開展多元活動，提升初中學生美術學科素養

【摘要】初中美術教學的重要目標是激發學生的參與熱情，提升學生多方面的能力，培養學生的美術學科核心素養。開展多元活動是培養學生美術學科核心素養的有效方式，在教學過程中，教師要依據學生的認知水平、情感狀況以及學校條件、當地資源等開展多元活動，一方面開闊學生的視野，增長學生的見識，另外一方面也提升學生自主學習能力，促使學生成為全面發展的人。

【關鍵詞】初中美術；多元活動；學科素養

作者簡介：熊菲（1991—），女，江蘇省揚州市高郵市送橋鎮初級中學。

開展教學活動是引導學生健康成長的主要方式，在活動中，學生的能力可以得到培養，特點可以得到展現，素養可以得到提升。當前的初中美術教學仍不夠重視活動的開發與開展，一些教師仍較關注教材，關注學生的考核結果。在這種情況下，初中美術教師應當注重通過活動促進學生的全方面發展，讓學生將美術融入生活，學習美術知識成為一種需要。

一、開展美術認知活動，提升學生的表達能力

初中美術教學需要讓學生形成關于繪畫的基本認知，讓學生了解名畫，了解繪畫的歷史，了解繪畫的基本工具、基本方式等。筆者曾經做過一個調查，讓學生說出喜歡的畫家，說出比較著名的繪畫作品，結果筆者發現學生能說出的外國畫家只有達·芬奇、畢加索等，能說出的中國畫家也只有齊白石、徐悲鴻等，能完整說出的中國繪畫作品寥寥無幾。因此，筆者認為，教師應當開展相關的認知教學活動，讓學生對繪畫形成更加深入的認知。教師可以在班級內開展名畫展，在開闊學生視野的同時，培養他們的表達能力。表達能力是美術學科的核心素養，教師可以引導學生說出名畫的歷史，名畫的特點，以及繪畫作品如何選材、如何選色、如何構圖、如何表達情感等［1］。換言之，教師要注重引導學生發現一幅畫的精髓、精神風貌并將其表達出來。借助美術認知活動，教師也可以拓展課本的內容，讓學生深化理解，建構全面的知識體系。

例如，在教授蘇少版八年級下冊美術教材“歷史的畫卷—外國歷史畫、宗教畫”時，教師就可以開展名畫展覽活動。教師可以先在美術室張貼一系列歷史畫，讓學生看到不同歷史時期、不同風格的作品，一方面開闊他們的眼界，另外一方面也為他們的表達提供豐富的話題。教師可以展示的畫有《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》《伊蘇之戰》《最后的晚餐》等。教師需引導學生欣賞繪畫作品，讓他們初步了解什么是歷史畫，歷史畫的特點是什么。在學生欣賞繪畫作品的時候教師不需要講太多，要給學生頓悟的時間。初二的學生已經掌握一些基本的美術語言，能表述繪畫作品的形、色與肌理等，因此，教師要給學生體驗和表達的機會。在欣賞《布列達的投降》時，有學生問：“畫中的這個人物是誰？這幅畫描繪的投降畫面的背景是什么？從哪兒能辨別勝敗雙方？”此時，教師不主動介入，而是引導學生表達自己的看法，讓學生得到鍛煉。有學生說，他認為左邊是戰敗的一方，右邊是戰勝的一方。也有學生說，從色調上看，繪制勝利方的槍支時畫家用了許多亮色，畫面顯得整齊而稠密。

教師可以多安排這樣的名畫認知活動，并鼓勵感興趣的學生在課后繼續欣賞優秀的繪畫作品，幫助學生豐富認知，發散思維。在實施“雙減”政策的當下，學生的課外活動時間更多，初中美術教師可以趁此機會開展美術認知活動，豐富學生的課外生活，提升學生的美術素養，促進學生的精神生長。教師還可鼓勵學生自行組織這類活動，幫助學生找場地，讓學生以班級為單位組織活動，提升學生參與教學活動的積極性，挖掘學生在美術上的潛能。

