淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

江華婷

小學(xué)階段的語文教學(xué)是一門藝術(shù)，其中教學(xué)語言在教學(xué)過程中占據(jù)極重要的地位，推動課堂教學(xué)有效開展。教學(xué)語言是教師思維的反饋，同樣也是課堂教學(xué)過程中進行思想溝通的主要工具，以及教師實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段之一。教師在課堂中的語言表達情況將會直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解和吸收，甚至還會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，最終直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。因此，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中結(jié)合靈活且優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在提升自身知識能力的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

小學(xué)階段的教學(xué)語言具備以下幾個特點：一是教師在課堂教學(xué)過程中用詞需要接近絕對準確。優(yōu)秀的教師需要在課堂教學(xué)過程中把教材內(nèi)容講解通透，結(jié)合自身社會經(jīng)歷將教材知識延展到生活場景中刺激學(xué)生的求知欲望。教師在備課時，需要思考在課堂中所講到的話會不會給學(xué)生帶來負面影響，會不會給學(xué)生的心理成長環(huán)境帶來損壞影響。教師在課堂教學(xué)過程中還需要注意言行舉止，為學(xué)生起到良好的帶頭作用。二是教師在課堂教學(xué)過程中用詞需要注意形象生動。小學(xué)階段的學(xué)生課堂注意力難以集中，經(jīng)常會被周圍的事物所影響而導(dǎo)致分心。若教師教學(xué)語言一直都是保持一成不變的狀態(tài)，就無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以說，作為新課程改革背景下的教育教學(xué)工作者，在課堂教學(xué)過程中需要注意用詞形象，將教材中較為抽象的事物加以具象化，將復(fù)雜難懂的知識用簡單易懂的語言轉(zhuǎn)達給學(xué)生進行理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲望。

語言基礎(chǔ)是每個人開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生有效表達自身的想法，利用科學(xué)合理的語言將自己的想法表達出來。而教師在執(zhí)教時的語言藝術(shù)將能夠直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的語文教師在課下需要不斷提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)，通過錘煉自身的語言藝術(shù)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段小學(xué)階段的課程標準所涉及的課程包含范圍較為廣泛，同時對于教材的編排都有較大的優(yōu)化和調(diào)整。現(xiàn)階段小學(xué)語文教材不再只是單一的詩詞和文章的集合體，同時滲透了許多與實際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯當下語文學(xué)習(xí)更為實用且貼近生活。新課程改革背景下，小學(xué)階段的語文教材知識點較為繁多、復(fù)雜，教師若是想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要充分發(fā)揮教師自身的能動作用，促使學(xué)生敢于思考、敢于去對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于生長和發(fā)育的初級階段，對于新鮮事物的接收能力較弱，同時對于事物的看法較為狹隘且心理發(fā)育不完善，這就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的語言藝術(shù)，將教材內(nèi)容以及其中蘊含的意義用能夠被當下階段學(xué)生所能夠容易接受的語言進行表達，有利于學(xué)生能夠快速理解復(fù)雜事物，進而愛上語文學(xué)習(xí)。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）運用準確且易懂語言，構(gòu)建靈性語文課堂

