學習任務群視角下的高中語文戲劇教學

杜芬

一、研究緣起

“學習任務群”是語文新課標提出的核心學習概念，旨在提高學生的語文學習能力。新語文新課標提出加強高中語文內容的綜合性與科學性的新要求，通過“學習任務群”改變傳統的語文教學體系。“學習任務群”是一種新的教學理念，將對語文教學開展合并重組工作，實現語文教學的改革與創新。高中語文教學要抓住“學習任務群”這個改革關鍵點，為教師教學指明方向。那么在“學習任務群”的概念理解之下，應該如何開展語文教學活動仍是高中語文教師需要思考的一個問題。在研究中展示出戲劇是開展“學習任務群”的一個關鍵突破點，戲劇本身的特性很好地滿足了新課標的改革要求以及“學習任務群”的應用。戲劇融合到高中語文課堂也改變了傳統語文教學的方式，帶領語文課堂從靜態展示到動態展示。“學習任務群”的提出是對傳統語文教學的重組和改編，勢必會對戲劇引入語文課堂產生一定的影響。所以高中語文教學改革要以“學習任務群”為基礎，并對戲劇進行一定的研究分析，幫助當下的語文教師找到適合新課標要求的新式教學模式。戲劇也能實現其教學價值，在學習任務教學背景下為其他學科教學提供一定的經驗教訓。

二、高中語文戲劇選文情況及特點

高中語文戲劇的選文主要范圍是部編版語文教材，主要文章篇目為：《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》《哈姆雷特（節選）》。

（一）選文數量雖少但具有典范性

部編版的語文教材戲劇類的文章較少，但是具有非常強的戲劇典型特點，這樣就表明了戲劇在文學中的地位依舊是非常重要的，也受到教育者的大力支持。高中語文教材都會選取具有典型代表性的文章，戲劇文章能讓學生最大限度地跨越時間和空間的維度實現與過去往事的追憶，閱讀人類智慧的產物感受戲劇作者當時的心境，戲劇的故事能啟發學生的思想，促進學生的思考，戲劇也具有獨特的教學價值。

（二）選文安排集中但具有多元性

語文學科具有人文性和工具性相統一的特點，在新課標的改革要求下高中語文教材的主題排版也發生了一定程度的改變。由原本的單元、人文劃分到現在的人文性、學習任務群來劃分組成新的單元知識學習。人文性展示的是人文主題：堅持“立德樹人”的根本理念，其中學習任務的核心是語文教學的核心素養。部編版的高中語文教材將戲劇一類組合分在同一個單元里進行集中化的學習，這樣能使學生感受到戲劇的主要特征，加深對傳統戲劇的認識，在學習感悟中也能獲得更多的戲劇知識得到深刻的體會。高中語文教材中的《竇娥冤》屬于元雜劇，是古代的戲劇故事；《雷雨》則是現代話劇展示的是現代舊社會中的故事；《哈姆雷特》是外國的戲劇故事，學習不同地域和不同時間的戲劇提高學生的綜合思維能力。從以上戲劇選取中可以發現，高中部編版語文教材對戲劇的選取文種多，跨越了時間和空間，從古代到現代，從中國到外國。種類繁多的戲劇也展示出其特有的多元性，多元性讓學生學習到多種不同風格的戲劇，在不同戲劇中也反映這樣的地域文化拓展了學生的文化視野。部編版的戲劇選取的故事大多是悲劇結局，悲劇能讓學生對其產生一定同情心理，也會對古代社會、封建社會進行一定的思考。在悲劇戲劇展示中能激發學生內心深處對戲劇人物的憐憫，讓學生了解更多封建社會對人民百姓的迫害。

