核心素養指導下的初中英語閱讀教學策略

張瀛丹

《初中英語課程標準》指出教師要嘗試著采用探究和發現的方式，來引導學生主動地參與到課堂探究中，鼓勵學生在閱讀中理解文章，實現學生學習能力的提高。教師在指導學生閱讀時要以學生的人文素養為前提，關注學生的語言基礎，采用有效的教學方式來激發學生的閱讀興趣，促進學生在思考中掌握學習策略，提高文化意識，養成積極的學習習慣，實現語言綜合能力的提高。

一、立足語篇，積極拓展閱讀

1. 閱讀文章題目，推理文章內容

閱讀文章時，首先映入學生眼簾的便是文章的題目。為了使學生能夠很好地理解作者的寫作主旨和情感態度，教師要指導學生看到閱讀文章題目后就大膽地猜測，預測文章要介紹的信息，了解文章的寫作方向，猜測作者的寫作情感。

例如在學習八下人教版Go for it U 9大閱讀“Singapore——A Place You Will Never Forget！”時，看到本文題目，學生就可以馬上根據該題目，迅速推斷出本文應該主要介紹新加坡的相關內容。教師可進一步引導學生根據題目預測本文可能是從哪些方面來介紹新加坡，學生的回答可能如下：介紹新加坡的地理位置、語言、食物、氣候和人口等等。通過閱讀文章題目，猜測文章內容此種方法，教師可進一步提高學生的猜測和推斷能力。除此之外，學生通過對題目的深入探究和思考來預測文章的內容，可快速融入到閱讀文章中去，實現對文章的深入理解和探究。

2. 分析文章內容，深入理解語篇

在閱讀教學中，教師要引導學生深入挖掘文章的內容，透過文章的細節信息來深入理解文章，了解作者意圖，實現對文章的全面深入理解。為了達到該目的，教師需要引導學生快速瀏覽文章，通過跳讀、略讀等方式來提煉出文章中的主干信息，圍繞著這些關鍵信息再進一步引導學生深入文本理解和分析，最后了解作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等，真正實現學生閱讀能力的提高。例如在學習八下人教版Go for it U 7大閱讀時，筆者設計了如下任務來引導學生深入理解語篇：

Task 1： Match each paragraph with its main idea.通過快速閱讀匹配大意可鍛煉歸納能力，使學生對文章的整體信息有一個大概的了解，形成初步認識。

Task 2： Q1： Read and find out what the numbers mean： 10，12，300，2000. Q2： What more information can you get from the numbers？ 鼓勵學生帶著問題對閱讀文章進行再次挖掘和探究。通過帶著問題研讀文本，學生可從這句話“Adult pandas spend more than 12 hours a day...” 出現的數字推斷出：People have great pressure to feed pandas.從另外一句話“There are fewer than 2，000 pandas...”出現的數字可推斷出pandas are endangered。本次帶著問題研讀文本，很好地促進了學生在再讀中獲取關鍵信息，增強了理解能力，實現了對文章內容的深度把握和文章細節的深刻理解。

Task 3： Q1： Why are pandas endangered？ Q2： What are the causes？ Q3： What are the solutions？用3個問題對Task 2得出結論“Pandas are endangered.”進行追問，所得信息形成的魚骨圖，直觀有效地幫助了學生理解文章細節信息并深度思考，最后實現了對文章的全面理解。

Task 4：Whats the importance of saving pandas？通過該問題來引導學生對本文主題意義進行探究，即我們之所以要保持ecological balance是因為人類和動物是命運共同體，缺失了誰都不完整，都會給另一方帶來嚴重災難，只有和諧共處才能彼此擁有更好的未來。

通過這些任務，不僅可以提高學生對于文本的概括和總結能力，還能為學生理解能力的提高打下堅實的基礎。在對教材內容的深入挖掘和推理中，教師用問題來引導學生，實現了學生對文章細節信息的探究和推理，促進了學生邏輯分析能力和推理判斷能力的提高，進而實現學生在對教材的深入挖掘中提高閱讀能力。

3. 掌握文章詞匯，學會猜測詞義

通過對教材的深入挖掘，學生一定會找到一些不認識的詞匯。面對這些詞匯，教師要指導學生不要緊張。其實，這些詞匯通過結合上下文都是可以理解的，在具體的語境中都是可以猜測出來的。教師要指導學生通過對教材中出現的這些詞匯的學習來拓展詞匯量，實現自己語言能力的提高。通過對詞匯的猜測，學會構詞，在推理和判斷中掌握猜測詞義的能力，進而在閱讀中面對任何詞匯都可以輕松應對。例如學習八下 人教版Go for it U 10 3a時，閱讀中學生會看到My daughter was more understanding...這個句子，對其中的part with并不認識，但是通過對上下文閱讀和理解，學生會感受到這個詞的意思和lose意思相近，理解part with就是“分開，分離”的意思。在語境中，學生會輕松理解生詞，提高猜測能力，更好地解答詞義猜測題。

二、立足過程，關注課堂內外

1. 讀前活動，有的放矢

在閱讀活動之前，教師要指導學生明確閱讀目的，熟悉閱讀話題，結合閱讀題目和相關信息進行預測，猜測可能出現的閱讀內容。通過學生的預測和思考，學生就會產生閱讀興趣和閱讀欲望，主動地進行閱讀。例如學會構詞，在推理和判斷中掌握猜測詞義的能力。例如在學習八下人教版Go for it U7 3a Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World時，教師可引導學生思考為什么珠峰是最危險的山峰，引導學生開動腦筋，激發學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀，積極思考，形成對文本的認識。有了明確的閱讀方向，學生就會積極參與，在閱讀中掌握方法，在閱讀中快速歸納總結，獲取書面信息。通過閱讀，開闊學生世界，提高學生的內涵和素養，在比較異同中開闊視野，汲取精華，尊重差異。

