探究高中數學教學中分層教學的應用策略

王芬芬

教師在進行課堂教學時要面對所有學生，需要構建良好的學習環境。教師應從整體視角去關注每個學生，不可以只用考試分數來評定一個學生的好壞。所以，高中數學教師應該從傳統的應試教育觀念中跳脫出來，利用分層教學法解決高中生的個體差異問題，同時根據現階段學生的思想特點、思維水平和興趣喜好，構建合理的數學教學目標，幫助各個層次的學生更加有效地理解和把握教學的內容，最終提高每個學生的數學思維水平。

一、分層教學的必要性

因材施教是教育教學活動的基本原則。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性是不同的，培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”這要求教師在教學活動中要根據學生知識基礎、智力水平和非智力因素的差異，有針對性地實施分層次教學，達到不同層次的教學目標，即采用分層教學法。對于不同層次的學生給予不同的教學方法、教學指導、進度安排、評價標準等，最終使各個層次的學生收獲相應的知識，完成新課標下的教學目標，培養學生的數學核心素養，提高學生應用數學知識解決問題的能力。

二、分層教學的設計思路

（一）對高中數學教學目標實施分層

教學目標指的是高中數學課堂上教師所預期要達到的學習效果和目的，教學目標是新課程標準和素質教育具體化的要求，展現了更加清晰的教學內容。這是目標的指點，有利于學生素質教育的全面發展，為了提高教學質量，一定要堅持以新課程標準為依據，并且在這一基礎上進行突破和創新，針對不同的學習小組設定不同的教學目標，從而使其教育教學的預習內容變得更加富有層次感。

課前預習時實現目標的層次化，由于高中生的數學讀題能力和自覺學習能力都已經達到了一定的高度，針對這一特點，在既定的教學目標分層執行原則下，教師要有針對性地對下一節課的預期目標進行正確的分層要求，在次日課堂中，不同層次學生的關注點和提問點都被教師了然于胸，從而能夠在學生預習的基礎上，把握下一步的教學重點。換句話說，教師一定要遵循素質教育的原則，準確把握學生的知識水平和認知能力參差不齊的情況，對于不同學生的學習興趣、學習情緒以及造成學習成績波動的原因，均大致有數。在班級內實行分層教學模式，是一種非常理想化的高中數學教學方法，班級內的分層教學，能夠使學生的數學素養得以提升，并實現全面成才的教育目標。分層教學是在層層遞進的基礎之上，幫助學生達成更高層次學習的一種方式，是符合現代教育教學理論基礎的，有助于學生逐步提高自己最終取得預期的教學成果，達成現代高中數學教材所要求的學習目標。

（二）對高中數學課堂教學實施分層

根據高中數學分層的目標進行因材施教，比如A層次的學生可以通過自學達到預期目標，這部分學生的學習內容還可以進行進一步的突破，通過小組間的討論，A層次的學生能夠針對更加具有創新點的高中數學解題思路加以突破，也可以為其他B、C組的學生答疑解惑。教師在高中數學課堂上，針對B組學生進行更多的講解，講解的內容中如果出現疑惑，可以和學生共同解答。而針對C組學生則主要以基礎知識為主，在課堂教學實施時，要力求使該組學生能夠聽懂，并且能做出基礎的數學題目。在高中數學課堂上，可能會要求學生針對某些不同的題目，進行課中和課后的練習，練習的過程也應該實施分層。比如，教師在講完新知識之后，一定要給不同組學生留出知識的消化時間，一方面要進行知識點的鞏固和記憶的加深，另一方面還要考慮普通層次學生對于知識點的掌握規律。

這種分層教學理論，最容易幫助教師找到學習的規律，教師有了足夠的知識儲備和應變能力，就能夠準確把握學生的學習需求，并且能夠使得學生思維的優劣和思維方法的轉變快速體現出來。在新課程改革的過程中，教師分層教學的方式可以把握學生的學習契機，教師的角色發生了轉變，從課堂的主導者向學生的合作者進行轉變，教師成了引導者，而學生也成了有個性化的學習者。這種在高中數學教學中達成分層的教學目的，能夠使學生和教師之間的關系更融洽，教師不斷地學習，提升個人素質，適應了現代生活的發展需求，也適應了現代數學教學的改革需求；而在班級內實現分層，改變了教師傳統的教學方法單一的問題，使得教師在面對成績和綜合素質不同的學生時，也能夠有更好的應對辦法。

三、高中數學教學中分層教學的應用策略

（一）合理分層，細化分組分工

分層教學法在高中數學教學中要想得以有效運用，教師在課堂教學上需要先對學生進行合理分層，同時做好分組與分工，以此為分層教學在高中數學課堂上的有效踐行打好基礎。在這一過程中，教師要先根據多重標準對學生進行合理分層，在分層時綜合學生實際進行全方位考慮，不僅要考慮硬性能力，還要就學生性格特點、個人意愿、人際交往等多方面內容進行考慮，這樣才能確保各個層次的學生均能夠在課堂上融洽相處，從而有效地為各個層次學生的數學學習打好基礎。其次，在完成分層之后，教師還可以結合不同層次學生的能力與訴求進行適當分組，同時明確各個小組成員的任務，以此確保每個學生都能夠參與到數學學習活動中。

