基于核心素養的數學文化與小學數學融合教學策略

田知玉

雖然小學數學知識多以公式或是概念的形式呈現，但小學數學也帶有較強的文化元素，即數學文化。若教師能夠合理將這些數學文化融入到課堂教學中，將有助于打破傳統教學束縛，在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生對數學人文內涵、歷史知識等各方面的了解，實現學生綜合學習能力的提高。在以往教學過程中，部分教師也逐漸認識到數學文化的重要性，試圖融合文化元素創新教學形式，但教學目標依然以提高學生數學成績為主，較大程度上降低了教學效果。為此，教師有必要轉變以往的教學觀念，立足于學生角度思考問題，以便于數學文化與小學數學的完美融合，為學生構建高質量的數學課堂。在核心素養背景下，小學數學教師不僅要注重學生學習能力的培養，還應逐步提高學生的數學素養，助力學生綜合發展。基于數學文化特點來看，在小學數學課堂中融入數學問題，能夠彰顯教學價值，不僅可以促進學生學習目標的達成，更能讓學生明白學習數學的意義，實現學生審美能力、科學文化素養等全方位提高。為進一步落實核心素養下小學數學教育要求，本文基于核心素養視角，分析數學文化與小學數學融合教學策略，旨在改革傳統教學模式，助力學生在小學數學領域的發展。

一、導入數學文化，完善教學活動

基于數學文化特點來看，許多教師首先想到的便是數字、運算等，雖然這些均屬于數學文化中的一種，但卻只是淺顯內容，正因對數學文化認識的不足，導致教師基于數學文化下所開展的數學課堂，始終無法達成理想教學效果。為此，教師需立足于不同視角分析數學文化，挖掘教材中蘊含的數學文化元素，合理將數學文化導入到課程中，以此展開知識講解。在實際過程中，教師先結合數學文化，如關于課程知識點的定律和概念，激發學生學習興趣，并結合學生的認知特點，為學生提供更契合學生思維能力的文化內容，利用趣味性教學方式深化學生對數學文化的理解。直至學生進入學習狀態，并產生知識探究意識后，再進行課程內容的逐一解析，如此模式下的小學數學課堂更具趣味性和吸引力。

如教師在開展“角的初步認識”相關課程教學期間，可先為學生介紹一些關于角的文化故事。學生年齡尚小，對新奇事物好奇心較重，結合一些帶有角元素的故事和趣聞能夠達到吸引學生注意力的目的，同時，趣味故事更能調動學生主觀能動性，促進學生產生學習動力。在故事講解過程中教師需注意，無論是融合數學文化還是開展數學故事講解，最終目的都是希望提高數學課堂教學效果，深化學生對數學知識的掌握。所以，教師在設計故事形式時，應合理代入課程知識內容，保持學生學習熱情并帶領學生認識角的特征，逐漸進入角的學習過程，基于循序漸進的原則，落實課程知識講解，促進學生對角這一知識點的認知和掌握。此方式有助于構建高效且高質量課堂，更能在達成教學效果的基礎上，促進學生數學素養的提高。

二、結合歷史文化，創新數學課堂

以往發展過程中，學生對于數學知識學習缺乏深刻概念，認為參與學習活動僅是為了完成教師和家長發布的學習任務，并不能明確學習的意義。為使學生掌握數學知識特點，亦為明確學生學習方向，教師有必要在課堂中融合數學文化，逐步讓學生了解數學文化的博大精深，了解社會發展因數學知識的存在而出現的變化，以此達到對學生核心素養的培養，使每位學生都能建立起良好的學習信念，從而積極投身到學習活動中。在數學文化和小學數學知識融合教學期間，教師可結合數學課程知識尋找關于課程內容的歷史故事和人物，分享數學知識的形成過程，以此轉變傳統教學氛圍，使學生能夠透過歷史故事明確數學價值，從而肩負起傳承數學文化的責任。