眾所周知，古代文人墨客在進行創(chuàng)作時都講究文字與語句之間的錘煉和藝術(shù)。例如賈島所言：“二句三年得，一吟淚雙流。”，又如：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“詩賦以一字見工拙”等等，從中都可以看出古代文人墨客對于錘煉文字的重視，古代文人學(xué)者在進行創(chuàng)作時無不講究字面含義，凡在詩詞中煉得一個好字，都可以使得整篇詩句猶如飛龍在動，令人眼前一亮，這些種種都說明了語言藝術(shù)的重要性。因此，小學(xué)語文教師在實際課堂教學(xué)中需要將語言進行仔細錘煉，講究精講多練，保證語言之間的準確性，并讓自己所表述的課堂語言變得行云流水版舒暢，幫助學(xué)生能夠快速理解。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《慈母情深》的課堂教學(xué)時，在深度探究教材內(nèi)容后，教師可以抓住教材內(nèi)的題眼“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生通過品味課文中描寫的母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的語言，體會濃濃的母愛。又如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)教語文課程《難忘的潑水節(jié)》時，可以抓住教材中所提及的“潑水節(jié)”節(jié)日的鮮明特點，結(jié)合富有感染力的教學(xué)語言，將復(fù)雜繁瑣的文本知識提煉成簡明輕快的提綱，幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)基本目標在于幫助學(xué)生學(xué)會如何表述自身內(nèi)心情感以及將學(xué)生內(nèi)心的疑問進行解惑。基于此，教師在實際課堂教學(xué)中，需要保證教學(xué)語言的準確性和嚴謹性。教師需要利用準確且嚴謹?shù)慕虒W(xué)語言將教材本質(zhì)知識進行充分描述，揭示教材內(nèi)容所具備的客觀規(guī)律性。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文課程《大禹治水》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)：傳說上古時期，洪水屬于特大災(zāi)難，大禹汲取了前人治水的教訓(xùn)，改變了以往以“堵”為主的解決辦法，改為對洪水進行疏導(dǎo)，突出大禹帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝自然的聰明才智。期間更是“三過家門而不入”，置個人利益于不顧實在是英雄胸襟。學(xué)生如果自行去閱讀文章可能不會品悟出文中深意，經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生便可以感悟到樸實無華的文字背后其實蘊含著濃厚的思想情感，以及中華民族精神的源頭和象征，讓人能夠深深體會到其中的韻味。這樣的教學(xué)方式可以凸顯出教師自身所具備的良好語言素養(yǎng)，以及在語言方面的藝術(shù)造詣。

（二）運用啟發(fā)性語言，構(gòu)建靈性語文課堂

隨著新課程改革不斷的滲透，小學(xué)教育教學(xué)已經(jīng)面臨極大挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)對于語文教師的綜合教學(xué)能力以及教學(xué)方法要求越來越高，尤其是現(xiàn)階段不僅需要培養(yǎng)高水平人才，還需要培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高且知識技能強的綜合型人才。但究其根本，無論改革與否教師都需要依靠良好的教學(xué)語言向?qū)W生傳授知識。因此，小學(xué)語文教師需要利用啟發(fā)性語言提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對于知識的理解，可見教師教學(xué)語言的啟發(fā)性就變得尤其重要。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性需要教師通過教學(xué)語言去啟迪；師生之間溝通的渠道需要教師通過教師語言去搭建，進而達到師生心靈相通的高效課堂教學(xué)。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《太陽》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可能會有學(xué)生提出疑問：“如果沒有了太陽，地球會變成什么樣？”這時，教師可以根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮想象：沒有太陽地球?qū)兂墒裁礃樱繉W(xué)生通過多角度、多層面思考后得出以下想法：“沒有太陽便失去了光，地球?qū)⑾萑霟o盡的寒冷。”“沒有太陽植物便無法進行光合作用，我們將失去綠色以及食物來源”等等，最后學(xué)生統(tǒng)一得出結(jié)論：沒有了太陽，地球也會隨著慢慢毀滅。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效啟發(fā)學(xué)生對于文章主題的思考和分析，同時可以有效提升學(xué)生的思維邏輯性。

