淺談深度學習在初中數學課堂教學中的問題及解決辦法

霍達

隨著新課改的日益深入，我國的教育教學方法也在不斷變化中，由最初的傳授學生基礎知識，到了現在的引導學生廣泛閱讀，也越來越重視對學生的思考邏輯和獨立能力的訓練，更著重提高了學生的整體素養。在初中階段，數學教師應該掌握深度學習的深刻內涵，構建新型教學模式，將深度學習合理地應用在數學課堂教學中，發揮教師的主導作用，積極開發學生的自主思考能力，幫助學生養成良好的學習習慣和優秀的思維習性，培養出國家需要的高素質人才。本文從初中數學課堂教學開展深度學習的重要性入手，發現了深度學習在初中數學課堂教學中的一系列問題，進而提出了相應的解決辦法，為完善深度學習在初中數學課堂教學中的效果提供參考意見。

深度學習指的是學生在學習中理解并反思，從二十一世紀開始，我國逐漸重視深度學習的作用。在當前的教育背景下，深度學習更是與現代信息技術相融合，并持續成為教育教學的發展方向。深度學習更加注重打開學生的學習思路和學習方法，然而，現階段的深度學習教學模式仍然存在諸多問題，這就要求教師改變傳統的教學方法，開展多元化教學模式，將深度學習與實際教學相結合，引導學生發散思維，整體提升初中數學的教學質量，為日后學生學習更高難度的數學打下堅實基礎。

一、初中數學課堂教學開展深度學習的重要性

（一）完善數學教學模式

初中教師在數學課程中進行深度教學，可以豐富數學的教學模式。深度學習主要是讓學生通過自主探究的學習過程，感受數學解題的樂趣。教師采用互動式、問答式、小組合作等教學模式，也可以采用情境教學法，創設問題情境，吸引學生自主思考。為加強深度學習，教師采用豐富的教學模式，打造趣味課堂，提升數學課堂教學效果。

（二）發揮教師主導作用

初中數學課堂上進行深度學習，可以更好地激發教師在課堂中的主導作用。而深度學習則要求學生要全面掌握學習的基本內容和知識，同時又能體現出學生掌握基礎知識中的重難點，適時糾正在復習過程中出現的錯誤與問題。所以，教師一定要轉變授課的方式，從知識的傳授者轉化為學生學習的引導者，為學生的自主學習做好指導和幫助。在課堂教學過程中，把握課堂的整體節奏和氛圍，營造民主、和諧的教學環境，讓學生在開放的條件下進行自主學習，從而更好地幫助學生進行深度學習。

（三）促進學生自主學習

初中數學課堂的自主練習可以提高學生的自主學習意識。以往的數學教學模式中，教師是教學的主導，而學生則只是跟著教師的腳步，容易陷入被動教學的境地，不利于學生知識潛力的發展。而在深度教學中，教師則作為學生活動的引導者，通過情境教學、合作探究等教學方法，讓學生獨立思考、自主學習，從以往的接受式學習轉化為主動式學習，不僅能夠打造以學生為主體的數學教學課堂，還能更好地培養學生的數學邏輯思維以及應用數學的能力。

二、深度學習在初中數學課堂教學中的問題

（一）教學內容過于形式化

初中數學課堂中的教學內容過于形式化，大多數數學教師過于注重對教學形式的理解，或是授課內容過于模塊化，缺乏整體之間的連貫性和知識點之間的聯系架構，導致學生在學習不同章節時不能很好地將知識板塊銜接起來，出現知識點分離的情況。但是，數學作為一門研究客觀物質規律的學科，應該是相互聯系、相互作用的。而目前狀態下的數學教學模式正是缺乏這一深度化、聯系化的方式，將數學知識點串聯成系統性、整體性的學習，傳授給學生，讓學生能夠更加深入地學習數學、掌握數學規律。因此，這種教學過于形式化、將知識點分割的教學形式非常不利于數學課堂的深度學習。

（二）課堂教學與生活脫節

現階段，初中數學課堂教學仍然存在學生不明確學習重點的問題，主要原因是教師沒有設計出“以生為本”理念的教學內容，并且教學形式和內容與學生接觸到的學生實際生活相脫節，最終導致整體課堂氛圍十分沉悶，學生缺乏學習數學的興趣等問題。還有很多教師受傳統教學思想的影響根深蒂固，只看重教學大綱和實際教學進度，對學生的理解情況、學習情況、掌握情況以及實際應用情況視而不見，最終導致教學方案和學生實際學習情況不符，學生的學習成績和效率難以提升。如果教師仍然固步自封，始終遵守舊的傳統教育思想，不積極學習新的知識、接受新的思想，最終容易導致教學內容和實際生活相脫節，使學生們很難理解所學內容。

（三）學生缺乏主觀能動性

受應試教育的影響，當前我國仍有許多初中數學教師過分關注學生的考試成績，忽視學習數學的整體過程，使得學生在學習數學的過程中缺乏主觀能動性，不愿意自主動腦思考問題、解決問題。甚至有的教師在上課時十分威嚴，師生之間缺乏有效溝通，或者溝通不及時，讓教師無法理解學生的想法，無法看到學生真正的學習狀態，從而無法合理設計教學中的優勢，無法對教學中的缺點進行及時整改，無法有針對性地提出教學方案，因此教學方案無法很好地滿足當前教學的需要。師生之間的關系不夠和諧、融洽，也就使師生之間不能更好地互相配合，課堂氛圍始終無法活躍起來，無法充分調動學生的學習熱情和積極性，學生對數學的學習缺乏主觀能動性，甚至會產生厭煩數學的畏難情緒。

