核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

白紅媛

就九年義務教育而言，初中數學是一門極為重要的學科，不僅要向學生傳授基礎的理論知識，還要幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生的思維水平。在新課改的要求下，相關教師應對自身的教學手段和方法進行合理調整，打破傳統的教學觀念，切實提升學生的綜合素質能力。在核心素養的作用下，教師應尋求更為高效的教學策略，切實提升數學課堂教學的質量，讓學生能夠得到全方位的發展。本文從不同的教學環節入手，論述了以核心素養為基礎的中學數學課堂教學的實施方式以及具體策略，并圍繞其展開了一系列的探討。

核心素養是新課改與素質教育思想下的一個新興的熱門話題，核心素養教育觀念的重點在于推動學生的全方位發展，切實提升其綜合素質能力。立足于不同的專業特點，對之進行針對性的調整，構建出各學科獨有的核心素養觀念。在中學數學的核心素養培養工作中，主要是以改進傳統課堂教學中的不足為主，培養學生的建模以及圖像思維，提升學生的邏輯推理能力，進而促進學生的全方位發展，幫助學生樹立起濃厚的數學學習興趣，使其能夠積極主動地參與到課堂教學中。

1. 數學核心素養的內涵

對于數學這門學科而言，其核心素養培養工作主要包括抽象化思想、邏輯推理能力、建模思維以及基礎計算能力等內容。第一是抽象化思維。在進行數學學習時，學生應具備一定的抽象化思維，學會在所學的數學概念基礎上，對其共性以及相似性進行抽象化，深入理解和掌握其中的異同點。第二則是邏輯推理能力。在進行數學學習時，學生必須學會充分利用邏輯推理思維，結合已有的真實材料，對材料的概念及其主要規律進行判斷，從而創造出新的概念與規則，使學生在日常學習和生活中，能更加準確地對困難問題展開透徹分析。第三是建模思維。在數學學習中，對于某些難以理解、抽象度過高、概念性較強的問題，學生可以利用已有的資料，構建出與該題目有關的數學模型，對數學知識進行具象化，簡化抽象性較高的問題。第四是基礎計算能力。在數學學習中，基礎計算能力是必不可少的，它是一種非常重要的解題手段。基礎計算能力是指通過合理利用各項數學法則和規律求解算式，進而對一系列問題做出解答。計算能力的提升，不但可以幫助學生提高問題解決速度，還能使其學習效率得到極大幅度的提升。

2. 初中數學教學中的現存問題

2.1教學方式單一

過于單一的教學方式將會對初中數學的實際教學成效產生極大的負面影響，將會對學生的核心素養培養工作造成極為嚴重的阻礙。其主要體現在以下幾點：第一，中學數學的教學主要是圍繞著教科書開展的。教材是中學數學教學內容的主要載體，對其教學工作有著一定的促進作用，然而，大多數教師都會過分依賴于教材，在實際的課堂教學中，也僅限于對其概念和公式進行機械性講授。由此，將會導致學生缺乏對新知識的探索意識，對數學的實際價值認識不到位，難以切實調動學生的主觀能動性。第二，教學模式過于程式化、概念化，未能與現實生活相聯系，學生也難以進行深入的研究，不能對知識進行靈活使用。同時，學校的教學活動也局限在校內開展，學生的核心素養培養工作得不到切實推進。

2.2內容枯燥，缺乏創新

當代的義務教育反復強調教學的核心素養的重要作用，大部分教師已經清楚地意識到自己在實際教學中存在的問題，但是想要從根本上杜絕相似問題的出現，改變傳統的教學現狀，提升教學質量，這需要經歷一個復雜的過程，而且實現預期目標存在一定難度。特別是對于剛升入初中階段的學生來講，他們心智還在發育階段，教學內容如果非常枯燥、無趣，學生從內心難以接受學習這件事情，更無法深刻掌握和理解相關數據知識內容，這無疑會讓學生感覺數學就是一門缺乏趣味性的學科，學習存在極大的難度，長期下去學生會喪失學習興趣，學生根本不能將注意力集中于課堂當中，不僅影響教學工作的順利開展，更無法實現教學高效性，影響教學質量，對學生的未來發展也造成極大的負面影響。