如教師在開展“圓的認識”一課教學期間，需明確本課程知識點對于學生而言，具有一定的學習難度。此時便可引入與圓相關的文化知識，介紹祖沖之這一人物，并闡述其時代背景和相關故事。通過對祖沖之的了解，學生很快便可知曉，早在許多年前便有人嘗試研究數學知識并取得了一定的研究成果，通過割圓法獲得更有效的數據，并達成教學成就，為圓周率的計算提供了助力。在故事講解完后，許多學生均對圓周率知識產生了好奇心理，并決定為探索數學知識規律而付出努力。可以說，以數學文化帶動數學課程的開展，能夠激發學生的探索欲望，同時，古人努力奮斗的數學精神也深深感染了學生，使學生更具信心地解決未來所面對的數學問題，促進學生數學學習品質的提升。

通過對小學生成長特點的研究可以發現，環境因素對其學習態度和思維意識影響較大，也就是說，教師所打造的教學氛圍會限制學生自制能力和管控意識的形成。因此，教師有必要為學生創設帶有數學元素的情境，結合歷史文化故事是創建數學情境最為有效的方式之一。歷史文化不僅能夠讓學生在相對輕松的氛圍中實現對知識的進一步吸收，更能達到對學生核心素養的培養。但在實際過程中教師還需關注每位學生的學習情況和學習狀態，對于部分缺乏自信心的學生來說，即使融合歷史文化也并不能真正調動學生的學習興趣，因此，教師有必要針對學生做好教學引導，了解學生現階段存在的學習問題，給予學生足夠的人文關懷，尊重學生的個體化差異，通過對師生互動和生生互動增強情感教育，以此幫助學生樹立學習信心，使學生能夠在教師的關愛和集體的關懷下，逐步走進數學課堂，積極表達自身想法，在良好的歷史文化情境中開展知識學習，進而發揮歷史文化下小學數學的教學價值，實現學生核心素養的穩步提高。

三、基于美育文化，拓展數學思維

數學知識的特點決定其本身帶有較強的美育文化，但是否能夠將美育文化落實于實處，促進學生對數學知識的學習還取決于教師教學方法的應用。為凸顯美育價值，使學生能夠在小學數學課堂中實現審美能力的提高，教師有必要挖掘教材中蘊含的美育元素，以此作為切入點逐步落實數學課程教育，為構建良好的數學教學氛圍奠定基礎。幾何知識屬于學生在小學階段需要掌握的數學難點和重點，幾何課程也帶有較強的美育元素。同時，幾何課程中涉及正方形、三角形、軸對稱等相關知識概念，保障教學的完整性，更有助于美育文化下數學教學活動的開展。未將教學落實于實處，教師可借助信息技術設備，為學生提供多種幾何圖形，引導學生觀察圖形的變化，感受圖形所帶來的美感，以此深化學生對幾何知識的印象，并在潛移默化的教學中實現學生審美能力的提高。為達到教學的進一步延伸，教師還可為學生提出拓展性問題，如組織學生回憶生活中帶有美育文化的幾何圖形，以此創設生活學習情境，使每位學生都能通過拓展性學習活動逐步形成自主思維意識，并逐漸具備一雙善于發現生活中的美的眼睛。在核心素養背景下，學生獲得了更多自主思考和自主支配的時間，這種方式可以提高學生學習的自覺性，使學生無論在課堂上還是生活中都能處于良好的學習狀態，實現對知識的深層次探究，進而達到美育文化下小學數學教育目標。

又如教師在開展“對稱、平移和旋轉”知識點的教學時，可為學生展示一些帶有課程知識元素的建筑物圖片，引導學生觀察圖片并感受建筑物帶有的對稱之美。在學生的注意力逐漸被建筑物吸引并產生學習欲望時，教師可為學生提出相關問題：“哪位同學知道這些建筑物圖形疊加的情況是如何實現的？”以此代入教學內容，引導學生開展問題思考，促進學生更積極主動地分析建筑物的形狀特點。隨后，教師還可組織學生討論生活中具有對稱性特點的動植物，如蜻蜓等，以此拓展學生的數學思維，鍛煉學生的思維能力。

