新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)分層

蘇淑花

新課標(biāo)理念下強(qiáng)調(diào)了要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，所以教師的作業(yè)觀和教學(xué)觀還有學(xué)生觀都要作出一定的調(diào)整和改變。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)，高效的作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生存在著差異性，所以為了滿足新課標(biāo)的理念和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要注意對作業(yè)進(jìn)行分層，這樣才能滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文就新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析論述。

在新課改背景下要求每一位學(xué)生都要取得進(jìn)步，得到發(fā)展，所以教師在不斷地嘗試分層教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，作業(yè)也是一個(gè)重要的內(nèi)容，為了提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，教師要注意進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這樣才能讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中保持積極性和主動性，獲得學(xué)習(xí)的自信心。那么在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)呢？本文就此展開詳細(xì)的分析論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)目標(biāo)存在著盲目性

作為教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候肯定要明確為什么給學(xué)生布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，但是其實(shí)目前大部分的數(shù)學(xué)教師都沒有思考過這個(gè)問題。很多教師布置作業(yè)大部分時(shí)候就是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者避免學(xué)生貪玩，還有就是希望提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候存在著較大的盲目性和隨意性，這樣導(dǎo)致教師為學(xué)生安排的作業(yè)不理想，缺少精細(xì)化，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，所以作業(yè)的質(zhì)量較低，作業(yè)的功能也因此得不到根本性的發(fā)揮。

（二）作業(yè)形式相對單調(diào)

很多教師為學(xué)生安排的作業(yè)基本就是從和教材配套的教輔資料中搜集的，教師為了節(jié)省時(shí)間，很多時(shí)候?qū)⒔梯o資料的練習(xí)直接搬過來讓學(xué)生訓(xùn)練，要求每一位學(xué)生都必須完成，這些作業(yè)形式比較單一，基本都是書面的作業(yè)任務(wù)，大部分都是計(jì)算應(yīng)用練習(xí)，所以學(xué)生會對這些作業(yè)產(chǎn)生疲倦，而且在完成這些作業(yè)的時(shí)候相對比較乏味，學(xué)生也無法借助這樣的作業(yè)得到各種能力的提升，這對于學(xué)生綜合能力的提高會產(chǎn)生不利的影響。

（三）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

長時(shí)間以來，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師布置的作業(yè)都離不開課堂知識還有數(shù)學(xué)課本。而且基本就是通過考試出題的形式來布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)存在著機(jī)械性和重復(fù)性的情況。而且掉進(jìn)了單調(diào)和封閉的誤區(qū)，很多作業(yè)要求學(xué)生死記硬背，完全沒有思考的過程，缺少一定的思維性，這樣的重復(fù)性作業(yè)無法真正考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，會在一定程度上抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的能力也不能有效地借助數(shù)學(xué)作業(yè)來得到提升和發(fā)展。

（四）作業(yè)“一刀切”情況嚴(yán)重

很多教師圖省事，所以在作業(yè)布置上面存在著“一刀切”的情況，根本沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，直接為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生完成同樣的作業(yè)，而且也沒有根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，這樣嚴(yán)重影響到了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡能力的提升。一些學(xué)生會因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)過于簡單而失去了完成作業(yè)的積極性，而一些學(xué)生又會因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)難度太大而失去了完成作業(yè)的自信心，這樣不利于整個(gè)班級學(xué)生的發(fā)展，班級學(xué)生也會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）有助于對癥下藥，提升教學(xué)質(zhì)量

教師針對學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，可以有效地滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，這樣可以針對性地考查學(xué)生存在的問題，教師可以及時(shí)地了解到學(xué)生的問題所在，可以針對學(xué)生存在的針對性的問題來提出具體的解決方案，從而幫助教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況來及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容，從而提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候從學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)落實(shí)教學(xué)活動，遵循了教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，這樣更有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生有所為

為了讓每位學(xué)生都可以通過作業(yè)得到能力的提升，教師在布置作業(yè)的時(shí)候就一定要分清層次，要給學(xué)生布置各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，也就是需要有的放矢地為學(xué)生安排上、中、下不同層次的作業(yè)任務(wù)。這樣可以讓所有的學(xué)生都可以有所為。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當(dāng)中，一些教師“一刀切”，導(dǎo)致一些能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)任務(wù)太簡單，失去了完成作業(yè)的興趣和積極性；而一些學(xué)生又會認(rèn)為作業(yè)難度太大，而失去了完成作業(yè)的自信心，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候就出現(xiàn)了應(yīng)付差事的情況，作業(yè)的功能發(fā)揮不出來。但是如果能分層來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，則可以滿足各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這樣可以讓所有的學(xué)生都能有所為，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教師在布置作業(yè)的時(shí)候通過變試題還有開放題目設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對于課內(nèi)所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識。而且適合學(xué)困生的作業(yè)也可以讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識，提升他們的成績。所以教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，在作業(yè)活動中感受到樂趣，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）分層作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升教師的教學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)能力。教師在進(jìn)行作業(yè)分層的時(shí)候需要堅(jiān)持“以人為本”的原則，要注意因材施教，為學(xué)生精心選擇作業(yè)內(nèi)容，那么在這個(gè)過程中教師就必須對學(xué)生進(jìn)行分析，對教材進(jìn)行鉆研，這樣可以有效地提升教師駕馭課堂的能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，幫助教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，實(shí)現(xiàn)教師全面的發(fā)展。

