家園共育讓“入學焦慮”變“入學期待”

肖曉華

隨著畢業季的到來，大班幼兒已經知道自己即將要成為一名小學生，同時對小學也有了粗淺的認識。然而，幼兒和家長對小學的焦慮與擔心遠遠超過了期待。這就需要教師們踐行自我職責，一方面，認真對國家學前教育方針當中的有關內容進行研讀；另一方面，鼓勵家長多多傾聽孩子們的內心想法，教師多聆聽家長的真實想法，并借助家園合作的力量，幫助幼兒建立積極的入學期待，推動幼兒順利實現從幼兒園到小學的心理過渡。

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接得成功與否，將直接影響到幼兒未來的長遠發展。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴。”研究證明，在學前教育階段，家庭對兒童發展的貢獻大大高于幼兒教育機構。所以，孩子從幼兒園到小學的幼小銜接過程中，除了老師對孩子進行正確的引導之外，家長的科學教育也是至關重要的。父母是孩子最好的老師，家庭教育在孩子的學習生涯中占有極大的比例。

一、現狀分析——幼小銜接中的“入學焦慮”

對于準小學生來說，大班是段特別的時期，他們將在大班后徹底告別幼兒園，投入到小學生活中。如果入學準備不充分，孩子在陌生環境中就容易產生焦慮甚至厭學的情緒。因此，如何讓孩子從幼兒園自然過渡到小學，緩解孩子的入學焦慮，是每位家長都應關注的話題。

幼小銜接是教育銜接的第一個環節，關系到孩子整個教育過程的連續性。孩子從幼兒園進入小學，不僅是學習環境的轉變，學習方式、人際關系、角色期望等都發生了變化。在幼小銜接階段的教育工作開展上，僅僅依靠幼兒園教育是遠遠不夠的，家庭教育同樣是不可或缺的一部分。然而，從家庭教育的現狀來說，很多家長并不能充分意識到家庭教育對幼小銜接的重要價值。“幼小銜接”階段，“入學焦慮”已經成為一個普遍的社會現象，不過“入學焦慮”更多體現的是家長的“入學焦慮”。家長不僅對孩子的人身安全感到擔心，更對幼兒不確定的未來感到焦慮。

1. 案例：《我要再玩會兒》

凱凱經常會把螞蟻帶回家中，并用放大鏡去對螞蟻進行觀察，觀察它們是怎么吃冰糖的，所以在家里面，到處都可以看到螞蟻的影子。這個情況非常常見，所以，其父母前往老師處“告狀”。

爸爸：凱凱真的非常調皮，馬上就要上小學了，他也不寫漢字，只知道和動物玩耍，硬要買放大鏡，誰也管不住他。

媽媽：我更擔心他玩這些會對他的健康產生影響，家里到處都是亂亂的，根本管不住他。

凱凱：我現在要多玩一下，上了小學就沒有自由了。我已經知道了非常多關于螞蟻的秘密，下一次我要抓蝸牛。

2. 案例：《贏在起跑線上》

暑假期間，幾個大班孩子的爸爸媽媽帶著孩子們聚在了一起，菁菁的媽媽和念念的爸爸進行了非常激烈的爭論。

菁菁媽媽：孩子馬上要上小學了，而現在，幼兒園根本不對語文這些科目進行教授，我想讓孩子去幼小銜接學習班學習，要一起嗎？

薇薇媽媽：好啊，絕對不能讓孩子輸在起跑線上。

念念爸爸：不需要這樣，等上小學再學也來得及。

菁菁媽媽：那你女兒干嘛還在學習跳舞？還不是不想輸在起跑線上。

念念爸爸：她喜歡舞蹈，我才送她去的，和剛才說的語文這些科目不同。

菁菁媽媽：都是進行學習，有啥不同？

從案例當中可以知曉，對于科學進行入學準備這一方面，家長們有差異化的看法。家長對孩子的入學準備存在擔憂，擔憂的問題都涉及了孩子的學習，可見“學習準備”是家長認為最重要也是最擔憂的問題。

二、實施理念——幼兒為本的立場與重新審視“幼小銜接”

當孩子到了大班之后，家長們開始對他們邁入小學進行準備，這個時候，幼兒園也會進行相應的活動。老師們會相互探討，以便于更好地開展幼小銜接工作。

1. 回歸兒童的立場

在案例1當中，父母的擔心是情有可原的，從凱凱抓螞蟻這件事情來說，他能夠主動對螞蟻進行觀察，這是一種探索的欲望表現。《3—6歲幼兒學習與發展指南》中指出，孩子們是愿意同大自然相互親近的，成人要善于發現和對孩子這樣的好奇心進行保護。所以，應當從兒童角度出發，對這樣的行為進行思考，提議凱凱的父母對他的探索做法進行支持，并將單獨性的探索區域和觀察工具提供給他，這樣不單單能夠使得他的好奇心和探索欲望獲得滿足，又能夠有效規避動物四處亂爬，不會對健康衛生產生不良影響。孩子對周圍的事物有著極大的好奇心，這也是學習品質的具體表現。

2. 審視入學的準備

在上面的兩個案例中，對于幼小銜接，家長們有著差異化的思考角度。凱凱的爸爸覺得他馬上要進入小學了，孩子應當對書寫漢字進行練習；菁菁媽媽覺得孩子不能夠輸在起跑線上，因此，會讓孩子提前對小學課程進行學習；念念的爸爸，覺得對孩子的興趣進行培養更關鍵。在面對入學準備的時候可以看出，家長們有完全不一樣的觀點。作為老師，應當重新對“幼小銜接”進行審視，通過一系列且多個維度的活動，為孩子入學準備進行科學落實。