2. 閱讀活動，主動參與

英語閱讀是英語學習的重要方面，它對于夯實學生的語言基礎、培養學生的英語思維、提升學生的語感具有積極的作用。教師要引導學生在閱讀中探究詞匯的隱含意義，分析文章的邏輯結果，激活學生的思維，鼓勵學生通過分析、綜合、歸納、判斷的方式來提高思維能力。在閱讀過程中，教師要組織豐富的活動，用活動來培養學生思維模式，鼓勵學生通過推理的方式理解文章含義。教師要培養學生良好的閱讀習慣，指導學生閱讀技巧，訓練學生閱讀速度，拓展學生知識面，使學生在閱讀中了解文化背景和風土人情，實現學生閱讀能力的提高。

3. 讀后活動，鞏固提升

閱讀活動完成后，教師要指導學生對閱讀材料進行鞏固和強化，促進學生可以更好地理解知識，實現對文本的深刻認識，增加學生的文學素養和底蘊。閱讀后，教師可以鼓勵學生轉述所讀內容，根據所讀內容進行角色扮演，或者通過討論的方式來相互交流，深化對文本的認識和理解。教師還可以鼓勵學生通過改寫、續寫或者是寫摘要等方式來進行閱讀。學生的閱讀活動不能在閱讀后就結束，而應該通過進一步的拓展活動來深化學生的認識，促進學生從更深的角度來理解閱讀內容，實現學生閱讀能力的提高。教師組織延伸性拓展活動會給學生激發學生的興趣，促進學生重新對文本進行加工和整理，在語言組織中深化認識，提高學生對語言的理解，促進學生更好地理解語言。

三、立足技巧，掌握有效方法

1. 掌握閱讀策略

在閱讀活動中，教師要指導學生應用相關的閱讀技巧和閱讀策略，促進學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。教師要關注學生在閱讀過程中的閱讀速度和準確性，促進學生在閱讀中主動加工知識點，進行思考和分析，在探究中把握知識實質。教師要指導采用不同的閱讀方法，關注略讀和泛讀，通過精讀和泛讀相結合的方式來關注知識，在閱讀中理解語篇信息。在閱讀過程中，學生要避免指讀或者是出聲閱讀，這樣會降低閱讀速度，不利于學生快速理解文章。教師要從閱讀方法上引導學生，幫助學生掌握技巧，讓學生可以更快地閱讀，在主動加工中練習不同的閱讀方法，通過快速查找、主動分析，或者提煉要點等方式來形成對文章主旨的把握，讓學生在課堂上動起來。學生通過思維的活動會理解語言知識，把握文章主旨，形成對語篇的深刻理解和認識，在語言處理中深化認識。

2. 探究閱讀思路

閱讀中教師要指導學生閱讀理解文章的主旨大意，尋找細節信息，并且根據上下文提供的語境推測生詞含義，加深對文章的理解。同時還要結合文章中的內容具體進行簡單的推理判斷，把握作者的意圖和態度，形成客觀性認識。學生在閱讀中會理解文段的文化信息，提高學生的文化素養和文化意識。教師要指導學生學會在閱讀中進行要點記錄和筆頭轉述，促進學生能夠按照教師的指導完成閱讀，深化學生的理解。在探究閱讀文本內容時，教師要鼓勵學生通過不同的閱讀方式探究文章中的人物、地點、事件、原因、結果等信息，根據所讀內容畫圖、連線、填表、排序、補全信息等活動，促進學生在活動探究中根據所讀內容積極動手，參與其中，形成自己的認識和理解。學生明確了寫作思路，在分析中就會按照寫作思路主動探究和思考，在對語言加工中內化知識，明確語言表達的含義和文章的寫作內容，在主動加工中實現語言素養的提高。

3. 培養英語語感

學生主動閱讀融入到閱讀文章中會成為閱讀主體，感受到閱讀的快樂和樂趣，成為學習的主人。學生用了閱讀主動權會獨立思考，內化知識，在閱讀中理解文本含義形成清楚認識。教師要鼓勵學生歸納理解，分析閱讀文本中的句法和語法，形成對材料的客觀性認識，在思考中獲取書面信息，在加工中理解隱藏在文本中的深層含義。學生通過加工會快速理解，準確閱讀，形成對閱讀文本的深刻認識。學生主動加工，主動處理文本會了解文本中的信息，了解語言結構和語言搭配，促進學生在閱讀中培養語感，形成深刻認識，提高理解能力。學生主動閱讀會了解文本結構和寫作思路，了解英語句子的構成和語法結構。通過主動練習和實踐的方式積累語言知識，豐富語言經驗，在主動加工中提高語言能力，實現學生語言素養的提高。

總之，教師要從方法上多引導學生，關注學生在閱讀過程中的主體地位，活躍學生思維，培養學生語感，實現學生閱讀能力的提高。教師引導學生在閱讀中進行分析判斷，鼓勵學生理解文章的文化背景，會促進學生內化知識，形成對文本的深刻認識，提高學生的理解能力，落實核心素養。學生在閱讀中會開闊視野，積累知識，培養思維，在主動探究中提高能力，在分析判斷中實現綜合素質的提高。