基于信息技術環境下初中衍紙項目式學習的實踐研究

文豐

依據美術新課標要求、關注相關教育教學的最新動態，將西方衍紙藝術引入初中校園，在信息技術的輔助下運用項目式學習開展美術創作教學活動。

衍紙采用專用工具將細長的紙條一圈圈地卷起來，運用捏、壓、剪、拼、疊等方法，分步驟、分層次、有條理地設計與構成，粘貼、組合成極具個性與裝飾性的紙藝作品。項目式學習近幾年風靡全球，隨著在我國的教學實踐不斷深入，教學流程也不斷完善。項目式學習活動本身就是教學的中心，以驅動問題激發學習興趣，注重理論與實踐相結合，促成學生主動探索問題，運用綜合思維能力、跨學科的學習能力和實踐能力去分析、解決問題。初中學段正是學生求知意愿強、富有想象力的階段，以衍紙項目為主線、學生為主體、教師為引導，優化知識與技能的傳授，豐富學生情感體驗，激發創造潛能，培養對美術的學習興趣。同時，借鑒我國優秀傳統文化藝術特有的寓意和藝術表現形式，重視理解、構思與融合，運用其獨特的題材、構圖、意境、色彩等展開蘊含濃郁中國風的衍紙創作，營造出和諧的藝術效果，從而促進學生思維能力、創新精神和實踐能力的提升，達到初中美育的教育目的。

一、基于信息技術環境下初中衍紙項目式學習的研究意義

1. 理論意義

信息技術可以集合圖像、文字、視頻、聲音等信息傳播媒介，并擁有交互性。教師有效運用信息技術輔助美術教學，不僅可以改進教與學的方式，還能把更多的素材、資源引入到教學活動中。借助信息技術與美術學科的整合實踐探索，開展初中衍紙項目式學習活動，突破傳統的教學模式，創設教學情境，增強衍紙教學的趣味性，培養初中生自主學習能力，促進學生拓展思維空間、提升創新精神與實踐能力。

2. 實踐意義

目前，社會大力提倡弘揚優秀傳統文化藝術，將我國傳統的國畫、剪紙、雕刻等藝術與西方衍紙工藝相結合，運用衍紙的手工技藝，將不同元素加以融合，拓展應用空間，賦予了衍紙作品更加豐富的內涵。采用項目式學習設計教學過程促進學科間的整合，運用信息技術輔助教學增加學生的直觀感受與審美體驗，探究優秀傳統文化藝術與衍紙工藝相契合的教學途徑，扎實開展初中美育實踐活動。

二、基于信息技術環境下初中衍紙項目式學習的實施策略

1. 轉變育人方式，落實以學生為主

堅持以學生為中心，立足項目式學習開展初中衍紙藝術教學，以學習為目的設計好每一節衍紙課程。衍紙創作教學過程中學生不再是傳統教學中單純的知識接受者，而是給予學生更多觀察、思考、交流、實踐的機會，運用單元整體教學設計使學生作為問題的研究者參與學習活動，增強參與性，有效激發學習興趣。依托信息技術情境，充分發揮師生之間交流互動，加強理論研究與分析，拓展學生思維與動手實踐的廣度和深度，讓初中生在衍紙項目式學習活動中充分地動起來，通過鍛煉其觀察、模仿、分析、歸納、構成、創新表達等方面的能力，實踐不同顏色和造型紙條的組合，增強色彩表達能力與空間運用能力，完成對衍紙制作技能的掌握，提高學生審美與價值觀。通過項目的選擇、轉變師生關系、創新美術學習方式、多元化多層次評價機制的完善等，實施以學習者為中心的教學活動，用極具創意的衍紙藝術吸引學生參與，在細心、耐心和創意等推動下，培養學生自主學習能力，不斷提高美術教學質量。

2. 整合信息資源，實行因材施教

在信息技術輔助教學下的衍紙項目式學習易于整合學習資源、創設教學情景、擴展學習空間，對教學進行精心策劃與設計，一個簡單的教學內容就能采用不同形式、不同導向讓學生采取多種方法去大膽實踐，把自己的構思通過衍紙清晰地表達出來。在衍紙制作過程中，初中生接觸到紙條卷成的多種幾何與不規則形體，尤其在粘貼、組合中將多個小部件進行有序設計、構建造型，能更好地讓學生體會與掌握平面、色彩、立體等構成應用，將一些平時較難掌握的抽象知識在衍紙學習過程中深入體驗、加深理解。同時，圍繞教學主題，整合信息資源能有效提煉我國優秀傳統文化藝術的構圖、色彩、圖形、意蘊等元素進行衍紙設計，從而找到優秀傳統文化藝術元素與衍紙工藝的契合點，提高初中生衍紙藝術的創作水平。當學生掌握了基礎的衍紙制作思路和方式之后，將會不斷添加自己的獨特創意，成為衍紙創作的不竭動力，賦予衍紙更多元的表達方式和豐富多彩的制作技巧、別出心裁的巧妙造型設計、更濃郁優雅的藝術氣息，實現了因材施教、個性作品紛呈的育人目的。

