挖掘美術資源，彰顯美術特色

周繼穎

課程資源開發是現階段小學美術教學研究的重要課題，如果能夠充分挖掘和運用各渠道的美術資源，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以大大拓展學生的知識視野，提升學生的美術素養。本文從小學美術教學出發，針對小學美術課程資源的開發和利用提出了筆者的一些看法。

隨著教育教學的不斷發展，以教材為重要載體的小學美術逐漸顯露其在教學上的弊端，在這一情況下，如何走出教材困境，帶著學生融入到校園環境、現實生活、網絡技術和鄉土生活就成了美術教改的一項重要舉措。

一、走進校園環境，挖掘美術資源

校園環境是學生接觸頻率最多的環境，也是伴隨著學生整個童年成長的環境，校園環境中蘊含著豐富的美術課程資源，校園一隅或者是校園季節變化無一不是最為珍貴的美術課堂資源。教師在教學中可以充分挖掘校園環境中潛在的資源，讓學生有機會走進校園環境，觀察校園環境，感受校園環境。對校園環境的有效運用，不僅可以營造真實、親切的學習氛圍，還可以將抽象的美術知識寓于具象的校園環境中，以便于學生的理解。

比如，在教學“雪”時，為了最大程度挖掘校園環境中的美術資源，筆者特將本節課放到了下雪當天，帶著學生走出教室，來到了和他們朝夕相處的校園中，此時漫天雪花肆意飛舞，應景了本節課所教主題“雪”。教師先引導學生觀察飛揚的雪花，從形狀、構造、顏色等方面加以細致的觀察，學生可以看到一片片六角形的雪花在空中盤旋、飛舞、飄揚，這種視覺上的刺激是直接的、形象的，學生可以將其捧在手心里，看一看、摸一摸、聞一聞、舔一舔，隨著觀察的不斷深入，學生將其想象為楊絮、鉆石、銀珠等，雪花在學生的認知中也逐漸清晰起來。接著，教師再引導學生欣賞眼前的雪景，被雪覆蓋的草地、操場、樹木、臺階、屋檐等也均呈現出別樣的風貌。最后再引導學生觀察雪地上的人，觀察他們的動作和姿態，可以看到有的學生一邊捂著耳朵一邊觀看其他學生打雪仗，有的學生在雪地上慢慢地走著，有的學生站在雪地上滑冰，有的學生蹲在雪地上堆雪球，還有的學生做著扔雪球的動作……這些有關人物動作和姿態的具體形象完完全全、毫無遮掩地呈現于學生面前，學生在認真觀察之后也便對雪地上的人物繪畫有了一定的了解。雪景校園為學生接下來的美術創造提供了豐富的素材，從雪花本身，到被雪覆蓋的校園，再到雪地上的學生，當學生置身于真實的雪景校園中，他們所看到的皆可成為其筆下的素材。只要教師善用校園環境，便可以借助校園環境優化有關的美術教學。

二、走進現實生活，挖掘美術資源

美術源于人類生活，又在某種程度上美化和裝飾著人們的生活。美術學科脫離了實際生活就像是魚兒失去了水源，鳥兒失去了天空，從而喪失了美術學科固有的魅力。教師要具備挖掘生活中美術素材的能力，巧妙地尋找到美術學科教學內容與現實生活的契合點。為此，教師要在日常教學中適當脫離教材，給學生制造走出教室、校園的機會，讓學生深入現實生活，在對現實生活中美術素材的把握中，感受到美術學科的生活味，繼而感受到美術學科的獨到魅力。

