教學上的問題不夠注意，所以也不會花許多時間去細心備課，而僅僅很隨便地給學生提供幾個讀寫材料，讓學生們能夠開拓眼界，然后再為學生布置作文任務。教師對課程和課堂目標的設定缺乏深度，使得課堂目標不清楚，學生不能獲得提高，在寫作過程中也只能根據自己的了解和認知，進行機械地寫作，這一模式對中學生寫作能力的培養并沒有益處。

三、提升初中英語讀寫結合教學有效性的策略

1. 注重選材，讀寫并進

要搞好讀寫結合教育工作，首先，必須要選擇較好閱讀的素材。選擇的主要依據：靠近學校、貼近學生生活、靠近時間、靠近社會生活，循序逐步地對中學生實施有階梯的培訓，并遵循不同層次學生的學習習慣與認識規則。所選擇的素材要具有時代性、靠近學生生活、生動風趣，或者是可以抓住學生的興趣，或者是值得學習和研究，可以激發學生求知欲，或者是具有積極正面力量的，可以激勵學生追求向往美好的事物，可以促進學生情感價值觀的養成。既不可信手拈來、隨隨便便、奉行拿來主義，又不可好高騖遠，選擇那些不適合學生知識的素材，拔苗助長，往往適得其反。總之，所選取的材料，不管是念起來或是寫出來都要使學生身臨其境、感同身受，讓學生形成真實情感共振。

2. 閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

語言認知理論指出，語言的習得過程是將知識內化輸入和外化于行產出的過程。在初中英語課堂教學中，當學生閱讀文章內容后，教師應引導學生提煉主題思想，并按照自己的語言認知整理篇章構成。由于所有讀書活動和文字表述過程都是在累積單詞的基礎上完成的。所以，在初中英語課堂教學中協助使用者累積單詞概念十分關鍵。例如七年級上冊第一單元“Nice to meet you.”也可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英文的文字表述方法是多元的，要求教師在指導學生累積單詞和語句時掌握相應的記憶技能。缺乏正確記憶策略的單詞練習會使學生缺乏學習英文的興趣，甚至增加了學生的學習壓力。同樣，死記硬背的方式也容易使學生缺乏學習英文的興致。因此讀寫結合練習，首先要幫助學生科學地累積英語詞匯，為作文打下基礎。

3. 注重引導學生閱讀范文

在閱讀范文過程中，學生能夠在頭腦中建立起作文架構，對他以后的作文訓練十分關鍵。唯有讀完高質量的范文，學生才能夠完成作文的書寫，完成詞匯和文字的高效輸出，這對于提高學生的作文效率有著十分關鍵的作用。所以，在幫助學生完成作文訓練之前，教師一定要高度重視范文通讀的效果。指導學生了解范文的結構、邏輯、語言等，以便讓學生能在作文中靈活地運用。在引導范文通讀過程中，“要點”一般說的就是作文題目的要點，而教師也應該注意并引導他們理解文中的要點是什么；然后是結構，通常是用三段式介紹結構；然后是邏輯，主要是利用邏輯形式進行表達的。

4. 深層閱讀教材資源，形成寫作框架

教師還應該幫助學生在閱讀課中，在閱讀后明晰文章的寫作框架，并掌握文章的寫作思想，從而讓學生能夠總結出清晰的寫作架構。因此，在確定教學目標的同時也要明確指出，搞清楚文章的寫作框架和布局才是學生必須實現的閱讀目標。通過明確這種教學要求，學生在寫作時就能夠積極地對文字的邏輯框架和謀篇布局展開剖析，從而在頭腦中構造出一篇文章的框架網絡圖，清楚所有句子間的聯系以及各階段中所涉及的句子，從而明確文字的表達思想和文字邏輯。比如在教學中，教師們還可以設定目標：identify the structure of the passage，這樣學生就可以主動地對文本的基本架構加以整理，從而明晰文本的寫作邏輯，為自己的寫作框架提供參考。當學生清楚了解篇章框架就可以在所有的讀書和寫作時都主動研究文章的構成與框架，從而實現他們對作品語言內容的掌握，促進他們英語水平與寫作技能的提升，在實踐中提高核心素質。

5. 廣泛閱讀課外文本，積累寫作素材

除了對課本內容的整體掌握和深入研究以外，初中英語教師還需要指導學生注意對課外文章的翻譯和理解，通過進行大量的朗讀，提高學習語感。例如，《Dinosaur Valley》（恐龍谷）、《Uncle Podger》（波吉叔叔）、《Little Women》（小婦人）等，從而增加對詞匯的認識量。同時，積累大量作文材料，使讀與寫在潛移默化中加以結合。因此，教師應該開展課外閱讀交流會，借此來提高學生的學習興趣，增強學生閱讀興趣和積極性，使他們更多地投入其中，從而掌握新知識，擴大眼界。在對課外文章的研讀中還需要作出必要的反思，放棄傳統以題目為主導的讀書方法，而是把文章單純化，不是作題目而是讀書，只是為理解文中含義而讀書。在讀書中，要注重于對好的詞匯進行積累，同時，也可以通過模仿，豐富自身的素材庫，從而進一步提升讀寫能力。

6. 開展合作學習，加強課后寫作訓練

要繼續完善英語讀寫結合課程，進一步提高學生的閱讀和寫作能力，教師必須注意突破以往授課方式或傳統灌輸型教學方法的桎梏，更靈活多樣地采取有利于加強教師互動與學生交流和互動的合作型教學形式，通過教師、學生和其他參與者之間的有效交流合作，更能夠提高讀寫結合課程的實效性，同時這樣也更能夠貼合語言基本素質培養目標，更可以促進學習者的讀寫能力、寫作能力和語言表達技能等語言基礎技能的整體提高。在制訂讀寫結合課程實施方案期間，英語教師可根據學生的實際狀況把學生分為若干個教學小組，之后通過有機融合分組互動學習方法和讀寫結合教學方法，以此讓學生采用分組協作教學的方法，來讓學生一起對學到的問題進行進一步反思，最后讓學生在彼此交流與互動的過程中逐漸提高自身的讀寫融合能力，從而完善學生自身的英語專業核心素質。

7. 及時、多元評價寫作活動

當學生提交了自己的作文之后，教師就需要針對不同學生的寫作內容及手法及時給出合理意見，以確保學生從中獲益。要想有效改善學生的寫作水平，教師也必須適時做出反饋。而教師在作出評價時也必須注重多樣性，并從各個視角剖析學生寫作中的優缺點，從而使得學生能夠從中領悟到自身的缺點，適時做出調整。同時，教師在學生進行評價時要及時。因為假如教師不能準確評判學生的寫作，就很有可能造成學生出現創作熱情下降的現象，這對于提高學生寫作能力來說是非常不好的。因此教師只能在學生評判時實行多元評判，才能夠讓學生的寫作水平得以有效提升。

綜上所述，把閱讀結合運用到初中生英文教學中是非常有必要的，教師必須把閱讀和寫作恰當地融合起來才能有效提升學生英語寫作水平。閱讀意味著時間的投入，寫作意味著內容的產出，只有正確協調二者之間的關系才能夠將學生的閱讀質量做到最優化。教師應當努力把學生的閱讀和寫作相結合，從而全面提高學習者的水平。