（三）運用趣味性語言，構(gòu)建靈性語文課堂

小學(xué)語文教師在開始課堂教學(xué)時不能過于嚴厲，也不可以不講究紀律性，需要做到在教學(xué)過程中游刃有余，實施教學(xué)時的語言需要講究一定的趣味性，不僅富含趣味還需要具備一定的理性，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)到知識，有效提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。一般來說，小學(xué)階段教材中的文學(xué)作品語言重點在于“情”，而科學(xué)常識類的文章語言重點則在于“理”，這便需要教師利用較為明快且不失趣味的語言幫助學(xué)生在情趣和理趣方面都得以提升。從理趣層面看，教學(xué)語言的側(cè)重點在于通過分析概念、判斷說明的方式，結(jié)合材料數(shù)據(jù)論述現(xiàn)實事物。因此，教師在執(zhí)教這部分教材文章時，教學(xué)語言不能夠過于單一呆板，不能以為追求教會學(xué)生這部分知識的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是需要充分激發(fā)學(xué)生對于這部分知識的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合形象生動的故事情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時，通過教材內(nèi)容可以得知火燒云的形成和場景，這一段文字，描寫方式十分新穎，并且極具誘導(dǎo)力。因此，教師可以結(jié)合教材中所應(yīng)用的描寫手法給學(xué)生講解火燒云由生成到消散的過程，促使教學(xué)時具備趣味性和知識性，深化學(xué)生對于火燒云的理解。又如，教師在講解標點符號的實際用途時，可以巧妙結(jié)合兒歌的形式，將標點符號的概念知識加以擬人化，并結(jié)合生動活潑的語言講述每個標點符號的實際使用場景，提升學(xué)生的理解和認知。再者，教師還可以結(jié)合對話形式引導(dǎo)學(xué)生通過參與其中充分理解標點符號的用法，將復(fù)雜的概念知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，促使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)氛圍中有效學(xué)習(xí)文學(xué)知識。

從“情”層面的趣味性來看，優(yōu)秀文章的作者必定會將自身的情感鋪滿文章表面，讓讀者能夠直接深層次地感知到。現(xiàn)階段小學(xué)語文教材內(nèi)容中常見曲折性的故事、含蓄性的詩歌散文等，因此教師在執(zhí)教實際課堂教學(xué)時需要注重提升學(xué)生關(guān)于“情”層面的趣味性。在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《景陽岡》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)教材中對于武松的形象進行了極為生動的刻畫和描寫，將人物個性的鮮明度凸顯出來。這就需要教師結(jié)合武松個人魅力，適當?shù)剡\用較為粗獷的語言去拆解武松的“粗”，再用較為細膩的語言去描述武松的“細”，最后再用帶著瀟灑之意的語言描繪出武松的英勇，幫助學(xué)生能夠完全將自身至于教材所營造的趣味氛圍中。

（四）運用規(guī)范且激勵性語言，構(gòu)建靈性語文課堂

小學(xué)語文教師在執(zhí)教實際課堂教學(xué)時，所使用的授課語言需要秉承全國通行規(guī)范的普通話，可以有效避免在教學(xué)語言中出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的情況，幫助學(xué)生的文學(xué)語言可以得到相對正確的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常存在部分教師講課時沒有遵循小學(xué)階段學(xué)生的基本學(xué)情，滿口文白相雜，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，還有教師在教學(xué)過程中常常夾雜方言進行教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生在后期因為發(fā)音問題而煩惱。因此，教師的教學(xué)語言要達到使用規(guī)范，使用普通話進行教學(xué)。

其次，教師還需要合理采用激勵性語言進行教學(xué)。首先，教師需要明確激勵性語言的課堂需求。教師需要一分為二地看待學(xué)生出現(xiàn)的問題。激勵性語言需從正面肯定入手，以贊揚的方式表達出來。因此教師需要從消極事件中看到積極層面，透過現(xiàn)象看待事物的本質(zhì)，從當下情境預(yù)示未來的美好愿景，只有這樣才能有效幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)目標，并為此奮斗。

綜上所述，教學(xué)語言是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)必備條件。教師需要在實際課堂教學(xué)中保持教學(xué)語言的趣味性、鮮活性以及規(guī)范性。教師需要充分利用語言藝術(shù)開展高效教學(xué)，吸引學(xué)生課堂注意力，使得課堂教學(xué)變得風(fēng)趣且輕松，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。