例如，在學習“實物標志”一課時，本課旨在通過讓學生觀察和賞析，了解實物標志的特點以及實物標志在生活中的運用，從而讓學生體驗到美術學科的審美價值和實用功能，最終促使學生熱愛美術，熱愛生活。為了實現這一教學目標，本著科學育人和學本位教學的精神，筆者鼓勵學生以小組為單位，到生活中去發現和觀察生活中的實物標志 并用相機記錄下不同的實物標記，然后小組成員將這些實物標志制作成幻燈片，在課前幾分鐘時間里為大家展示小組合作學習成果。這樣一來，在學習本課知識之前，學生已然對生活中的實物標志有了大體的了解。在此基礎之上，教師選出具有代表性的作品，讓學生討論和交流，鼓勵學生自己去發現，并讓他們總結實物標志的特點，有了生活元素的輔助，學生很容易就能發現這些實物標志的共同特征。有學生表示，看到漢堡店的“漢堡”標識，就想要狠狠咬上一口；有學生表達，看到玩具店的“玩具”標志，就想要買一個玩玩；也有學生表示，看到鞋店的“鞋子”標志，我就知道這個店是賣什么的。隨著學生討論的不斷深入，教師也逐步引導學生認識到“漢堡”“玩具”“鞋子”等標識色彩非常的鮮艷，比真實的物體大，醒目有趣，綜合這些特點，才讓學生有了一探究竟的想法。有了對實物標志的認識，教師還可以讓學生充分發揮想象力和創造力，讓學生說一說這些實物標志設計上的不足，進而對其設計進行修改和改進，最后再讓學生設計自己心目中的實物標志，學生可以從教師給出的選題中選擇，也可以自己選擇喜歡的實物，設計出具有個性化和創新化的實物標識。可見借助生活中的實物標識，學生可以快速理解實物標志的特點，而在給這些實物標志賦予生活含義背景下，學生的美術創作也更有依據和顯示價值。

三、走進網絡技術，挖掘美術資源

傳統美術課堂以教材和教師為核心，除了教材中體現出來的美術知識之外，教師只能通過口頭講解和圖片展示的方式為學生拓展相關的美術知識，這種有著空間和時間限制的知識教學給學生的美術學習帶來了很大的局限性。隨著網絡技術的不斷發展，信息技術開始走進千家萬戶，也走進了小學美術課堂，與傳統的美術教學相比，學生獲取美術知識的渠道更加多樣、速度更加快捷、方法更加簡單，學生不僅可以在課堂上收獲到豐富的美術知識，還可以在課下通過網絡技術搜集到更多自己感興趣的美術知識，從而為學生美術素養提升和知識有效拓展奠定了良好的基礎。

“非洲雕刻藝術”一課為學生介紹了非洲雕刻藝術的造型和藝術手法，通過學習，學生可以了解其在世界藝術寶庫中的地位，可以提升學生的審美能力，對于尊重多元文化以及“質感”審美等方面也均起到了良好的促進作用。但是，由于非洲對于學生來說是一個十分陌生的地方，他們對非洲的風土人情和藝術表現等缺少足夠的了解。在實際教學中，如果教師僅僅圍繞教材中出示的幾幅作品展開教學的話，那么學生所能了解的知識廣度和深度都將會停留在較淺的層面。故而，筆者在這一課教學中充分運用了網絡技術優勢，借助網絡技術課程資源，在課前精心搜集了有關非洲的大量圖片和信息，將其設計成一個整體的、系統的非洲全貌介紹課件，學生從中可以了解到非洲的地理條件、氣候環境、風土人情、舞蹈藝術、雕刻藝術等有關知識，這些素材大大拓寬了學生的知識面，對于文本知識深度學習奠定了良好的基礎。在這一背景下，教師在作業布置中也可以充分借助網絡技術資源，讓學生以小組為單位，在課后利用網絡查閱相關的資料，并從中選擇一個自己喜歡的方向，以“我眼中的非洲”為主題展開有關的課題研究。對于小學生來說，他們對于動手操作類任務非常感興趣，對上網收集資料也有著一定的主動性，將二者巧妙結合起來，對于本節課知識深化和拓展有著很大的幫助。所以，教師切不可忽視網絡技術這一珍貴的美術課程資源，要努力通過網絡技術拓展學生的美術知識面，為學生美術綜合素養能力的提升打下堅實的基礎。

