問(wèn)題探究促發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)促素養(yǎng)

楊建新

一元二次不等式是高考數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，我們有必要加強(qiáng)對(duì)其難點(diǎn)的突破，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的靈活運(yùn)用能力。

一、課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（溫故知新）

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了“一元一次不等式”，今天，我們嘗試將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的例題中。

借助PPT，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。

師：同學(xué)們，我們要如何求解一元二次不等式？

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這道題非常簡(jiǎn)單，因而學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答。

生1：通過(guò)移項(xiàng)，可以得到x2＞1，故x＞1或者是x＜-1。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)這位同學(xué)的回答正確嗎？

生2：正確。因?yàn)閷⑵湟蚴椒纸饪傻茫▁-1）（x+1）＞0，因此可以得到方程組

x-1>0x+1>0或x-1<0x+1<0

最終可以得到x＞1或者是x＜-1。

師：因式分解可以將二次式轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一次式的乘積，通過(guò)實(shí)施降次的操作，將高次項(xiàng)變成低次項(xiàng)，使得問(wèn)題更加熟悉和易于處理。根據(jù)實(shí)數(shù)乘法的符號(hào)法則，我們可以將一元二次不等式轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一元一次不等式組。這種代數(shù)方法不僅有助于解決一元二次不等式，還為解決更復(fù)雜的高次不等式問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從函數(shù)的視角理解和處理一元二次不等式。）

在教學(xué)中，我們應(yīng)以批判的眼光審視教材，并以開(kāi)闊的視野來(lái)分析教材。在溫故階段，教師需要綜合思考與學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維特點(diǎn)和技能相適應(yīng)的要求，以確保學(xué)生能夠通過(guò)自身經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出一元二次不等式模型的過(guò)程。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以通過(guò)情境引入環(huán)節(jié)提出以下問(wèn)題：

習(xí)題1：一家糧食加工廠引進(jìn)一條生產(chǎn)線，該生產(chǎn)線的大米產(chǎn)量為x噸。由于設(shè)備成本、人工費(fèi)用和運(yùn)輸方式等因素的不同，每噸大米的收益與產(chǎn)量之間存在以下關(guān)系：

師：同學(xué)們，如果你是這家糧食加工廠的管理人員，你如何保障大米產(chǎn)量在可盈利的范圍內(nèi)？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)抽象能力以及對(duì)該知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。）

二、啟發(fā)思考，深入探究

通過(guò)PPT向?qū)W生展示例題即ax2+bx+c>0的解為x|-3

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們以小組的方式展開(kāi)討論，最后我們選出小組代表，展示本組的解題思路。

小組1：我們小組討論認(rèn)為可以先分別求解出a、b和c，根據(jù)題干，可以知道-3和4為方程ax2+bx+c>0的解，由此可以推導(dǎo)出9a-3b+c=0 （1）和16a+4b+c=0 （2），但是按照這一思路，我們無(wú)法推導(dǎo)出結(jié)果，故陷入了無(wú)解當(dāng)中，目前我們還在討論。

師：小組1提出了一種思路，但是不夠完善，還有哪組同學(xué)有新的想法呢？

小組2：我們小組討論可以使用對(duì)稱軸。根據(jù)對(duì)稱軸方程，可以獲得 = （3），在小組1提出的方程（1）和方程（2）的基礎(chǔ)上，與方程（3）進(jìn)行聯(lián)立，可以求出a、b和c對(duì)應(yīng)的數(shù)值。

師：第二小組同學(xué)結(jié)合建模思想，通過(guò)聯(lián)立方程組的方式，將a、b和c對(duì)應(yīng)的數(shù)值求解出來(lái)，雖然理論上是可行的，但是求解難度非常復(fù)雜，很容易求解錯(cuò)誤，哪個(gè)小組還有比較簡(jiǎn)化的思路呢？

小組3：我們可以采用韋達(dá)定理，這樣可以直接替代方程（1）和方程（2）。

師：你可以具體講解你們小組的思路嗎？

小組3：按照韋達(dá)定理，將方程（1）和方程（2）改寫(xiě)為-3+4= ，-3×4= ，與方程（3）進(jìn)行聯(lián)立，可以直接求解出來(lái)。

師：同學(xué)們，你們觀察一下，剛才小組1、小組2和小組3的同學(xué)采用的方法有什么共性，哪個(gè)小組還有其他的思路嗎？

小組4：小組1、小組2和小組3的同學(xué)都采用了先求解出a、b和c數(shù)值的思路，但是我們小組認(rèn)為可以直接使用韋達(dá)定理來(lái)求解。我們小組是這樣討論的，按照韋達(dá)定理，可以得到方程-3×4=? （4）和方程-3×4=? （5），由此可以得出b=-a，c=-12a，將其代入不等式bx2+2ac-c-3b<0中，可以得到新的方程-ax2+2ax+15a＜0，結(jié)合圖像，可以得到a＜0，當(dāng)兩邊同時(shí)除以-a后，進(jìn)而得出x2-2x-15＜0，故可以得到

-3＜x＜5。

此時(shí)其他小組的成員對(duì)這一解法表示感嘆。

我也沒(méi)有想到小組4可以有這樣的解法，他們打破了常規(guī)思維（單純求解a、b和c的數(shù)值），解出了不等式。

師：若是將方程（4）和方程（5）進(jìn)行聯(lián)立，求解的結(jié)論不使用a表示b和c，而是利用b表示a與c或者是使用c表示a和b，是否可以得出類似的解呢？