四、融合科學文化，落實生活化課堂

小學數學帶有一定的科學屬性，融合科學文化能夠在改革數學課堂、轉變傳統教學方法的基礎上，調整學生的學習態度，使學生以更嚴謹的學習狀態和求真的數學精神參與知識學習，有助于對學生核心素養的培養。此外，貫徹科學文化還能引導學生從小便立足于科學的立場看待問題，達成知識的理解和吸收，實現融會貫通的教學效果。此外，從數學文化呈現的特點來看，數學文化帶有地理、物理等各學科元素，將這些元素與數學課堂相結合，能夠有效地推動學生未來在各個學科領域的發展，促進多層思維上的碰撞，使每位學生的創新和創造能力都能因數學文化的出現而得到逐步增強，進而帶動學生綜合發展。如在開展“位置與方向”相關知識點教學期間，教師可結合地理知識內容，為學生描述位置和方向的相關概念，建立地理與數學課程之間的聯系，以此調動學生的求知欲望。

基于傳統的教學模式開展小學數學教學已經無法再使用“一刀切”的方式對學生進行評價了。融合科學文化的模式下需要教師對單元整體教學的本質進行突出，讓學生能夠在對所學數學知識進行理解、應用與總結的過程中消化知識，實現對具體數學知識的融會貫通。同時教師還需要不斷優化傳統的習題教學方式，在課堂教學中采用一題多解、一題多變的方式進行習題教學，讓學生能夠在思考與研究問題時從不同的角度出發，達到發展學生數學思維的教學目的。同時，教師需要重視將數學思想滲透進單元習題教學中，讓學生學會在類比推理以及數形結合的思維方式下去解決問題，進而使學生不斷提升自己的數學學習思維水平。為了能夠使班級中不同數學基礎水平的學生均能夠得到提升，教師需要結合學生的實際情況為他們設計層次性評價方式，使每個學生都能夠感受到數學學習帶來的樂趣，進而促進學生形成良好的數學情感態度。

從上述分析可以看出，科學文化有助于轉變學生的學習態度，使學生能夠秉持良好的心態面對數學知識。而生活文化則是簡化學習難度、拉近學生與數學之間距離最為有效的途徑之一。數學知識體系較為復雜，學習難度較高，這也是影響學生學習效果的主要原因。通過以往的學習和成長，學生積累了許多生活經驗，結合生活元素開展數學課程講解，不僅能夠鍛煉學生的實踐思維能力，更能促進學生對知識的靈活運用，使抽象且繁雜的知識體系更完整地呈現，真正在深化學生理解的同時，促進學生形象化思維的形成。基于小學生成長特點分析，若僅憑借文字講解數學概念，很容易導致學生出現知識混淆的情況。聯系生活實際可以增強學生學習信心，幫助學生更準確地梳理數學思維架構，促進學生正確學習習慣和學習意識的養成，因此將生活文化融入小學數學課堂具有一定的實踐意義。

如教師在開展“認識時間”一課的教學期間，可先為學生提供“小學生一日活動計劃表”，表中可呈現大多小學生每日需要參與的事件，包括睡覺、學習、上學等，而后詢問學生每天參與的活動是否與表中內容存在差異，以此調動教學氛圍。結合學生實際生活所創設的教學活動，有利于激發學生的表達欲望，隨后，教師便可以“一日生活表”為主題，組織學生自主設計活動類型和時間，以此強化學生對時間的認識，使每位學生都能形成對數學知識更深刻的印象。

數學文化涵蓋內容較多，將數學文化融入到小學數學課堂中，不僅能夠拓展學生的知識視野，還能達到對學生核心素養的培養。為踐行核心素養下小學數學教學目標，亦為落實“雙減”教育理念，教師有必要結合數學文化，調動學生的學習熱情，結合文化元素構建學習情境，以此緩解學生的學習壓力，使數學知識以更生動形象的方式展現。同時，教師需利用新型教學方法，連接數學與生活之間的關系，并將美育文化、科學文化等數學文化元素融入課堂中，以此創新教學形式，使學生能夠逐漸形成科學嚴謹的態度和審美能力，參與課程學習，進而實現學生數學核心素養的提高。