二、開展美術創作活動，發展學生的技能

初中美術教師也要多開展創作活動，培養學生的創新思維，同時幫助學生掌握一定的繪畫技巧。在當前的初中美術教學中存在著這樣的問題，學生除了常規的繪畫技巧，幾乎就不會其他的繪畫表達技巧，這跟教師的教學方式有一定的關系，對學生的全面發展不利。教師應開展更多的創作活動，如引導學生用毛筆畫中國畫，用剪刀剪出不同的圖案，用泥土捏出不同的人物等，挖掘學生多方面的潛能，讓學生充分地嘗試、展示，發展他們的多方面才能［2］。

以蘇少版八年級上冊美術教材“泥土的味道”的教學為例，教師可以組織與泥土有關的創作活動。學生在玩泥巴上是有一定天賦的，教師要做的就是將學生的興趣激發出來，鼓勵學生積極參與創作活動，讓學生體驗創作的快樂，同時提升學生對美術學科的興趣。在課上，教師首先展示各種各樣出自無錫惠山的可愛小泥人，這些小泥人栩栩如生，主題有人物、動物、植物、日常用品等，能夠激發學生的參與積極性，也會給學生提供創作靈感。接下來，教師拿出橡皮泥交給學生，讓學生任意地操作，嘗試搓、捏、壓、粘、卷橡皮泥。隨后，教師就可以引導學生選擇一個事物進行創作。初中美術活動應當帶給學生更多的體驗，讓學生獲得更多的技能，所以教師應給學生充足的時間和空間，不要求學生當場就把作業交出來，也不限制他們在美術教室完成，讓學生能夠在課后繼續加工自己的作品。在學生上交作品后，教師再鼓勵學生展示自己的作品，說出作品的特點與自己的體會。比如有學生展示了自己結合塑料湯匙制作的橡皮泥小豬，說明了自己的創作思路。

在教學過程中，教師可多開展創作活動，讓學生發現自己的潛力，也讓學生體會美術活動帶來的喜悅。在開展創作活動時，教師可利用學校資源開展學生喜歡的創作活動，以充分調動學生的積極性，讓他們更好地發揮主觀能動性。

三、開展美術交流活動，提供創作的靈感

學習美術的過程，也應成為學生相互交流心得與體會的過程。在交流的過程中，學生可以分享自己在創作時的思路、體會、困惑與收獲，深化自己對創作的認知，從而獲得相關能力的提升、思維的發展，同時獲得創作靈感。在當下的美術教學中，一些教師給學生提供的交流機會不多，在課堂的多數時間利用多媒體設備展示作品或者讓學生自行繪畫，學生之間的互動很少。其實學生之間的互動能讓他們更好地發現自己的真實美術水平，發現自己需要的是什么，自己缺少的又是什么，并據此提升自己的能力。與此同時，學生的經歷不一樣，對生活的體驗不一樣，這也給學生之間的交流提供了更多可能。面對學生表達和交流的內容，教師一方面要尊重他們的觀點，另外一方面也要通過引導不斷拓展學生的思維，幫助學生逐步提升美術素養和表達能力。

以蘇少版八年級上冊美術教材“自然的定格—外國風景畫”的教學為例，教師開展了兩個方面的交流活動。首先，教師在白板上展示米勒的《播種者》和凡·高的《播種者》，讓學生討論這兩幅畫有什么不同與這兩幅畫的相同之處，使學生逐漸明確什么是臨摹。有學生發現這兩幅畫的構圖與造型基本是一樣的，但繪畫的表現形式卻是不一樣的。教師隨即鼓勵學生說得具體一些，引導學生將自己的情感融入交流活動。在教師的引導下，學生表達自己的想法，說自己不喜歡米勒的畫，因為感覺米勒這幅畫中的人物畫得比較朦朧，而凡·高這幅畫中，畫家用了強烈的黃藍對比色來表現夕陽下的麥田景觀。隨后，教師繼續提問，讓學生思考米勒是不是在完成其他作品時也采取這樣的畫法，引導學生將交流的范圍擴大。在學生完成對《播種者》的臨摹后，教師再次組織交流分享活動。在這次交流活動中，教師改變了教學方式，將全班學生的作品張貼在墻上，學生能看到班上所有人的作品，也能對所有人的作品進行評價。