三、新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）深入調(diào)查，對學(xué)生做好層次劃分

在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們必須對學(xué)生有全面的認(rèn)識和了解，要進(jìn)行深入的調(diào)查分析。教師可以查閱學(xué)生的檔案，這樣可以進(jìn)一步了解學(xué)生每個(gè)學(xué)期還有平時(shí)檢測的情況以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，然后綜合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察分析。另外也可以開展家訪工作，或者借助現(xiàn)代通訊手段和家長進(jìn)行更多的溝通和交流，這樣也可以讓教師更全面地了解學(xué)生。通過這些方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等差異性都會有一個(gè)清晰的認(rèn)識和全面的了解，可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。可以把學(xué)生分為：A類學(xué)生，這類學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了興趣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)較好，也具有想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識的愿望；C類學(xué)生是學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。通過教師對學(xué)生層次的劃分，有助于教師接下來落實(shí)具體的作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作。

（二）作業(yè)分層要注意及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級的發(fā)展

學(xué)生都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)，一個(gè)是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，另外一個(gè)是潛在的水平。在教學(xué)中教師要努力挖掘?qū)W生的潛在水平。教師對學(xué)生進(jìn)行了分層劃分，但是并不代表學(xué)生所在的層次就一成不變了，教師還是需要根據(jù)學(xué)生的變化對學(xué)生所在層次作出調(diào)整，這樣才能在班級中營造出一個(gè)人人力爭上游的氛圍，創(chuàng)造競爭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生不斷超越自我的意識，讓學(xué)生可以在完成自己的基本作業(yè)任務(wù)之后，有進(jìn)行挑戰(zhàn)的主動意愿，這樣才能讓學(xué)生可以不斷地向更高層次進(jìn)行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終整個(gè)班級的進(jìn)步。在一段時(shí)間后教師就需要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，確定每個(gè)學(xué)生升級或降級情況。對A、B兩類學(xué)生中進(jìn)步大、綜合實(shí)力提高快的學(xué)生相應(yīng)進(jìn)一級，對B、C兩類學(xué)生中退步較大的相應(yīng)降一級，而且教師必須幫助學(xué)生分析存在問題的原因，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與競爭意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好作業(yè)量分層設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要充分考慮到學(xué)生的差異性，要根據(jù)學(xué)生差異性來從作業(yè)的數(shù)量上面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以滿足每一位學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。所以教師作業(yè)分層設(shè)計(jì)要注意作業(yè)量的分層。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們在完成作業(yè)的時(shí)候速度較快，所以教師可以多布置一些作業(yè)任務(wù)；而對于能力較弱的學(xué)生，他們的能力較差，所以在完成作業(yè)的時(shí)候速度會比較慢，教師就要減少作業(yè)的數(shù)量。比如在學(xué)習(xí)了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》之后，針對能力比較強(qiáng)的A層同學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生布置更多數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以在掌握基本的運(yùn)算方法、提升運(yùn)算能力之外，還可以解決一些實(shí)際的問題。而針對能力基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，教師盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)偏重基礎(chǔ)運(yùn)算的題目，先保證去夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。又比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》內(nèi)容之后，同樣教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意作業(yè)數(shù)量的合理把控和分層，這樣才能滿足各個(gè)層次學(xué)生對作業(yè)的需求量，降低學(xué)生的壓力，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注意從難易度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候除了注意作業(yè)數(shù)量的分層，同時(shí)還要注意作業(yè)難易程度的有效分層，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生安排難易程度各不相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣才能滿足各個(gè)階段學(xué)生的作業(yè)需求，從而避免作業(yè)難度太大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心或者作業(yè)太過于簡單消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象發(fā)生。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱和圓錐》之后，我們會學(xué)習(xí)到圓柱、圓錐面積和體積計(jì)算的方法。在作業(yè)設(shè)計(jì)中針對能力較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要以基礎(chǔ)的面積或者體積計(jì)算題為主，而針對B層學(xué)生，教師除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的作業(yè)也可以為學(xué)生安排一些拓展練習(xí)，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以去完成，這樣可以實(shí)現(xiàn)中等層次學(xué)生的飛越。針對能力強(qiáng)的A層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多拓展訓(xùn)練，把圓柱、圓錐問題融入到應(yīng)用題目中，提高學(xué)生解決問題的能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

通過心理學(xué)研究證明，學(xué)生獲得的表揚(yáng)越多，得到的獎勵(lì)越多，那么他們就會更愿意從事這項(xiàng)活動。所以在作業(yè)評價(jià)中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，要善于用賞識的眼光看待學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)注意用激勵(lì)的語言對待學(xué)生，而且要考慮評價(jià)的分層性，針對能力強(qiáng)的學(xué)生教師要注意適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，避免學(xué)生過于驕傲自負(fù)，但是對于能力弱的學(xué)生教師要盡可能鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)因材施教的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，并結(jié)合這種差異進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到良好的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。