（二）教學內容及教學目標合理分層

在對學生進行合理分層之后，高中數學教師要對數學教學內容以及教學標準進行合理分層，這樣才能為高中數學教學活動的順利實施提供良好環境。在高中數學課堂教學上，不同層次的學生對數學內容要求也存在一定的差異，若為能力較弱的學生安排較難的教學內容，學生自然很難參與到數學學習之中。為此，在進行高中數學教學時，教師一定要對高中數學教學內容進行分層，基于此對高中數學教學目標進行分層，然后再為不同層次的學生設計不同的教學目標以及教學內容。對于低層次的學生可以安排一些基礎性的數學概念，而對于能力較強的學生則可以安排一些要求他們創新思考的問題，這樣才能確保每一層次的學生均能夠有所發展。

除此之外，在明確教學內容之后，教師還要在課堂上結合學生實際采用分層教學方法對學生進行教學，具體而言就是根據學生能力、素質各方面的差異采用因材施教的教學手段開展教學，這樣才能真正優化高中數學教學，有效發揮分層教學法的應用效果。

（三）數學作業分層式安排

分層教學法在高中數學教學中要想得以有效運用，除了上述兩點之外，作業分層安排同樣也十分重要。不同層次學生的學習進度以及對數學知識的掌握程度本身就存在差異，所以在為學生布置數學任務時，教師一定要充分考慮不同層次學生的學習進度，在課堂上為學生布置分層式作業，這樣才能有效發揮作業的價值。一方面，對于班級之中成績較為優秀的學生，考慮到其數學基礎較為良好，教師在為其布置數學作業時可充分考慮學生的成績，為其布置一些靈活性、開放性較高的數學題目，這樣才能有效激活學生思維，讓學生在解決與處理數學問題中掌握數學知識、發展數學能力，從而最大程度地提升高中數學教學效果；另一方面，對于班級之中數學成績一般的學生，考慮到其本身對基礎知識的掌握不足，教師在課堂上的作業布置自然不能與成績優秀的學生相同，可以適當降低難度，以一些鞏固基礎的課后作業為主，這樣學生才不會出現抵觸心理，同時還能讓學生在完成作業的同時有效鞏固所學的數學知識，從而真正提升高中數學教學效果，為分層教學法在高中數學教學中的發揮提供良好保障。

（四）通過分層進行測試

統一的測試對學困生來講，在較低考試分數的打擊下容易形成挫敗心理。而對學優生來講，考試題目大都非常簡單，對基礎知識進行考查的題目太多，進而不能更好地提升他們探索數學題目的積極性。總的來講，統一的測試沒辦法了解各個層級學生的學習詳情，進而無法滿足各個層級學生的學習需求。

所以，教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，突破以往固有的教學模式，對學生進行層次劃分、層次教學和層次測試，進而有效提升所有學生的學習興趣。教師可編制出難度不等的考試試卷，從而滿足每個學生的學習需求。低層級試卷中的題目更多的是對基礎知識的鞏固和訓練。中等層級試卷中的題目不但包括對基礎知識的訓練，還包括一些較具難度的題目和往年高考試卷中的題目。高等層級試卷中的題目大都是過去高考試卷中的難題、壓軸題、新型題等，需要深度進行分析解答。學生可按照自己的學習需求解答適合自己的試卷。如此具有針對性的測試題目可充分提升學生在學習高中數學知識中的積極性、主動性和成就感，提高各個層級學生不斷探索新知識的積極性，進而充分提升教師的教學成效。

（五）堅持循序漸進的原則，對課堂教學內容進行分層

課堂教學活動屬于學生和教師溝通、互動、學習的時間，教師需要和學生進行積極的交流溝通以充分了解他們的學習情況。在開展教學工作期間，教師應該遵守潛移默化的教學準則，應該確保各個層級的學生均能參與到交流活動中，幫助學生在學習中獲取豐富的知識。具體來講，教師在設計、組織課堂教學流程的過程中，把學生分成A、B、C組，將B組學生當作基本參照點，主要是由于該組學生的人數較多，因此將其當作基礎參照點可充分確保教學知識點安排的適用性。

另外，教師還需要在教學中重視對A組和C組學生的教學，進而提升所有學生參加課堂教學活動的積極主動性。針對部分難度較高的題目，教師可延伸到課余時間來講解，進而確保課堂教學工作的順利進行。教師應該按照從易到難、循序漸進的教學模式，不要在初始階段就制訂難度過高的題目，一定要逐漸加深難度，以此促進學生迅速掌握新的知識內容，同時對所學的知識進行靈活運用。

綜上所述，利用分層分組教學，能給學生帶來更加適合其學習程度的教學啟示。每個學生都有自己的進步空間，不同層次的學生都能學有所獲，這不僅可以不斷提高不同層次學生的學習水平和數學核心素養，而且還可提升學生的整體學習水準。教師要始終堅持賞識教育和鼓勵教育，充分發揮學生在數學學習層面的積極性，在主動學習的風氣下帶動整個班級的數學學習，從而能夠使每個層次的學生都能依托現有的學習目標而不斷進步，使其數學創新能力和自主學習能力均有明顯的增長。