以“閱讀”撬動“素養”

張妍妍

讀書足以怡情，可以博彩，也能夠長才。當今學校語文課程注重于培養學生的語文核心素養，使其從文化、語言、思維、審美等四大層面上全面發展，并以此達到對學生的終身發展打下基礎，而閱讀正是實現這一培養目標的重要載體。教師要針對學生的實際狀況，靈活運用各種閱讀方法訓練學生對文本的分析、理解、感悟、概括能力，讓學生在輕松的閱讀氛圍中也可以得到語文基本能力和核心素養的提升。在此過程中，教師要嚴格按照教育教學規律，抓住閱讀教學這一重要教育途徑。

一、分析：閱讀教學對學生語文核心素養提升的促進作用

小學語文教師在訓練學生語文素養的過程中，要利用閱讀教學這一載體，實現對學生語文知識、語言能力、思維能力、審美能力及文化素養等方面的培養。同時，語文作為一門基礎性學科，還要使學生在進行其他學科的學習過程中，發揮出扎實的語文能力與語文素養，實現綜合素養的全面提升。

1. 掌握基本的語文知識

小學語文教育階段，使學生掌握基本的語言基礎知識是內在必要的要求。素質的養成必須以相應的專業知識為依據，唯有使學生掌握堅實的語言基礎，方可達到語言素質的提高。在語言閱讀的教學活動中，可采用字、詞、篇分類閱讀指導，逐步使學生了解拼音、漢字、詞匯、成語、文字、修辭、標點符號、語言知識、社會文化常識等最基本的語言知識，為提高其語言素質打下扎實的根基。

2. 積累大量的語言素材

部編本小學語文教材中，蘊含了大量的經典文章與詩詞，通過對這些文本的廣泛閱讀，能夠幫助學生不斷積累語言素材。特別是對于小學生來說，在儲備語言的最佳時期大量閱讀，必然能夠博聞強識、受益終身。在語言積累達到一定程度后，能夠直接觸發學生的感知能力，使學生對語文知識形成感性認知，順暢的表達、巧妙的修辭、起伏的聲韻，在不知不覺中就成了能力貯存。

3. 訓練熟練的語言技能

語言技能需要有效的訓練和提高，為增強學習者的語文素養提供良好的輔助功能。在學校語文閱讀教學實踐中，教師要培養學生具備靈活應用多種閱讀方法與技巧的能力，能夠根據不同的閱讀素材與場合選擇規范合適的表達。比如，閱讀一篇寓言的文體后，可以嘗試對抽象的道理加以具體闡述，或者對具體的事例材料加以提煉概括，也可以對文本信息進行分析評價，這些都是閱讀后語言的訓練點。所以，教師應訓練學生具備概括、提煉、分析、鑒賞、評價等基本閱讀技能，并且在日常閱讀教學過程中對學生進行有目的地引導。

4. 培養良好的語文學習習慣

教育的最高境界是實現不需要教的目標，因而教師要培養學生對書籍形成強烈的興趣愛好，引導學生把握吟誦、默讀、瀏覽、精讀等基本閱讀方法，訓練通過聯系上下文與日常生活、借助工具書或利用互聯網等，主動解決在閱讀過程中出現的問題和困惑，并且在閱讀過程中培養有意識積累語言的良好習慣，從而促進語文素養的形成。比如，閱讀教學時適時告訴學生撰寫讀書筆記的方式，可以圈畫有新鮮感、有運用價值的語句，可以采擷一些好詞佳句，可以抒寫閱讀后的感悟，這樣有讀、有寫、有思，一旦養成了閱讀摘抄的好習慣，必將對學生的語文素養形成很大的提升促進作用。

5. 涵育深厚的文化素養

閱讀的過程，其實就是文化積淀的過程。在從事閱讀教學活動中，教師不但要為學生講解語文知識內容，還要把握時機提升學生的審美能力與文學品味，使得學生在閱讀過程中能夠感受到文本中蘊含的真情實感，在高尚的道德情操熏陶下體會閱讀素材的深意。比如通過閱讀中國古代神話故事，就能夠體會到人類在童年時代奇妙的想象力，體會到中國古代神話故事深刻而誘人的吸引力，當學生們被一個個璀璨的珍珠似的神話故事所吸引，就已然在心里播撒下了熱愛民族文化的種子，從而愿意去主動接觸更多的中華傳統文化。所以，借助語文閱讀教學，能夠使廣大中小學生體會到中華民族的偉大精神，感受優秀傳統文化的洗禮。