四、走進鄉土生活，挖掘美術資源

鄉土資源即具有地域特色的資源的總稱，鄉土資源富含豐富的本土文化氣息，是與學生共生共長的本土環境。小學美術學科中不乏一些關乎自然景物、民間藝術、風土人情等知識，這些知識與學生所處的鄉土生活有著千絲萬縷的聯系，而教師在課程教學中常常抱著“盡信書”的教學態度，即以教材為核心開啟相關的知識教學，這種模式下的學生對于教材知識的理解是存在著一定的偏差的，更不用說將教材知識與當地文化聯系起來或者是將課上所學的知識運用到實際生活中去了。因此，在素質教育不斷推行的當下，我們教師要充分挖掘當地的鄉土資源，探尋鄉土資源中的美術資源，以從“教教材”轉變為“用教材教”，讓學生在美術學習過程中不僅了解到豐富的美術知識，更有機會了解到與他們朝夕相處的鄉土生活，從而幫助學生逐步感受到家鄉的魅力，為家鄉自然、風俗和文化產生強烈的自豪感。

比如，在教學“剪紙”一課時，為了從機械的教材解說中脫離出來，讓學生借此機會領略到當地令人驚嘆的剪紙藝術，筆者認識到教材中呈現的幾張圖片在力度上是遠遠不夠的。對此，筆者在教學之前收集到了當地多種形式的剪紙作品，甚至于在社區找到了真實的剪紙作品。在上課開始前，筆者以變法寶的形式將課前收集到的剪紙發給學生看，剪紙作品從第一個學生傳到最后一個學生，他們的眼睛隨著作品流動，并不時閃爍出驚詫的火花，筆者認識到新課導入效果已經實現，在此基礎之上筆者又通過多媒體為學生呈現出了當地比較有名氣的剪紙作品，最后才是對有關剪紙文化的介紹，帶著濃厚的學習興趣，每一個學生皆深深陶醉其中，從而大大提高了課堂教學效果。在課后作業設計中，筆者還鼓勵學生深入社區環境，與會剪紙的老人交流，和他們學習剪紙，讓學生從內心認可剪紙文化，并為之驕傲，筆者認為這種結合鄉土生活的美術教學才是最有意義的。

五、走進廢舊材料，挖掘美術資源

一堂精彩紛呈的美術課除了需要教師精心準備的美術素材之外，更離不開學生的參與，學生結合眼前材料自主設計和創新美術作品，才能讓美術課更有生命力。隨著人們環保意識的不斷增強，環保也逐漸成為當下小學美術課程的一大教學主題，教師在日常教學中也應該深刻落實“環保、綠色、生態、低碳”等教學理念，而與這一理念息息相關的便是生活中無處不在的浪費，超市購物袋僅用一次便拋擲一邊，學生的鉛筆在剩下四分之一的時候也會被學生扔掉，喝完飲料的瓶子更是隨處亂扔。如何變廢為寶，讓這些生活中的廢舊物品變成美術課堂上寶貴的美術資源，就變成了一件非常重要的事情。在上述背景下，我們的美術教學則需要注重生活中廢舊材料的引入，讓飲料瓶成為手工制作的材料，它可以變成花瓶、洗漱杯、存錢罐、游艇、貓頭鷹等；讓廢舊年畫成為手工剪裁的材料，還可以在年畫背后畫畫；讓樹葉成為粘貼畫材料，學生可以用它粘貼出日出圖、雨景圖、小動物等。這些隨處可見的廢舊材料搖身一變，成了學生眼中最珍貴的美術素材。

對美術課程資源的開發和利用成了新課改背景下小學美術教學改革發展的重要突破口，我們教師要關注潛在資源的開發，要讓美術教學走出教材的困擾，讓學生走出教室，走進生活，并在現代化網絡技術環境下，切實感受到多樣化的美術資源。可以說，美術教學對潛在資源運用得多么充分，我們的美術教學就會多么精彩，學生從中感受到的樂趣體驗才會更加真實。