學生的創作往往有自己的理由，交流能讓他們說出自己的想法，也能讓別人獲得靈感。由此，學生會逐漸掌握如何從造型、構圖、色彩、筆觸、工具等方面去評價別人的作品，他們也會逐漸明白如何從自己的個性和情感體驗去介紹自己的作品。在日常教學中，教師要多創設交流活動，讓學生用開放的心態去學習美術知識，在交流中發現別人的優點并看到自己的不足，從而不斷完善自己。對于初中學生來說，交流活動也能促使他們進行更深層次的思考，他們對事物的感知會由粗淺走向深刻。當然，教師也要優化交流活動，營造良好的交流環境，讓學生更樂意進行交流。

四、開展家校互動活動，增強學生的自信

根據筆者的觀察，初中家長會中，少有家長與教師交流學生的美術學習狀況。家長們沒有意識到，美術學習也是學生學校生活的一部分，美術教學對學生形成良好的審美能力、道德品質有一定的影響。美術教師可組織一些家校互動活動，讓家長看到子女的美術作品和創作才能，幫助家長深入了解子女。與此同時，家長的鼓勵和教師的肯定，能增強學生的自信，增添其前行的動力。當然，教師需要明確，家校互動不是為了增加家長的負擔，給他們帶來壓力，而是讓他們獲得更多有關子女成長的信息，讓家庭教育更好地發揮作用。

以蘇少版八年級下冊美術教材“筆情墨意抒胸臆”的教學為例，教師組織了一次家校互動活動。首先，教師鼓勵學生向家長展示如何用毛筆畫葉。這些學生先用筆尖蘸濃墨，用筆的側峰畫葉；看到葉子稍干的時候，學生再用毛筆蘸濃墨，用中鋒勾葉脈。大多家長都是第一次看到這樣的作畫方式，也是第一次欣賞孩子的創作過程，于是家長紛紛露出滿意的笑容，這笑容就是給學生最好的禮物，能敦促他們前行。其次，教師引導家長說出自己想要看到的繪畫作品，然后鼓勵學生進行嘗試。比如有家長想知道如何用毛筆畫花，于是學生主動地先用濃墨從花心往外有層次地勾出花瓣，再用毛筆中鋒畫花瓣，很好地完成了作品。最后，教師鼓勵家長評價學生的作品。教師將學生在課上完成的畫貼在墻上，家長可以從中選出他們認為最好的畫作。在之前的教學模式中，教師是評價學生的主體，學生作品的好與壞往往是教師一個人說了算，而家校互動活動可以拓展評價的維度，學生在得到家長的正面評價之后，會對自己的繪畫能力更有信心。而且美術教學包含的內容很多，比如雕刻、繪畫、剪紙、捏陶、編織、服裝等，部分家長對這些內容有自己的見解，這樣的互動活動能讓學生更全面地認識自己的作品。

總之，開展家校互動活動能發揮家長的力量，促進學生的發展。在以往，一些家長不重視學生的美術學習，而開展家校互動能讓家長發現學生的多方面才能，也能讓學生發現家長的力量，能更好地促進學生美術素養的發展。

結語

創設多元的活動能讓初中美術教學具有可塑性和靈活性，在開展美術教學時，初中美術教師應當合理利用社會資源，精準地開展活動，最大限度地調動學生的積極性，更好地促進學生的個性化成長。為此，教師一方面要精準設置課程，另外一方面也要鼓勵學生參與活動計劃、評價機制的制訂，確保活動順利推進，為學生提供更多的成長機會。

【參考文獻】

［1］陳莉娜.美術課外活動融入環保的可行性初探［J］.美術教育研究，2021（06）：102-105.

［2］周鑫.引生活之水，灌美術之花：探析初中美術

生活化教學［J］.當代家庭教育，2022（28）：161-164.