6. 形成高雅的言談舉止

小學語文素養培養的終極目標是使學生具備儒雅的氣質與得體的談吐。小學教育階段正是學生言行舉止習慣養成的關鍵時期，此階段學生可能會對文學作品中的人物形象進行無意識地模仿。例如，在四年級上冊第七單元中，立志為中華之崛起而讀書的周恩來、蓄須明志以為拒絕為日本人演出的梅蘭芳等英雄形象就被學生推崇備至，這些熠熠閃光的人物形象吸引著學生的思想觸角一遍又一遍地去撫摸，所展現出來的人性的光芒燭照著學生的心靈，將會受用一生。教師不僅要引導學生對閱讀文本優秀人物形象進行模仿，還要讓其提出自己的想法，虛心接受他人的建議，能夠在不同的場合選擇合適的措辭，在與他人溝通交流時保持謙遜文明的態度，通過閱讀優秀的文學作品培養學生儒雅的氣質與言行。

二、思考：利用閱讀教學培養學生語文核心素養的有效對策

基于此，我們以學校閱讀教學作為語言專業素質訓練的實現方式，探究如何用閱讀教學帶動語文素養的全面提升。要想在學校語文閱讀教學環節中完成對學生語文素養的全面提升，教師需要及時轉變自身的教育觀念，認識到當前社會對教育改革的基本要求及當前小學語文教育的培養目標，并且提升教師本人的專業學科素養和文化底蘊，樹立科學的讀書觀，構建綜合的知識結構。教師要以語文素養為培養目標，在閱讀教學過程中逐漸實現對學生多種能力與素養的培養與提升，經過長期的積累與成長，實現語文素養的培養。

1. 在教學情境創設中，強化學生的語文理解能力

教育家夸美紐斯認為，所有知識始于感官與興趣。在活躍的課堂教學環境里，學生更愿意關注教師提出的問題，促進他們對閱讀內容的深度思考，提高他們的閱讀理解能力。教師應借助學生對語文閱讀的濃厚興趣，充分調動他們已有的知識體驗和生活經驗，在課堂教學過程中采取各種有效的方法營造閱讀氛圍，帶入學生熟悉的生活場景，縮短學生與閱讀文本間的差距，激發學生對語文閱讀的好奇心與探索欲，以此提升中小學生在語文閱讀課堂中的參與興趣與積極性。在學生熟悉的生活情境帶入下，能夠讓學生盡快融入到課堂氛圍中，可以強化學生對文章內容的理解，使其更加精準地掌握閱讀內容，從而積極主動地參與到閱讀課堂中，促使后續閱讀教學活動的有效開展。

小學生常偏重于形象思維。教師應在閱讀教學中巧妙設計讓學生真實可感的情境，讓情境成為提高有效閱讀的催化劑。因此，在部編版小學語文五年級上冊課程中，當教師在講授《四季之美》一課時，可以在課前與學生展開互動性交流，讓學生談談自己對四季的認識與感受，并利用多媒體技術為學生展示大自然四季的交疊更換。通過觀看視頻與圖片，學生能夠直觀感受到春夏秋冬的鮮明特點，通過彼此之間的交流討論，能夠了解到各個季節不同的美。后續開展課堂閱讀教學時，學生對四季有了深刻的印象，建立了直觀的圖片和抽象的語文文字之間的聯系，主動去探究文本是如何表達自己在生活中看到的場景的，自便然而然地關注到了文本遣詞造句的精妙之處。在完成閱讀教學后，還可以讓學生配樂朗讀課文內容，讓學生在美妙的情境中領悟到四季的特點，認識到大自然的神奇與偉大，增進學生喜愛大自然的情感，并提高他們的審美水平，實現對學生語文素養的培養。