2.3學生未能形成端正的學習態度

學生的學習態度主要體現在自主學習意識、課堂參與積極性和注意力集中程度等三個方面，主要可分為積極、消極和被動三種類型。其中，對于學習態度相對積極的學生而言，其具有良好的數學學習心態，在課堂上能夠表現出強烈的參與感，因此，這類學生的核心素質培養難度相對較低。而對于學習態度過于消極的學生，其對數學學習存在一定程度的抵觸情緒，未能準確認識到數學學習的現實意義，甚至會出現厭學的情況，進而降低教學質量。最后，對于被動型的學生，其自主意識較差，在課堂教學上，大部分時間都是處于被動狀態。

3. 核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

3.1重視課堂導入，提升學生學習興趣

課堂導入是教學的重要組成部分，如果能把握好課堂導入的要點，提高學生學習專注力，將有助于提升后續的課堂教學質量，確保課堂教學的順利進行。然而，大部分教師都未能提高對課堂導入的關注度，降低了課堂教學的趣味性，教學質量也難以得到切實提升。學生必須與教師保持高度的合作精神，積極地參加到課堂活動中，才能促進學生數學核心素養的提升。基于此，教師應合理安排課堂導入的具體內容，以核心素養的培養工作為導向，提升學生的學習積極性。比如，在“立體圖形”的課堂講授中，在進行課堂導入時，教師可首先要求學生將課本展開，然后提問：“同學們，你打開教科書后發現了什么？”緊接著，教師可根據學生的回答，將學生快速引入到本節課的課堂學習中。然后，教師可利用多媒體平臺對教學圖畫進行展示，是課堂教學內容多元化，增強學生的直觀體驗感，鼓勵學生充分發揮自身的觀察、思考以及判斷能力，深入感受圖畫的藝術性，從而激發了他們學習數學的欲望。接著，可再提出問題：“你能不能從這幅畫里找到數學的影子？”通過分組討論和交流的形式，引導學生對真實場景中的事物進行歸納和抽象化，將其轉化為幾何圖形。在這樣的課堂導入環節，教師不僅能有效提升學生的學習興趣，還可以充分調動學生的學習積極性，從而確保數學課堂的有效性。

3.2采取主題探究的方式，強化對學生數學思維的培養

在中學數學課堂上，教師可以運用主題探究的方式來強化對學生數學思維的培養。數學思維是學生核心素養的重要組成部分，學生數學思維的提升不僅可以有效促進學生解題能力的提升，還能提高學生的自主歸納和總結能力。在主題探究教學中，教師可以對所需要講授的知識點進行充分融合，給學生安排一個研究主題，讓學生對其展開自主探究，并最終完成對題目的學習，以此強化對學生自主思考能力的培養，進而促進學生數學思維的發展和形成。比如，在講授“相交線”時，其主要內容就是讓學生了解相交線的基本特點，以及如何運用相交線來解決特定的課程問題。就這一教學內容而言，教師在進行主題探究教育時，可以讓學生圍繞“相交線是什么”進行相關探究。在這個過程中，我們可以建立起對相交線的自我感知，從而促進學生數學思維的發展，使他們的核心素養能力得到全方位提升。