三、學習任務群視角下的高中語文戲劇教學存在的問題

（一）教學定位不準確，教學價值認識不充分

學習任務群是一種新的語文教學方式，也是當下語文教學改革的指導理念。高中語文教師在開展語文戲劇教學課堂時，要充分理解學習任務的特點及其在語文教學方面的新要求，將學習任務群理念帶入到課堂教學中。筆者對學習任務群與高中語文戲劇學系發展開展了調查，研究結果表明，高中部分語文教師對于學習任務群的理念不理解，在教學過程中沒有辦法引進學習任務群中的學習新要求，導致語文教師在開展戲劇教學活動時，沒有按照學習任務群的新要求僅應用傳統的語文戲劇教學方法。學習任務群的概念沒有深入教師群體導致高中語文戲劇教學效果低下。面對如此情況也有一定的歷史原因：傳統語文教育中對戲劇并不重視，戲劇教學很大程度上是作為課外教學；語文教師的戲劇教學理念還停留在傳統的教學方式中，沒有及時進行教學理念的更新。

（二）教學內容模糊化，缺乏整合與文體意識

語文教學有著不同于其他學科的特點，常言道：教學內容比教學方式更加重要。語文教學的內容主要是完成語文學習的目標，找到合適的語文教學內容也是語文教師開展一節語文課的最低標準。語文教師要設計合理的語文教學內容和與之相匹配的教學活動，最后是選擇最佳的教學方式，在語文教學過程中展示出明確的語文教學目標保證教學方向不出現問題。但是當下的語文教學中戲劇教學模糊化，沒有明確的教學目標。語文教師沒有按照戲劇的特性尋找合適的教學內容，也沒有對學生進行課外戲劇知識的拓展，導致學生學習戲劇模糊不清楚。在語文戲劇教學模糊和缺乏整合與文體意識的背景下，高中語文戲劇教學不能很好地完成學習任務的指導要求。

（三）教學過程簡單化，缺乏情境性和驅動性

教學方法融合到語文戲劇學習過程中，讓學生在戲劇學習中構建起屬于自己的語文知識體系。但是在學習任務群的指引下的語文戲劇教學存在教學過程簡化的現象，戲劇教學缺乏了情境性和驅動性教學的方式也比較單一。當下語文教學中缺乏課堂活躍性，沒有推進語文核心素養的建設和深層語文知識探討。主要原因是因為語文教師在戲劇教學中沒有開設情景教學，對于學習任務群的教學方法掌握不到位。學習任務群中展示的是以學生為主題的教學方式，但是因為傳統教學主題的束縛教學主體一直沒有改變，教師的教學理念也沒有得到及時的更新。

（四）教學評價單一化，缺乏過程性和多元化

教學評價是語文教學體系中的重要組成部分，學習任務群中要求語文教學將教學評價放置在語文教學課堂中。當下戲劇教學的評價單一主要是因為在學習任務群中的戲劇課堂評價比較單一，包括在：評價主體、評價方式、評價內容三個方面。語文教師在戲劇評價設計中要融入學習任務群的教學評價特點，加強戲劇評價的針對性和教學目標的明確性。教學評價中要實現主體的多元化和方法的多元化，語文教師要根據學生的學習能力以及不同的學習時間開展不同的教學評價內容。

四、基于學習任務群的高中語文戲劇教學實施建議

（一）聚焦任務群：找準教學定位

高中語文在學習任務的基礎上開展戲劇教學最主要的是找準教學定位，教學定位對教學效果有決定性作用。在學習任務群基礎上的戲劇調查研究結果表明，在以往的戲劇教學中效率低下，學生沒有在戲劇課堂上學習到任何有用的知識。其次是教師本身對于戲劇知識并不了解，無法給學生開展拓展活動，也無法抓住戲劇教學的重點知識。為解決此類問題，語文教師要從學習任務群教學出發，了解戲劇學的具體要求，找準戲劇教學定位。教師需要提升自我的戲劇知識理論，這樣才能確保實施學習任務群的戲劇教學要求。學習一種新的知識對語文教師來說也是一種新的挑戰和機遇。