三、深度學習在初中數學課堂教學中的解決辦法

（一）深度解讀教材，做好課前準備

教材作為課堂教學的基礎，應該得到教師的重視。教師在課前需要對數學教材進行深度解讀，了解每個章節所要掌握的知識點和考點，明確教學目標，清晰地設計教學方案，將教學重難點提前規劃出來，還要盡可能地發掘數學與其他學科和實際生活之間的關聯，當做教學探究的基本方法。除此之外，還要提前模擬課堂教學的過程，想到學生可能會提出的問題以及預想到學生會比較難懂的地方，從而設計好引導全體學生積極參與的方式方法，讓學生能夠從中感受到知識生成的全過程，創設探究式的數學課堂。本文以講授一元二次方程作為教學案例，一元二次方程是初中數學中的重要內容，也是初中階段的難點部分，針對其難易適中、應用廣泛等特點進行相關的教學設計。學生在七年級學完一元一次方程和二元一次方程的時候，已經具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。這段課程主要有助于學生掌握一元二次方程的理論、一元二次方程的主要性質。通過實際案例進行課程導入，運用類比法，以提升學生的分析、比較、總結能力以及運用數學知識的能力，培養自主探究以及綜合分析的能力，調動學生的學習積極性為教育宗旨。學習確定這個未知數是不是一元二次方程，以及確定一元二次方程的根是本節教學中的重點，怎樣把實際問題轉變為教學課題，是這節課程的教學難點。

（二）展開深度學習，優化教學過程

要想發揮好深度學習在初中數學課堂教學中的作用，就要重視教學過程的完善與優化。首先在導入環節，教師可以采用不同的方式，如實驗式導入、復習式導入、交流討論式導入、提問式導入、啟發式導入、觀察推理式導入等等，讓學生在課堂初始就調整好狀態，為后面的深度學習打下良好基礎。其次進行深入練習，而深化教學的最有效方法就是開展適當的探究教學。探究課程主要包括主動探索與聯合研究兩方面，兩者互相聯系，又彼此互補。教師可以讓學生圍繞著學習任務開展主動探索和聯合研究，以便于完成一定的學習任務，還可以指導學生形成數學知識系統，從而訓練學生的獨立學習能力，最后達到深入學習的目的。最后進行精講總結，畢竟學生的學習能力有限，通過深度學習獲取的知識不夠全面、深刻，因此，教師要針對本節課的重難點進行精講，幫助學生歸納總結數學技能、方法等，從而積累數學經驗，建立完善的知識體系。在一元二次方程的教學案例中，通過情境教學，提出以上方程有幾個未知數、是整式方程還是分式方程等問題，引發學生自主思考，激發學生的興趣。接著引入本節課主要內容，讓學生觀察歸納不同方程的特點，總結一元二次方程的形式和概念，以循序漸進的方式提升學生的分析總結能力，達成理解一元二次方程的最終目的。進行自主探究環節，先讓學生自主觀察思考，教師進行一步步提示，形成學生與課堂相融合，從而掌握本節課所有內容的實質。

（三）注意課后反饋，完善深度學習

課堂教學的結束并不等同于深度學習也就此結束，在課后教師要注重教學反饋和教學評價，及時地發現教學中的優缺點，歸納總結出進行深度學習后的實踐經驗，改正教學中的不足之處，優化探究教學的全過程。教學反饋和評價主要是由教師和學生，對深度學習的趣味性、知識掌握理解程度等進行評價，從中獲得真實有效信息，來繼續探索深度學習的科學有效方式，完善初中數學課堂教學。在掌握一元二次方程的基本內容之后，通過習題進行鞏固和加強，在已知概念的基礎上自行找到解題思路，解答問題。在做題的過程中，教師要及時發現學生存在的問題，進行糾正和提點，形成學生反饋教師評價的形式，增強學生對一元二次方程的理解能力，強化對知識點的認知。最后進行課堂小結，教師提問本節課有哪些收獲？讓學生結合自身談認識或感想，以及需要注意的問題。積極開展評價活動，了解每一位學生的真實想法和學習狀態，并及時調整自己的授課方式。

作為中學階段的國家重點學科，初中數學教育一直都是無法取代的，而深度數學概念的運用對數學課程體系的建立、課堂上主導地位的培養以及對學生整體能力的培養，都有著重大作用。然而，目前深度學習在我國初中數學課堂教學中仍然存在教學內容過于形式化、課堂教學內容與學生的實際生活相脫節以及學生自身缺乏學習數學的主觀能動性等問題。為了提升初中數學的課堂教學質量，教師應該在課前對教材進行深度解讀、在課中優化教學過程并且在課后注重評價和反饋，從而完善深度學習的作用和成效，進而有效促進初中數學教育事業的蓬勃發展。