三、實施途徑——多層面幼小銜接的實踐策略

《綱要》中明確指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作。對于幼小銜接，我園依據綱要精神，樹立大教育觀觀念，體現“三位一體”，即幼兒園、家庭、社會形成合力，互動共育，促進發展。

1. 兒童為本：開展入學問卷調查

對于案例2之中的爭論，從幼兒園實際情況出發，站在孩子的角度，對孩子的心聲進行聆聽，并且對“上小學我好擔心……”這一問卷進行了發放，選擇大班七十名幼兒作為調查對象，通過調查中的結果能夠知道，大多數孩子是渴望上小學的。對于小學，他們有一定的好奇心，也有相應的焦慮存在。他們在問卷當中，立足于多個角度對自己對小學的認識進行了選擇。《指南》中對學習品質培育的關鍵性進行了強調，與此同時，提議家長不要太過于對知識技能進行追索，應當有效幫助幼兒做好進入小學的準備，對他們的個性等方面進行關注。

2. 思維碰撞：共同研討合理計劃

針對案例當中“幼小銜接”這一焦點主題，作為幼兒園教師，應當多多和家長進行溝通，我們可以傾聽家長的心聲，尊重孩子的個性特點和表現，圍繞入學準備等多個方面進行探討，共同研討合理計劃。在班級當中，幼兒家長的職業不一樣，有些家長本身就是小學一年級老師，有著非常豐富的教學經驗，他們可以結合自身在教學和家庭教育當中的體會，提出寶貴性的建議。因此，綜合家長們在生活當中的教育體會，可以設定幼小銜接工作的主要展開方向，比如對孩子的自我管理能力等進行培養。在這樣的活動當中，大家可以獲得一致認可，不能夠把幼小銜接和知識銜接劃上等號。

3. 共話成長：科學做好入學準備

根據家園共育“入學焦慮”變“入學期待”的安排，我們幼兒園圍繞著下面所說的實踐方面進行展開：參觀小學、家長助教、幼小銜接講座、家長沙龍。

（1）熟悉小學環境，萌發上學興趣

為了使得孩子們能夠全方位地對小學進行認識，根據安排，我們組織親子一起參觀了小學，家長和孩子們仔細觀察小學的各種社團和功能室，并認真聆聽老師的細致講解，尋找著小學和幼兒園的不同之處，感受了小學課堂的魅力。在生動的教學活動中，孩子們體驗了與幼兒園活動有所不同的課堂教學式，學習了課堂紀律、規則、坐姿……好像自己也是一名光榮的小學生。孩子們通過觀察、聆聽、體驗，近距離了解小學生活與幼兒園生活的不同，感受到小學校園的魅力，激發入學愿望和對小學生活的美好向往，拉近了和小學的距離，建立了心理期待。

（2）邀請家長助教，體驗小學課堂

在孩子們對小學有了初步印象之后，可以進一步推進“走向小學”主題活動。我們利用身邊的教師家長資源，通過家長助教的形式，帶領幼兒體驗小學不同科目的課堂內容。例如，張梓鈺媽媽也是一名小學老師，她給孩子們帶來一次生動有趣的數學活動——《認識0》。為了更好地讓孩子們感知“0”，張媽媽精心準備了《小動物做客片頭》和《0的產生》課件，結合課件和“我問你答”的游戲操作方式加深了孩子們對“0”的認識。本次家長助教活動，不僅讓孩子們真切感受到了小學老師的親切，也讓他們提前體驗到了小學的學習方式。在幼兒園的課程中，游戲是幼兒基本的學習方式，課程內容以幼兒的直接經驗為基礎，而小學的課程大不相同，更多是系統地掌握人類的知識經驗。我們以家園共育的方式，來幫助幼兒率先熟悉小學的教學模式，利用身邊的教師家長資源，通過家長助教的形式，帶領幼兒體驗小學不同科目的課堂內容。

（3）幼小銜接講座，共促家園成長

我園邀請了實小的黃老師，來和家長、老師們一起共同探討幼小銜接問題。黃老師從幼兒的年齡特點分析、對比幼兒教育與小學教育的差異，并對入學前家長的準備工作提出了建議。黃老師強調：好習慣成就好人生，家長要嚴格要求日常生活中的每件小事，形成良好的生活和學習習慣，并且要幫助孩子順利平穩過渡。通過此次講座，讓家長們對如何幫孩子科學地進入小學有了更全面的了解，轉變了過度重視小學知識的學習觀念，了解孩子在課程體驗的過程中如何一步步達成幼小銜接的目標。

（4）組織家長沙龍，共研育兒困惑

家長沙龍源自家長，作用于家長。暑假期間，我們積極組織“家長沙龍”活動，幾個家庭以集體游玩、聚會、逛公園等形式聚在了一起。活動中，針對目前各類家庭教育中幼小銜接的問題，家長們通過深入的交流和交談，對自己的教育理念和方法進行反思和總結，部分家長學習和借鑒了一些優秀的家庭教育經驗和方法。“家長沙龍”活動發揮了家長集體智慧的結晶，通過家校之間的分析與合作，對一些幼小銜接的問題進行有效探索，從而形成了一定的經驗，對家長進行了有效的指導。

總而言之，讓幼兒和家長的“入學焦慮”變“入學期待”是一個循序漸進的過程。只有做好家園共育，讓家長在觀念和理念上達成相應的認識，在行為上共同付出努力，才能建立積極的入學期待，推動幼兒順利實現從幼兒園到小學的心理過渡，獲得實實在在的成長體驗，迎接人生的另一個新起點。