于是，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。

生2：我認(rèn)為可以按照對(duì)稱軸方程，表示出b，即 = 。

生3：我認(rèn)為可以通過(guò)-3×4= 或者對(duì)稱軸方程來(lái)確定c。

師（非常激動(dòng)）：同學(xué)們，你們真棒，可以通過(guò)舉一反三的方式推導(dǎo)出不同字母的表示方法。

三、自主探究，進(jìn)行質(zhì)疑

師：同學(xué)們，我們按照剛才兩位同學(xué)提出的解題方法嘗試求解，看能否得出結(jié)論。

在我提出后，學(xué)生積極解題，但是我發(fā)現(xiàn)大家都表現(xiàn)出疑惑的神情，我問(wèn)道：你們得到結(jié)果了嗎？

生2：老師，我按照自己的解題思路，無(wú)法得到具體的答案，我不知道哪里出現(xiàn)問(wèn)題了，非常困擾。

生3：老師，我求出來(lái)了，但是我不知道是否正確。

師：那你就勇敢地說(shuō)出自己的解題思路，我們大家一起來(lái)判斷是否正確。

在我的鼓勵(lì)下，生3分享了自己的解題方法：

由題意可知-3和4是方程ax2+bx+c=0的解，將公式ax2+bx+c因式分解，可以得到（x+3）（x-4）＞0，其解集為x|-3

由題可知該圖像開(kāi)口方向朝下，因此需要增加一個(gè)負(fù)號(hào)，則為-（x+3）（x-4）＞0，后可以得出a=-1、b=1和c=12。

師：大家覺(jué)得生3的解題思路是什么呢？為什么前兩個(gè)方程組無(wú)法解出，但是現(xiàn)在這種可以解答呢？有同學(xué)知道什么原因嗎？

問(wèn)題提出來(lái)，教室里面一片安靜。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我提出：生3提出ax2+bx+c>0，并將其分解成-（x+3）（x-4）＞0，你們覺(jué)得這種思路是否正確呢？

通過(guò)引導(dǎo)，有學(xué)生舉手回答：老師，我知道了，生3的說(shuō)法并不完全正確，我認(rèn)為這里可以寫(xiě)成-k（x+3）（x-4）＞0。

我接著問(wèn)：那k的取值范圍是什么？

生4：k應(yīng)該是大于0的。

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐。我們?cè)谥暗牡炔顢?shù)列中也講過(guò)類似的方法，我們一起回顧一下。

于是我借助PPT給學(xué)生展示。

數(shù)列an、bn為等差數(shù)列，an的前n項(xiàng)和為Sn，bn的前n項(xiàng)和為Tn，其中 = 。

生5：老師，因?yàn)镾n與Tn為缺常數(shù)c關(guān)于n的二次函數(shù)，故設(shè)Sn為kn（7n+2）；Tn為kn（n+3）。

師：非常正確。

四、教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師通過(guò)自身技能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和思考的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師不斷探索、思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生通過(guò)新問(wèn)題、新思維、新質(zhì)疑來(lái)活躍思維。

教師在具體教學(xué)中應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力作為教學(xué)的最大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并在不斷質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和生成。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，通過(guò)一道看似普通的習(xí)題研究引入，低起點(diǎn)但高立意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)理性思維延伸教學(xué)，貫穿自主探究的主線，體現(xiàn)了以思維為導(dǎo)向的教學(xué)觀，促進(jìn)了學(xué)生深度探究，并進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維水平。只有將課堂真正還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，才能讓課堂煥發(fā)活力。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的思維為起點(diǎn)，通過(guò)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思維障礙和質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，并提升課堂的有效性。

啟發(fā)性質(zhì)疑是教師智慧的體現(xiàn)，也是質(zhì)疑式教學(xué)的主要特征之一。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)提示語(yǔ)或一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和反思，促使學(xué)生主動(dòng)探究，并通過(guò)再探究獲得新的認(rèn)識(shí)，使原有思維具有更強(qiáng)的延展性，讓經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)新的生命。在本案例中，教師通過(guò)不斷提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)想法，促使學(xué)生提出困惑，并激發(fā)學(xué)生的熱情和動(dòng)力，展開(kāi)探究和討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，并深化學(xué)生的思維品質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)形式應(yīng)包括精講、師生問(wèn)答、學(xué)生自主探究、合作交流和模仿訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，并按比例合理分配。因此，提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)的假設(shè)。在這種教學(xué)形態(tài)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一系列設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體的教學(xué)流程如下：

1.復(fù)習(xí)回顧：教師對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.提出問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生自主探究新問(wèn)題所遇到的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和分歧點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。

3.自主探究：學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的探究，可以查閱課本和其他資料，提出解決問(wèn)題的方案。鼓勵(lì)開(kāi)放性思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

4.合作交流：學(xué)生表述觀點(diǎn)并互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行辯論交流。

5.總結(jié)歸納：教師根據(jù)學(xué)生自主探究和合作交流的結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，并進(jìn)行概括總結(jié)。教師也可以補(bǔ)充遺漏點(diǎn)。

6.反饋練習(xí)：教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念}組來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般結(jié)論的掌握程度和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深刻理解程度。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是讓學(xué)生總結(jié)例題思考過(guò)程，理解解題思路和原因。只有掌握思考本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升學(xué)生的思考能力和解題能力。

因此，本次教學(xué)中所呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)充分考慮了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作能力。通過(guò)課堂中的精講、問(wèn)答、自主探究、合作交流和模仿訓(xùn)練等多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。

（作者單位：甘肅省禮縣第二中學(xué)）

編輯：曾彥慧