2. 在語文思維發展中，強化語文素養培養意識

構建以思維發展為基礎的閱讀活動框架，是提高中小學生語文核心素質的重要途徑。思維發展與提升一直處于重要地位，是語文核心素養的一個重要內涵，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。其中，思維開發和提高一直占據重要位置。如何在語文學科教學中發展與提升學生的思維？閱讀教學責無旁貸。如何有效地推動學生的思維發展？問題意識的培養能夠發揮四兩撥千斤的重要作用。可以引導學生積極主動地投入到文本閱讀中，增強閱讀的主觀能動性；可以增強學生與文本間對話的深度，提高閱讀的有效性；可以在解決問題的過程中，發展理解、分析、判斷、推理等綜合思維能力；可以在形成策略、闡述觀點的過程中，獲得閱讀的成就感。這樣，學生在問題意識的驅動下，激發興趣，探究文本，深度交流，啟迪思維，獲得智慧，提升語文核心素養。

問題的發現是思維的第一步。在語文閱讀課堂中，教師要利用閱讀素材引導學生自行對學習內容進行分析與探究，學會提出問題、分析問題、解決問題，使學生具備問題意識，讓學生在自主思考的過程中逐漸形成“語文思維”。在此以部編版語文五年級上冊《什么比獵豹的步伐更快》一課為例，在課題創設的大問題情境下，可以先讓學生自行閱讀課文內容，并在閱讀的過程中記錄課文中出現的幾處數據，讓學生對光、流星體、火箭、噴氣式飛機等速度進行整理與排序，以此培養學生對問題的分析探究能力。經過學生自主思考后，教師帶領學生一同對文章進行梳理，總結科普類文本的閱讀方法，促進高效閱讀，并鼓勵學生在課后找一些相關的科普書籍進行拓展閱讀。當然還可以引導學生模仿科普類文章進行仿寫，以提高學生的寫作創新能力，從而推動學生語文素養的提高。

3. 在自主學習指導中，強化學生對文本的感悟能力

自學能力指學習者在現有的專業知識基礎上，采取適當的自學方式，自主完成學業的一項技能。教師應及時將自主學習的鑰匙——學習的方法教給學生，并讓他們親自去手執密鑰，以打開學習之門，探究語言藝術的瑰寶。

在語文閱讀教學的實施過程中，教師要注意閱讀技巧的講解，提高學生的自學能力，可以在課前為學生布置好學習任務，引導學生運用自己的方法進行自主學習，并嘗試在此學習過程中自行解決閱讀中出現的問題，對于難度較大的問題，可以由教師負責引導、講解。這樣，在教師的鼓勵與支持下，學生通過自主閱讀能夠有效提升對閱讀文本的理解感悟能力。

在2022版語文新課標出臺的背景下，教師在開展語文閱讀教學中，要提升教學的針對性。對教學對象——學生進行認真的觀察與了解，把握他們的個體差異，以學生現有的知識水平、文化背景、語文能力為出發點，制定不同的教學模式，進行個性化的指導，讓每一個個體都能夠運用適合自己的閱讀方法，在深入解讀文本的基礎上，獲得獨特的情感體驗，收獲思維的提升，認識到對文本感悟價值，從而真正喜歡上開放的語文閱讀課堂。

例如，在部編版小學語文五年級下冊課程中，當教師在講授《草船借箭》一課時，可以在課前為學生布置幾項前瞻性閱讀任務：一是借助網絡搜集課文中各類角色的相關資料，了解不同角色的人物性格特點；二是閱讀《三國演義》并對草船借箭的前后故事有所了解，然后在課堂上更加完整地講述整個故事的發展經過。這樣，學生運用自己適合的閱讀方法，選擇自己喜歡的人物角色進行個性化地閱讀，在自主學習與獨立探究下，深化學生對《草船借箭》故事內容及人物形象的了解，感受諸葛亮的智慧與魯肅在此次聯盟中起到的作用，深化學生對經典作品的理解與感悟。

綜上所述，在新課標改革背景下，語文課程注重對中小學生語文核心素養的形成與發展，致力于通過閱讀教學實現對學生綜合能力的提升。對于中小學語文教師而言，要認識到閱讀教學對學生語文核心素養提升的促進作用，確定閱讀教學的重點，通過多種行之有效的閱讀指導方式，提高學生的語言知識基礎，增強獨立閱讀意識，強化對文本的感悟能力，發展語文思維，從而達到提升中小學生語文核心素養的目的。