3.3通過團隊協作，提升學生的解題能力

對中學數學教師而言，在實際教學中，也可以通過團隊協作的方式，提升學生的解題能力。在核心素養中，解題能力是一個不可或缺的要素。尤其是在數學的學習過程中。其主要原因在于，學生經常會在數學的實際學習過程中遇到各種類型的問題，學生需針對這些問題進行自主解答。對于大部分初中生而言，單憑個人的力量，難以攻克類型多樣的難題，在這種情況下，則必須采取團隊協作的方式，使他們能夠更好地理解和掌握課程知識。比如，在“平行線及其判斷”一課中，其重點在于讓學生了解平行線是什么，以及如何判斷平行直線，從而促進學生的學習和發展。在此教學過程中，教師可以結合團隊協作的教學方式開展教學工作。具體而言，教師可對學生進行分組，以小組的形式，對同一張圖片進行判斷和分析，找出平行線的數量，并說明理由。采取這種方式，既可以提升學生對課程知識的掌握程度，又可以有效地促進學生數學能力的發展，從而強化學生的核心素養意識。

3.4結合電子教學工具，提升學生的數學思考能力

隨著科學技術的持續進步，信息技術的普及率日益提升，為人們的生活、學習以及工作帶來了極大的便捷性。同時，信息技術對傳統教學產生了巨大的影響，在現代教育背景下，信息技術已成為一種輔助性的教育手段，并對教學工作產生了極大的積極作用。在核心素養的指導下，教師要充分利用圖片、視頻等多媒體手段，來對數學知識進行直觀呈現，充分激發學生的自主能動性，從而提高他們的數學思維能力。比如，在對“軸對稱”進行教學時，教師可以通過多媒體手段展示有關教學素材，結合實際例子，向學生展示有關軸對稱的真實圖像或錄像，其中包括湖泊、道路等，將軸對稱的知識引入課堂，引導學生對其進行細致觀察和分析，深入體會數學的奧妙和魅力。憑借圖畫展示的方式，使學生能夠體會到在生活中到處存在著對稱的軸線，這些軸線圖形為我們帶來了很多美好的風景，由此激發學生的學習興趣，使他們意識到數學的實際價值，對學生數學思維的培養和發展極為有利，進而全方位提升學生的核心素養。

3.5結合數學實踐教學，促進學生動手能力的提升

對于任何一門學科而言，實踐教學都是必不可少的一個環節，尤其是針對數學這一門具有極強的邏輯推理性與綜合性的學科，唯有通過實踐，才能深刻體會到其中的真理和樂趣。數學是一門很有應用價值的學科，通常而言，數學考試主要是為了檢驗學生的學習技巧以及水平，對其核心素養并無過多的要求。在實際教學工作中，教師要給予學生充分的引導，鼓勵學生主動參與到實踐活動中去，使他們體驗到數學的現實意義，從而使他們的數學思維得到切實發展，進一步提升他們的數學表達和應用能力。譬如，在對“三角形的內角和”進行教學時，教師可對實踐活動進行合理設計，引導學生對三角形進行繪制，然后通過動手操作的方式來證明三角形的內角和定理，引導學生對其內角和相關定理展開進一步思考，并對其進行驗證，對其數學思維和問題解決方法進行學習和歸納，與此同時，還可以對四邊形的內角和定理進行推導和驗證，并在此基礎上，得出n邊形的內角和的具體計算公式。在實踐過程中，教師可以鼓勵學生充分發揮自主思考能力，改變以往僅強調理論而忽視實踐的教學模式，讓學生在實踐中不斷深入理解和積累知識，促進學生實際動手能力的提升。

綜上所述，初中數學教師必須充分認識到核心素養在九年義務教育中的作用，并理解其在數學教學中的重要意義。把學生核心素養的提升作為數學教育的一個重要目的。在課程導入過程中，教師應最大化發揮自身對學生核心素養的指導作用，綜合各種類型的數學問題，培養學生的擴展思維。注重實踐教學，豐富實踐教學的形式和手段，在實踐中強化對學生綜合素質的全方位培養。健全教學考核體系，通過對學生的學科核心素養進行全面培養，使學生能夠充分認識到核心素養的現實價值，調動其學習積極性，進而促進數學課堂教學的高質量建設。