3. 重視藝術體驗，提升核心素養

在衍紙項目式學習過程中，教師除了關注衍紙制作技法層面，還需注重思維層面。即不僅僅看最終結果，更要始終強調衍紙制作的思路與過程，重視藝術課程的實踐導向，通過藝術體驗讓學生感受美、欣賞美、表現美、創造美。衍紙擁有介于平面與立體之間的半立體造型特點，有利于發展學生的感知能力和形象思維能力。以衍紙為平臺呈現色彩美，易于讓初中生體驗并掌握色彩基本要素及其變化規律，以及色彩效果再創造的制作技巧。因此為學生創新思維的發展提供了一個絕佳的實踐機會，并且通過這種學習活動可以得到豐富的感性體驗，從而有利于學生把自己內心抽象的情感用具象的紙藝表達方式呈現出來。基于項目式學習在衍紙教學活動的各個環節將核心素養與教學內容相結合，在潛移默化的過程中培養初中生的綜合素質，并建立與之相契合的評價體系，從衍紙欣賞基礎、制作技巧、構思設計、創意表達等方面創新評價，體現教、學、評一致性。從而滿足初中生的個性化需求以及對形象的體驗、對美的體驗，豐富學生的視覺、觸覺和審美經驗，對培養學生審美、人文素養、創新能力等具有重要意義，從而達到提升學生核心素養的目的。

4. 構建校本課程，豐富美育內涵

在國家課程標準的指導下，紙藝教學屬于“設計應用”領域中的工藝傳承。根據我校學生學習特點和實際情況，在信息技術教學輔助下對衍紙項目式學習進行校本化開發與應用。以我國優秀傳統文化藝術在衍紙項目式學習中的應用為切入點，從優秀傳統文化的寓意和藝術形式中汲取經驗，并運用到衍紙創作中，給予其豐富的發展內涵。譬如，將我國的花卉紋樣、圖騰瑞獸、吉祥祝福等傳統符號和概念加以衍化，基于項目式學習運用到衍紙的創作中來，從而展示出濃濃的中國風。再以國畫的寫意畫為例，運用與水墨畫類似的對比色調，并加以留白，局部再點綴上鮮艷明亮的色彩，使得整幅作品更具畫面張力和感染力，從而在衍紙作品上展現國畫獨特的技法與意境。將中國特色的衍紙藝術魅力恰當地引入初中美術課程，既是基于發展開發地方文化資源的需要，又能加深學生對民間藝術的認知，促進紙藝的傳承與創新。同時，引入廣泛的人文內涵，開展針對衍紙的藝術特色教育可以引導學生參與文化傳承和交流。于是，我校衍紙項目式學習校本課程化的過程正是優化教學模式、發展教師專業水平、提升學生綜合能力的過程，也是學校個性化、特色化的過程，更是創新實施初中美育的過程。

5. 貫徹課程融合，促成全面發展

我國優秀傳統文化藝術在初中衍紙項目式學習中的應用，能夠豐富衍紙工藝的表現形式，拓寬衍紙藝術的創作空間與提升其藝術內涵。基于此，衍紙創作教學納入我校初中美術校本課程后，注重學生知識和能力的轉換、知識與作品對接，逐步發展成為題材廣泛、構思新穎、造型多樣、色彩搭配豐富的個性化課堂紙藝形式，越來越多的學生樂在其中。基于項目式學習，各學科的知識、創作素材通過跨學科的衍紙創作教學，與美術課程整合，“同頻共振”達到促進學科之間聯系進而融合的效果。激勵學生進行動手實踐和創作，綜合所學的相關學科知識與技能來創造性地解決問題，從而有利于學生綜合能力的鍛煉與提升。“紙”在學生的手中就變成了各種美好的事物，衍紙藝術能對初中生進行美的啟蒙，可以進一步提高初中生的綜合能力。當學生立足生活和實踐，學會以多樣化的角度去看待問題時，視野將會更為開闊，對衍紙的喜愛也在一天天增加。不同材質或色彩的紙張有著不同的視覺效果，分別構成了不同的藝術語言符號，也可以傳達出意趣迥然的內涵，也更自由地實現著學生的個性表達，涌現出時代的特色，較大幅度地提升了作品的審美價值。一幅令自己滿意的作品完成后，學生內心獲得的滿足感和成就感，可以不斷促進學生個性形成和全面發展。

衍紙藝術集文化、藝術、生活等元素于一身，通過開展衍紙項目式學習活動，在創作過程中使初中生變得積極主動、思路清晰、富有創造性。以我國優秀傳統文化藝術與西方衍紙工藝相結合，豐富學生的藝術手法和表現形式，更完美地闡釋自己的創作內涵，從而培養其創新能力，激發創造潛能。綜上所述，衍紙創作教學具有獨特的魅力，能激發初中生的奇思妙想，讓其充分體會到創新與制作的樂趣，豐富衍紙藝術的造型，拓展衍紙藝術的創作空間，提升其藝術內涵，從而有效培養學生核心素養、創新美育實踐，讓紙藝教學的前景更加廣闊。