（二）深入研讀課標教材，挖掘戲劇教學價值

語文學習任務群的戲劇教學要按照課程的標準開展，要堅持以語文教材為教學主體，在戲劇教學中把握好戲劇的教學定位教師可以按照以下兩個方面開展教學活動：第一，教師要先行理解新課標對語文戲劇的要求，將戲劇融合到語文教學的十八個學習任務群中，內容要豐富多樣，包括國內、國外、中國現代與中國古代。教師在戲劇教學中要明確戲劇教學的目標和任務。第二，語文教師要充分利用好語文教材中所歸納的單元知識體系。教師要先熟悉語文教材中的單元指示，概括出本單元所學的主要目標和內容，在單元學習中融合進戲劇內容，展現戲劇教學的價值。高中語文教學受到應試教育的影響，很多高中語文教師對于高中沒有涉及的內容選擇性地忽略，只教授高考范圍的語文知識。語文教師要改變這種傳統的語文教學觀念，戲劇不僅是一種語文知識，還能對學生的性格塑造產生巨大的影響。

（三）創設真實學習情境，激發學生深度參與

語文教師在教學中要激發學生的語文學習熱情，讓學生參與到語文戲劇學習中。學生對語文戲劇課堂不感興趣的主要原因還是因為語文教學的方式枯燥，語文教學沒有開展情景式教學，學生對單純的語文教學感到乏味。所以在語文學習任務和戲劇教學的基礎上，開展語文情景教學至關重要。教師要將基于語文學習任務群戲劇教學的情景教學開放化，讓學生不只是在一個語文知識中學習，可以融合多種知識開展情景學習活動。語文教師可以將戲劇學習任務設計得多樣化，設計驅動型任務教學提高學生的戲劇課堂參與度。在情景課堂展示中教師可以讓學生開展自我表演活動，讓學生作為戲劇的重要角色進行臺詞對話等。學生的參與能提高師生互動性，在情景展示中學生也能感受到戲劇中角色當時的感受，對戲劇角色有更深的了解。在情景課堂中也實現了語文學習任務群中“以學生為主體”的要求，讓學生在語文課堂中進行展示學習更多的戲劇知識。學生也會從被動變為主動學習語文戲劇，學會對知識的主動探索。

（四）立足文學性，整合教學內容

語文有文學性，也就是文體的限制。辨別文體是高中語文教學中最重要的部分，高中學習中有小說文體、散文文體、辯論文文體。戲劇不同于小說或者詩歌文體，戲劇是按照劇本開展的。教師在挑選戲劇教學內容時，要按照戲劇本身的特性進行整理融合，篩選出最適合當下學生學習的戲劇內容。語文教師要基于學習任務群的要求進行戲劇內容的有效探索，學習任務群彌補了語文教學的內容，是對傳統教學方式的改革。戲劇中主要講述的都是生活事物，與我們息息相關，戲劇來源于生活但高于生活，展示了許多人群的思維意識，包含著各種人群的感情。戲劇教學中要抓住舞臺這個關鍵點，通過劇本、舞臺吸引學生的注意力，教師要注意學生情景表演展示的是戲劇人物的精神內涵以及相關的語文知識，而不是培養戲劇演員。

（五）以素養為綱，完善教學評價

語文基于學習任務群開展戲劇教學是為了提高學生的語文核心素養，這也是語文課程的目標。語文改革以學習任務群為指導，同時堅持語文的核心素養。學習任務群是高中語文教學的主要方式，高中語文教師會抓住任務群的特點開展戲劇教學活動。但是在學習任務群的指引下，高中語文教學評價并沒有多大的改變。說明學習任務群剛開始建立還未改革到教學評價部分，在學習任務群的展示中，教學評價包含了主體、方式、內容三個方面的多維評價。要求教師多關心學生，了解學生的生活情況。在教學評價中教師會認識到自己不足的地方，促進改進自身的語文核心素養能力。例如：在《竇娥冤》元雜劇展示中，將情景教學應用到實際中還需要有一定的改編，教師要對劇本進行處理，讓情景展示更加符合課堂教學內容。在此過程中教師可以收集學生對改編的評價，了解學生的真實學習情況。

語文教學在基于學習任務群的基礎上開展戲劇教學，作為指導理念為高中語文戲劇教學指明了發展方向和具體的發展途徑。挑選適合的戲劇內容也是提高學生戲劇學習興趣的主要方式，在學習任務群的指導下培養學生的語文核心素養，提高學生對語文戲劇的了解和認識。